國際教育標準分類法

1、國際教育標準分類法聯(lián)合國教科文組織1997年8月第29屆大會批準http:/ 的概念、意義和分類法，涵蓋了為兒童、青年和成人，包括為有特殊教育需求的人提供的所 有有組織的和持續(xù)的學(xué)習(xí)機會，而不管是何種教育機構(gòu)以何種方式提供的這些教育。2.國際教育標準分類法是多用途的分類法，不論各國 教育制度中各種教育結(jié)構(gòu)的差異及各國經(jīng)濟發(fā)展水平的不同，都可用于 教育政策分析 和教育決策。國際教育標準分類法可用于多方面的教育統(tǒng)計：諸如關(guān)于在校生人數(shù)、關(guān)于投入教育的人力、財力以及關(guān)于 居民受教育水平等的統(tǒng)計。因此，國際教育標準分類法的各項基本概念和定義的確定，都是為了使其普遍有效，不因某國教育制度的特殊情況而變化

2、。但是，作為一種通用的分類法，國際教育標準分類法有必要包括對各種教育制度的定義與說明。3.國際教育標準分類法的原始文本是按照“教育級別”和“學(xué)科”這兩個主要方面對教學(xué)計劃進行分類的。這兩個方面的分類又稱為交叉分類可變因素，在修訂的分類法中 均被保留了下來。根據(jù)多數(shù)國家近20多年來實施和使用國際教育標準分類法原始文本的經(jīng)驗，將教學(xué)計劃劃歸某一教育級別的規(guī)則和標準已明確而易懂并更為嚴格；對學(xué)科劃分也作了更加詳細的闡述。4.按國際教育標準分類法匯編的資料可用以收集決策者與其他用戶感興趣的各種教育統(tǒng)計數(shù)據(jù)。雖然國際教育標準分類法 在收集在校生人數(shù)的資料方面用起來可能比較 方便，但應(yīng)當(dāng)強調(diào)指出的是，它是

3、教學(xué)計劃的分類法，并不涉及教育系統(tǒng)內(nèi)學(xué)生的流動情況。 至于在用于收集居民受教育水平的資料方面，這需要對國際教育標準分類法 進行適當(dāng)?shù)男薷模@方面的情況將在使用手冊里作詳細介紹。5.考慮到將要編寫綜合使用手冊，所以國際教育標準分類法的修訂文本便力求精 簡，共由以下五部分組成：(1)國際教育標準分類法包括什么內(nèi)容；(2)國際教育標準分類法怎樣運作；(3)國際教育標準分類法中教學(xué)計劃”(program)的概念；(4)國際教育標準分類法在普通教育以外的教學(xué)計劃中的應(yīng)用；(5)交叉分類可變因素：A.教育級別的劃分；B.教育的大類與學(xué)科劃分。17.國際教育標準分類法 的基本分類單位仍然是 教學(xué)計劃。教學(xué)計

4、劃是按照其教學(xué) 內(nèi)容確定的，是為完成預(yù)先確定的某項目標或明確規(guī)定的一組教育任務(wù)而組織的有一定排列順序的教育活動。目標可以是，比如，為進行更高級的學(xué)習(xí)做準備，為取得從事某種或數(shù)種職業(yè)所需要的資格，或者只是為增長知識及理解力。18.達到某項預(yù)定目標往往意味著學(xué)生要圓滿完成一套組織嚴密的學(xué)業(yè)，有時還能得到為其頒發(fā)的證書或者其他形式的正式承認。 雖然教學(xué)計劃包括上課和其他學(xué)習(xí)活動， 但在通 常情況下，教學(xué)計劃并不僅僅是其內(nèi)容的總和， 因為它們應(yīng)該是有組織地進行的。 在很多情 況下，雖然不總是如此，但需要有一個機構(gòu)或其他教育提供者承認這種計劃的存在，并為完成該計劃的人提供證明。19.“教育活動” 一詞的

5、涵義比“一門課程或一組課程”的涵義更廣。這一點很重要，因為某一級教育不僅包括編人教學(xué)計劃的各門課程，而且也包括獨立課程及非課程活動。 有時，教學(xué)計劃還包括一些通常不帶課程性質(zhì)的重要內(nèi)容，如穿插進行的企業(yè)實習(xí)，從事研究項目和撰寫學(xué)術(shù)論文等。A.教育級別的劃分28.教育“級別”這個概念在很大程度上 是指有關(guān)教學(xué)計劃的內(nèi)容要求學(xué)員應(yīng)具有的學(xué)歷及能力程度，如果學(xué)員在掌握教學(xué)計劃所規(guī)定的知識、技能與能力方面必須有一個合理目標的話。從廣義上說，“級別”是指有關(guān)教學(xué)計劃內(nèi)容的復(fù)雜程度。但這并不意味著各級教育就像階梯一樣，只有圓滿完成前一級學(xué)業(yè)的學(xué)員才能轉(zhuǎn)入高一級的教學(xué)計劃；也不排除參加某一級教學(xué)計劃學(xué)習(xí)的人

6、員當(dāng)中，有的已經(jīng)圓滿完成了高一級學(xué)業(yè)的可能性。29.因此，教育“級別的概念主要是基于這樣一種認識：教學(xué)計劃不論在一個國家內(nèi)還是在各國之間，都可以統(tǒng)一地歸人一系列有順序的類別?！邦悇e”與學(xué)員按照合理要求圓滿完成所屬類別的教學(xué)計劃所應(yīng)掌握的總體知識、技能與能力大體一致。這些類別就是在求學(xué)過程中由最基礎(chǔ)的到更復(fù)雜的若干大的階段，課程內(nèi)容越復(fù)雜，教育級別就越高。教育級別一覽表：如何確定某項教學(xué)計劃的級別教學(xué)計劃的內(nèi)容標準級別名稱代碼補充標準主要標準次要標準有教育的特征；在?；?在中心進行； 最低年齡 要求；年齡上限教學(xué)人員的資格學(xué)前教育0無開始系統(tǒng)地學(xué)習(xí)讀、 寫、算進入國家指定的小學(xué)課程學(xué)習(xí)；義務(wù)教育

7、開始初等教育，或基礎(chǔ)教育第一階段1無按科目教學(xué)：全面學(xué)習(xí)基本技能和為終身學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)在大約 6年初等教育后 入學(xué)；從初等教育開始 在 9年內(nèi)完成的教育階 段；義務(wù)教育結(jié)束；幾 個教師開設(shè)專業(yè)課初級中學(xué)教育，或基 礎(chǔ)教育第二階段2后續(xù)教育或去向的 種類；教學(xué)計劃定向一般入學(xué)資格；起碼入 學(xué)要求高級中學(xué)教育（高中）3后續(xù)教育或去向的 種類；教學(xué)計劃定 向；從國際教育標準分類法 3 級開始 的累計持續(xù)時間入學(xué)要求；內(nèi)容；年齡；持續(xù)時間非高等的中學(xué)后教育4后續(xù)教育或去向的 種類；教學(xué)計劃定 向；從國際教育標 準分類法3 級開始 的累計持續(xù)時間；教 學(xué)計劃定向一般入學(xué)資格；所獲證書的種類高等教育第一階段（

8、不可直接獲得高級研究資格5教學(xué)計劃的種類；高 等教育的理論累計 持續(xù)時間；國家學(xué)位 和資格結(jié)構(gòu)以研究為目標的內(nèi)容； 提交論文或?qū)W位論文將畢業(yè)生培養(yǎng)成為高校教師和研究人員高等教育第二階段（可獲得高級研究資格）6無3級即（高級）中學(xué)教育62.在 有 義務(wù)教育制度的國家里，此級教育一般從全日制義務(wù)教育結(jié)束后開始?？?以 看到這一級比國際教育標準分類法 的2級更為專業(yè)化；通常對教師也必須比在 國際教育 標準分類法中的2級有更高的要求或更專業(yè)化。 此級的入學(xué)年齡一般是15歲或16歲。63.這一級的教學(xué)計劃在入學(xué)時一般需要完成大約9年的全日制教育（從1級開始）或普通教育和職業(yè)或技術(shù)經(jīng)歷的結(jié)合，起碼的入學(xué)要

9、求是完成2級學(xué)業(yè)或具備掌握此級學(xué)業(yè)的實 力。64.界定此級的標準是：主要標準一般的入學(xué)資格（從1級開始大約9年的全日制教育）；起碼的入學(xué)資格（通常為完成2級學(xué)業(yè)）。補充標準65.需要三項標準來細分這一級：后續(xù)教育種類或去向；-教學(xué)計劃定向；從3級開始相當(dāng)于全日制的理論累計持續(xù)時間。66.這三項標準的第一項產(chǎn)生不同的三個組；國際教育標準分類法3A:完成了3級計劃者可直接進入國際教育標準分類法的5A;國際教育標準分類法3B:完成了3級計劃者可直接進入國際教育標準分類法的5B;國際教育標準分類法3C:完成了3級計劃者不能直接進入 國際教育標準分類 法的5A或5B。因而，完成這些計劃者可直接進入勞務(wù)市

10、場或進入 國際教育標準分類法 的4級計劃或其他的3級計劃。4級即非高等的中學(xué)后教育71 .國際教育標準分類法4級的教學(xué)計劃從國際上看介于高級中學(xué)教育和中學(xué)后教 育之間，盡管從各國的情況來看它們也許很清楚，要么屬于高級中學(xué)教育計劃，要么屬于中學(xué)后教育計劃。72.考慮到其內(nèi)容，國際教育標準分類法4級的教學(xué)計劃不能被認為是高等教育計劃；它們往往不比國際教育標準分類法3級的計劃程度深多少，但能擴大已完成3級某些學(xué)業(yè)之學(xué)生的知識。73.典型的例子是為學(xué)生進入5級學(xué)習(xí)而設(shè)計的教學(xué)計劃。 這些學(xué)生雖然已經(jīng)完成了 國際教育標準分類法3級的學(xué)業(yè)，但所學(xué)的并不是可以進入5級的課程，如學(xué)位前的基礎(chǔ)課程或者短期職業(yè)教

11、育課程。第二階段的課程也可以包括在內(nèi)。74.一般來說，要完成3級的學(xué)業(yè)，如3A級或3B級的任何一種課程，如果是3C級的課程，則理論累計持續(xù)時間一般至少為三年。然而，完成國際教育標準分類法3級的標準應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)計劃所需時間的長短來定。例如，按國際教育標準分類法3級的一種兩年制教學(xué)計劃，其持續(xù)時間為4年。這種計劃通常都劃歸4級，雖然在3級的前兩年學(xué)習(xí)不 能算已完成了3級的學(xué)業(yè)。教學(xué)計劃的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)比高中更為專業(yè)化、更深人和更為復(fù)雜。這與學(xué)校條件無關(guān)。學(xué)生的年齡一般大于高中生。4級的學(xué)習(xí)時間一般是6個月至2年的全日制持續(xù)時間。補充標準75.需要三項補充標準來細分這一級；后續(xù)教育種類或去向；從3級開始的

12、相當(dāng)于全日制的理論累計持續(xù)時間；-教學(xué)計劃定向。76.根據(jù)這第一項補充標準，4級可以細分為：為準備進入國際教育標準分類法5級的4A計劃學(xué)習(xí)；主要為直接進入勞務(wù)市場而設(shè)計的4B計劃學(xué)習(xí)。5級即第三級教育的第一階段（不可直接獲得高級研究資格）80.此級由比3級和4級教學(xué)計劃內(nèi)容更深的第三級教學(xué)計劃，即高等教育計劃組成。 進入這些計劃一般需要完成國際教育標準分類法 的3A或3B的學(xué)業(yè)，或達到與國際教育標準分類法的4A相當(dāng)?shù)乃健?2.界定此級的標準是：3A或3B或4A的學(xué)業(yè);此級的起碼入學(xué)要求是完成國際教育標準分類法的5級的教學(xué)計劃不可直接獲得高級研究資格（6級）；這些計劃必須從5級開始時算起至少有

13、2年的理論累計持續(xù)時間。補充標準83.需要三項補充標準來細分此級：教學(xué)計劃的類型可分成兩類。一類是理論型的/為研究作準備的/或可從事高技術(shù) 要求的專業(yè)類計劃；另一類是實用的/技術(shù)的/適應(yīng)具體職業(yè)的計劃。相當(dāng)于全日制的理論累計時間。國家學(xué)位或文憑結(jié)構(gòu)（第一學(xué)位、第二學(xué)位或更高學(xué)位，研究學(xué)位）。把這三項獨立的標準結(jié)合起來，是把各種各樣的第三級教育 （高等教育）都包括在內(nèi)的唯一方法。如何結(jié)合取決于要分析的問題。84.第一個要考慮的標準是， 區(qū)分理論型的/為研究作準備的（歷史、哲學(xué)、數(shù)學(xué)等）/或可從事高技術(shù)要求的專業(yè) （例如，醫(yī)學(xué)、牙科學(xué)、建筑學(xué)等）計劃與那些實用的/技術(shù)的 /適應(yīng)具體職業(yè)的計劃。為了

14、便于說明，第一類型將稱為5A,第二類型為5B。85.隨著許多國家對高等教育的需求不斷增加， 長線計劃和短線計劃的區(qū)分 是很重要的。 長線計劃更側(cè)重于理論，并可使學(xué)生進入高級研究計劃或從事高技術(shù)要求的專業(yè)。短線計劃 則比較重實際。86.由于各國之間在第三級教學(xué)計劃的結(jié)構(gòu)方面有很大的不同，不能用統(tǒng)一的標準來確定國際教育標準分類法 的5A和5B級之間的界線。下面的標準是把某一個計劃定為國際教育標準分類法5A的最低要求，盡管不能滿足單項標準的計劃不應(yīng)被自動排除在外。如果某一個計劃在內(nèi)容上類似其他計劃，且各自達到其標準的話，該計劃則應(yīng)被劃人5A。87.國際教育標準分類法5A教學(xué)計劃屬于高等教育，在很大程

15、度上是理論性 的， 目的是使學(xué)生進人高級研究計劃和從事高技術(shù)所要求的專業(yè)。5A教學(xué)計劃必須符合下列大 多數(shù)標準：至少有相當(dāng)于3年全日制的理論累計時間（在第三級教育），盡管一般來說它需要4年或更長的時間。如果一個學(xué)位的持續(xù)時間相當(dāng)于3年的全日制時限，那么9在獲得該學(xué)位之前通常至少要具有13年的學(xué)歷。在根據(jù)累計學(xué)分授予學(xué)位的體制中，需要類似的時間和 強度。一般需要教員具有高級研究證書。可以要求完成一個研究項目或一篇論文。為從事高技術(shù)要求的專業(yè)或為進入高級研究計劃提供所需的教育。88. 5B的教學(xué)計劃一般比5A的短，并集中在為進入勞務(wù)市場作準備的具體的職業(yè)技能 上，盡管一些基礎(chǔ)理論會包括在各科的課程

16、中。89.國際教育標準分類法5B的計劃內(nèi)容，是面向?qū)嶋H的/適應(yīng)具體職業(yè)的，主要目的是讓學(xué)生獲得從事某個職業(yè)或行業(yè)，或某類職業(yè)或行業(yè)所需的實際技能和知識。完成5B學(xué)業(yè)的學(xué)生一般具備進入勞務(wù)市場所需的能力與資格。90.符合下列標準的教學(xué)計劃應(yīng)被列入5B:比5A的計劃更面向?qū)嶋H，更與具體的職業(yè)掛鉤，但不能使學(xué)生直接進入高級研究 計劃。至少要有 相當(dāng)于兩年全日制的時間， 但通常是2年或3年。在根據(jù)累計學(xué)分授予學(xué) 位的體制中，需要有類似的時間和強度。入學(xué)要求可能要求掌握國際教育標準分類法3B或4A的某些科目。能使學(xué)生從事某種職業(yè)。6級即第三級教育（高等教育）第二階段（可獲得高級研究文憑）103.此級專指

17、可獲得高級研究文憑的第三級教學(xué)計劃。因此這些計劃旨在進行高級研 究和有創(chuàng)新意義的研究，而不以上課為主。104.界定此級的標準是：主要標準一般要求提交一篇達到發(fā)表水平的論文或?qū)W位論文，它必須是有獨到見解的研究成果并對知識的豐富有重要貢獻。次要標準它培養(yǎng)的畢業(yè)生可在提供5A教學(xué)計劃的學(xué)校中擔(dān)任教師以及在政府、工業(yè)等部門中擔(dān) 任研究職務(wù)。本文件使用的術(shù)語：課程這里所說的“課程”是指由一個主要提供者提供由一名或多名學(xué)生參加的在某一些具 體科目或技能方面的一系列有計劃的學(xué)習(xí)經(jīng)歷。正規(guī)教育（或初等教育或正規(guī)學(xué)校教育及大學(xué)教育）指在中小學(xué)校、學(xué)院、大學(xué)及其他正規(guī)教育機構(gòu)這一系統(tǒng)中提供的教育。在正常情況下，它

18、應(yīng)是為兒童和青年提供的一種有連續(xù)性的、“階梯式”的全日制教育，一種一般自57歲開始至20或25歲結(jié)束的教育。在某些國家，這種階梯式教育高層的幾部分是由一些有組 織的、部分時間工作、部分時間參加正規(guī)學(xué)校和大學(xué)系統(tǒng)學(xué)習(xí)相結(jié)合的科學(xué)組成的。在這些國家里，這種模式已被稱為“ 雙元制或與之相應(yīng)的名稱。非正規(guī)教育指任何有組織的、持續(xù)的，但不完全符合上述正規(guī)教育定義的教育活動。因此，非正規(guī)教育可以在教育機構(gòu)以內(nèi)和以外進行，并可以接納各種年齡的人。 根據(jù)各國具體情況的不同，它可以包括旨在提供成人掃盲、校外兒童基礎(chǔ)教育、生活技能、工作技能和一般文化的教育 課程。非正規(guī)教育課程不一定采取“階梯式”的結(jié)構(gòu)，時限也可以不同。特需教育指意在滿足對“有特殊教育需求”的教育干預(yù)和幫助。使用“特需教育”一詞， 意在取 代“特殊教育” 一詞。原來的“特殊教育”的意思主要指在特殊學(xué)校里，或者在與正規(guī)學(xué)校、大學(xué)系統(tǒng)的機構(gòu)不同的場所里，或者是在正規(guī)學(xué)校和大學(xué)系統(tǒng)的機構(gòu)以外的場所里對殘疾兒 童進行的教育。現(xiàn)在，在許多國家，很大一部分殘疾兒童實際上是在正規(guī)系統(tǒng)內(nèi)的機構(gòu)里接 受教育。另外，“有特殊教育需求的兒童”這一概念，已經(jīng)不僅限于那些可以被認為是有殘