課堂教學(xué)提效應(yīng)該注意的“五個(gè)要點(diǎn)和十個(gè)細(xì)節(jié)”

1、教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)：課堂教學(xué)提效應(yīng)該注意的“五個(gè)要點(diǎn)和十個(gè)細(xì)節(jié)”提高課堂教學(xué)效率是我們每位教師的追求，我在十幾年的教學(xué)實(shí)踐中逐步摸索，并總結(jié)出了提高課堂教學(xué)效率的 “五個(gè)要點(diǎn)和十個(gè)細(xì)節(jié)”。在實(shí)踐教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)這些方法對(duì)提高課堂教學(xué)效率很有幫助。下面對(duì)此總結(jié)如下。課堂教學(xué)的五要”，即一要走下講臺(tái)、二要強(qiáng)化預(yù)習(xí)、三要監(jiān)控駕馭、四要砸死知識(shí)、五要機(jī)會(huì)充分。 “五要”的實(shí)施，可以使我們教師有章可循，使課堂自主落到了實(shí)處?，F(xiàn)將這五個(gè)要點(diǎn)解讀如下：（ 1）走下講臺(tái).走下講臺(tái)，到學(xué)生中去，就會(huì)更有效的監(jiān)控學(xué)生，發(fā)現(xiàn)他們出現(xiàn)的問(wèn)題。走下講臺(tái)， 我們就不得不離開(kāi)教科書(shū)、教案和我們準(zhǔn)備的材料，就會(huì)激發(fā)我們創(chuàng)造性的思維，語(yǔ)

2、言就會(huì)更加接近學(xué)生，課堂就會(huì)更有生機(jī)。同時(shí)只有教師走下講臺(tái)，學(xué)生才能走上講臺(tái)，給學(xué)生更多的展示的空間。（2）強(qiáng)化預(yù)習(xí).預(yù)習(xí)是學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，學(xué)生預(yù)習(xí)不僅使學(xué)生聽(tīng)課省勁了，也會(huì)提高他們學(xué)習(xí)的能力。因此在課堂教學(xué)中我們提出并強(qiáng)調(diào)布置檢查預(yù)習(xí)這一環(huán)節(jié)。杜郎口中學(xué)專門(mén)有預(yù)習(xí)課，其用心也在于此。有的老師擔(dān)心學(xué)生預(yù)習(xí)會(huì)了，上課就不注意聽(tīng)了。這種現(xiàn)象可能存在，但是我們所關(guān)注的是學(xué)生真會(huì)還是假會(huì)，學(xué)生真會(huì)不聽(tīng)也沒(méi)什么；但是多數(shù)學(xué)生是假會(huì)， 一知半解。如果我們備課時(shí)不使用教材中的原題作為例題，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)那些假會(huì)的同學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)會(huì)更加有興趣。（3）監(jiān)控駕馭所謂監(jiān)控，就是課堂中的每位學(xué)生都要盡收眼底，即

3、使不看他也知道他學(xué)還是沒(méi)學(xué)；背對(duì)著他也能感覺(jué)到這個(gè)學(xué)生正在做什么。無(wú)人例外，無(wú)人遺漏。所謂駕馭，就是對(duì)學(xué)習(xí)的學(xué)生積極引導(dǎo)、啟發(fā)、鼓勵(lì)，使他們更加認(rèn)真，更加積極。對(duì)溜號(hào)的學(xué)生，或直視沉默、或旁敲側(cè)擊、或針?shù)h相對(duì)、或“縱容姑息”，總之不是在當(dāng)堂課，就是在至少下節(jié)課之前將他們引上道。（ 4）砸死知識(shí)我們要以最小的付出獲得最大的回報(bào)，因此要向課堂40 分鐘要質(zhì)量。對(duì)于當(dāng)堂課的教學(xué)任務(wù)，要盡量當(dāng)堂消化、當(dāng)堂訓(xùn)練、當(dāng)堂見(jiàn)效。該會(huì)的必須會(huì)，該叫死的必須叫死，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)上過(guò)這節(jié)課和不上這節(jié)課是不一樣的。楊思中學(xué)提出的先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練其目的也是想一節(jié)課后學(xué)生當(dāng)堂理解當(dāng)堂消化。（ 5）機(jī)會(huì)充分一節(jié)課中，學(xué)生的學(xué)

4、習(xí)機(jī)會(huì)是不同的。表面上看都是在班級(jí)坐著上課，似乎都有學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，但是如果我們細(xì)心的觀察，有的學(xué)生呆坐在椅子上，他沒(méi)說(shuō)話，沒(méi)思考，沒(méi)寫(xiě)字，什么學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)也沒(méi)有。有的同學(xué)被提問(wèn)到了，于是他有了說(shuō)的機(jī)會(huì)。 有的同學(xué)對(duì)老師的某個(gè)問(wèn)題感興趣，積極思考，于是他有了思考的機(jī)會(huì)。教師要在課堂上創(chuàng)造充分的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)給不同的學(xué)生。比如可以齊說(shuō)，可以七嘴八舌的說(shuō)， 只要是每名學(xué)生圍繞著本節(jié)課的中心說(shuō)，他們就都得到了說(shuō)的機(jī)會(huì)。還有思考的機(jī)會(huì)、動(dòng)筆練習(xí)的機(jī)會(huì)、表演的機(jī)會(huì)等等。所有這些機(jī)會(huì)匯集起來(lái)，就是學(xué)生的課堂有效學(xué)習(xí)。在新課程教學(xué)理念的引領(lǐng)下，我們的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)發(fā)生了翻天覆地的變化，如何用最小的付出換來(lái)最大的收益是我們

5、每個(gè)教師都在關(guān)注的問(wèn)題。在教學(xué)實(shí)踐中，如果忽略了一些細(xì)節(jié)，即人的非智力因素層面上的一句話、一個(gè)眼神、一個(gè)符號(hào)、一塊板書(shū)、一個(gè)行為、一種態(tài)度等微不足道的細(xì)末之處，都會(huì)影響到我們課堂教學(xué)效果。這些看似微小的細(xì)節(jié)似乎像一個(gè)杠桿，雖然微小，卻在課堂教學(xué)中發(fā)揮著巨大的作用。只要關(guān)注、珍視這些小的細(xì)節(jié)，使細(xì)節(jié)成為牽扯學(xué)生心靈的琴弦，憾動(dòng)著學(xué)生的靈魂，那么我們的數(shù)學(xué)課堂將是一個(gè) “動(dòng)態(tài)”的課堂，一個(gè)有“生命力”的課堂。下面就我對(duì)此的研究敘述如下：細(xì)節(jié)一 . 激情要課堂教學(xué)充滿激情，需要教師具有一定的應(yīng)變能力和教育機(jī)智，通過(guò)即興的評(píng)價(jià)和處理，激發(fā)學(xué)生思維，讓每一個(gè)學(xué)生都活起來(lái)。在課堂中，教師就是一位導(dǎo)演，如果

6、導(dǎo)演沒(méi)有精氣神，那么 40 分鐘的課堂教學(xué)就一定會(huì)壓抑、沉悶，教學(xué)效率就會(huì)很低。因此， 教師要全身心的投入到教學(xué)中來(lái)，人的情緒是很容易受感染的，教師以飽滿的熱情帶動(dòng)和感染學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生保持好奇心，以高效的心理投人，才能有激情，數(shù)學(xué)課堂將成為快樂(lè)的源泉。細(xì)節(jié)二 . 賞識(shí)新課程強(qiáng)調(diào)“以鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)為主”， 其目的在于喚起學(xué)生的自信，激發(fā)學(xué)生的參與意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。當(dāng)對(duì)學(xué)生的教育一籌莫展時(shí)，可以嘗試一下表?yè)P(yáng)，它能夠帶來(lái)意想不到的收獲。表?yè)P(yáng)是教師采用的一種“退”的策略，它可以激發(fā)學(xué)生內(nèi)心深處被人認(rèn)可的渴望。賞識(shí)能夠給孩子們一種快樂(lè)的動(dòng)力、卸掉自卑的包袱。往往我們的表?yè)P(yáng)會(huì)讓學(xué)生不得不按照我們的

7、期望去做。但要注意度，“雨”要下得及時(shí)， 既不可久旱后降甘露，也不要水漫金山悲戚戚，而且超值的嘉獎(jiǎng)， 會(huì)事得其反，讓學(xué)生產(chǎn)生一種惰性。細(xì)節(jié)三 . 微笑：微笑可以縮短人與人之間的距離， 它對(duì)我們的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)也有著不可磨滅的作用。課堂中教師的微笑，是教師自信的表現(xiàn)。教師如果學(xué)會(huì)恰如其分地運(yùn)用微笑， 消除學(xué)生的緊張感，微笑是促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力源泉。我們都有這樣的體驗(yàn)，一個(gè)素不相識(shí)的人對(duì)你一個(gè)微笑，你立刻會(huì)感到很親近；微笑可以使有隔閡的兩個(gè)人冰雪消融、重歸于好。教師課堂中的微笑可以讓學(xué)生“放松”安心聽(tīng)課； 敬畏感被信任感所代替，良好的溝通就開(kāi)始了，它會(huì)一下子拉近了師生間的距離，產(chǎn)生默契感。細(xì)節(jié)四

8、 . 傾聽(tīng)在自我個(gè)性張揚(yáng)的今天，能夠?qū)Ｐ牡膬A聽(tīng)別人的想法和感受，已經(jīng)是難能可貴了。 在課堂教學(xué)中，教師如果能善于傾聽(tīng)學(xué)生的真實(shí)想法，那么我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)我們的一些“想當(dāng)然”是錯(cuò)誤的；甚至于沒(méi)有傾聽(tīng)學(xué)生的心聲，就開(kāi)始我們的講授是徒勞無(wú)功的。同時(shí)教師的傾聽(tīng)也是一種表率，在課堂中我們的學(xué)生太不愿意傾聽(tīng)他人的想法了，這一點(diǎn)恰是新課改中強(qiáng)調(diào)轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生自主探究、合作交流的前提條件。善于傾聽(tīng)，也是一種課堂上的一種激發(fā)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)習(xí)慣，迫使學(xué)生表達(dá)自己的思想，產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)的愿望。細(xì)節(jié)五 . 沉默沒(méi)有師生沉默的課堂，是一個(gè)沒(méi)有深刻思維的課堂。一節(jié)課或講授一段內(nèi)容時(shí)，教師不停的說(shuō)，

9、必然會(huì)使學(xué)生接受困難。因?yàn)槟阏f(shuō)的每一句話，學(xué)生都需要將你的聲音信號(hào)轉(zhuǎn)化為能夠理解的思維信號(hào)，學(xué)生都得用腦思考，你說(shuō)多了學(xué)生就沒(méi)有思考的時(shí)間了。課堂需要沉默，也就是需要深思。學(xué)生自己沒(méi)有進(jìn)行深入就不能形成自己對(duì)問(wèn)題的見(jiàn)解、在交流的時(shí)候就不可能實(shí)現(xiàn)真正的思維的碰撞。就算是交流，也是淺層次的，駐留在表面上的，不可能觸及到問(wèn)題的本 質(zhì)，因此有效地課堂，是在教師的引導(dǎo)下，表面沉靜卻有著活躍思維的課堂。細(xì)節(jié)六 . 質(zhì)疑“教師應(yīng)向?qū)W習(xí)提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)， 營(yíng)造氛圍，讓學(xué)生敢于質(zhì)疑。教師在課堂教學(xué)中如果能層層深入的設(shè)置問(wèn)題，那么學(xué)生就會(huì)在回答問(wèn)題中，獲得思考、表達(dá)的機(jī)會(huì)?？梢哉f(shuō)沒(méi)有“問(wèn)題”的課堂，就是

10、沒(méi)有思維的課堂。教師要充分研究學(xué)生認(rèn)知的背景，研究手頭的教材和教學(xué)資源，找準(zhǔn)問(wèn)題契機(jī)，通過(guò)提出有效問(wèn)題，營(yíng)造一種充滿誘惑的問(wèn)題情境，使課堂充滿生機(jī)和活力。細(xì)節(jié)七 . 書(shū)畫(huà)板書(shū)是一張“微型教案”， 它是課堂教學(xué)過(guò)程的縮影。隨著教學(xué)手段的更新，黑板的作用似乎在淡化，我們認(rèn)為這是很不科學(xué)的。黑板的作用必須得到加強(qiáng)，而不是削弱。原因在于教師教學(xué)的語(yǔ)言具有不可停留的特性，轉(zhuǎn)瞬即逝。而思維的演繹只有通過(guò)板書(shū)的停留才能促使學(xué)生更好的理解，做一些“靜”的思考。 板書(shū)的持久性、靈活性、是多媒體課件無(wú)法代替的。同時(shí)，板書(shū)板畫(huà)又是激發(fā)學(xué)生審美意識(shí)，使學(xué)生達(dá)到良好情感體驗(yàn)簡(jiǎn)潔而有效的方式。教學(xué)手段的選擇關(guān)鍵在于有效整

11、合合理利用多媒體和板書(shū)，以期提高教學(xué)質(zhì)量。細(xì)節(jié)八 . 手語(yǔ)" 教師最大的幸福與快樂(lè)應(yīng)在于與學(xué)生的交往, 因?yàn)槟愕拿恳徊健⒚恳痪湓?你的眼神, 甚至你的目光一閃或者一抬手, 這一切都會(huì)深深地留在學(xué)生的記憶中。" 這里指體態(tài)語(yǔ)，重點(diǎn)是手語(yǔ)。善于發(fā)揮手語(yǔ)作用的教師，才是自主性課堂教學(xué)真正需要的教師。因?yàn)閷W(xué)生在傾聽(tīng)教師講課的同時(shí)，也在注視著教師的一舉一動(dòng)，這樣不僅喚起學(xué)生注意，引發(fā)參與，而且能啟發(fā)聯(lián)想，促進(jìn)理解。與靜止的物體比較， 視覺(jué)對(duì)運(yùn)動(dòng)的物體更加敏感。因此， 教師的揮灑自如和指指點(diǎn)點(diǎn)在學(xué)生的頭腦中會(huì)產(chǎn)生深刻的印象。細(xì)節(jié)九 . 目光眼神有著一種感性的、潛移默化的力量，能從知識(shí)、情感、意念三方面塑造學(xué)生的靈魂。所以教師在課堂上的目光應(yīng)該是堅(jiān)定、自信的， 二不應(yīng)該是游離的。一節(jié)課上課伊始，教師用目光環(huán)視一下全體學(xué)生，不要倉(cāng)促，也不要刻意的停留在某個(gè)學(xué)生身上，這個(gè)方法是教師課前組織教學(xué)最經(jīng)濟(jì)實(shí)用的一種方法。課堂上使用好你的目光，不僅可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生尚存的疑慮，捕捉游離的視線，調(diào)節(jié)的沉悶的氣氛，還可以使課堂保持一種向上的氛圍，提升課堂的感染力。細(xì)節(jié)十 . 語(yǔ)言教師在課堂中的聲音，應(yīng)該讓全體學(xué)生清楚地