小學心理健康教育工作總結

1、小學心理健康教育工作總結一、指導思想：以“三個代表”重要思想為指導，努力培養(yǎng)學生“自知、自尊、自制、自信、自 強”的心理素質， 讓每一位小學生都擁有健康的心靈， 并真正成為身心健康的新 一代。使學生不斷正確認識自我，增強自我調控，承受挫折，適應環(huán)境的能力； 培養(yǎng)學生健全的人格和良好的個性心理品質。 對少數(shù)有心理困擾或心理障礙的學 生，給予科學有效的心理咨詢和輔導， 使他們盡快擺脫障礙， 調節(jié)自我提高心理 健康水平，增強發(fā)展自我的能力心理健康教育是素質教育的重要內容之一， 小學心理健康教育主要是針對兒童心 理發(fā)展的需要而開展的教育活動， 旨在培養(yǎng)和提高學生的心理素質， 幫助學生學 會如何恰當?shù)貞?/p>

2、付現(xiàn)實生活中所面臨的各種壓力， 如何進行情緒調節(jié)等， 使學生 更有效、積極地適應社會、 適應自身的發(fā)展變化， 促進兒童青少年心理健康的發(fā) 展。所以促進心理素質提高,預防問題發(fā)生才是小學生心理健康教育的主要目標。隨著社會的飛速發(fā)展， 人們的文化觀念、生活方式、思維意識都發(fā)生著劇烈變化。 當代小學生的心理負荷能力遇到了前所未有的考驗。有資料表明,在我國約有1/5左右的兒童青少年都存在不同程度的心理行為問題，如厭學、逃學、偷竊、 說謊、作弊、自私、任性、耐挫力差、攻擊、退縮、焦慮、抑郁等種種外顯的和 內隱的心理行為問題。這些心理行為問題不但嚴重地影響著兒童青少年自身的健 康發(fā)展，而且也給正常的教育教

3、學工作帶來巨大的困擾， 直接影響學校教育任務 的完成與教育目標的實現(xiàn)。因此，在學校開展心理健康教育是十分迫切的和具有 重要意義的舉措。心理健康是全員性的問題，是每一位小學生在成長與發(fā)展中都必然會面臨的問題， 包括那些學習優(yōu)秀、在教師看來是“好”孩子的學生。因為往往由于學習成績好， 這些“好”學生心理發(fā)展中不健康的側面就常常被忽視， 得不到教師的重視和及 時的幫助教育。可見，心理健康教育并非只是個別生教育的需要， 而是面向全體 學生的重要課題，應成為我們學校教育的重要任務。當前在小學開展心理健康教 育不僅要注意排除學生心理障礙， 預防心理病患，又要重視全面促進學生心理健 康發(fā)展；不僅要注意開展心

4、理咨詢，舉辦心理講座，更要重視將心理健康教育貫 穿于全部教育教學活動之中，滲透到學科教學過程之中；不僅要依靠心理專家和 專門工作者，更要注意依靠廣大教師做好工作。心理健康教育不僅可以在德育工作中發(fā)揮作用， 而且它提供了一種新的角度，使 我們每一位教育工作者重新認識和看待自己的學生及學生出現(xiàn)的一些行為問題， 可以有效地幫助教師改善師生交往狀況。以往教師對學生只注意到他們的表面行 為問題如上課搗亂、厭學、逃學等，并把這些問題很快上升到德育的高度做出品 行不良的判斷，而忽略了這些行為問題背后掩藏著的原因，包括小學生心理需求。 可見心理健康教育要求教師以一種更寬容、更理解和接納的態(tài)度來認識和看待學 生

5、和學生的行為，不僅注意到行為本身，更注意去發(fā)現(xiàn)并合理滿足這些行為背后 的那些基本的心理需求； 不簡單地進行是非判斷， 而是從一種人性化的角度去理 解和教育學生。因此心理健康教育真正體現(xiàn)了對學生的尊重一種對“人”的 尊重，這是建立相互支持、 理解和信任的良好師生關系的前提， 也是我們每一位 小學語文教師在教育實踐中面臨的重要課題。1小學生心理發(fā)展特點從心理學角度看，小學期年齡段為67到1112歲，兒童生長發(fā)育比較平穩(wěn)均勻（少數(shù)高年級女生例外） 。特別是腦的神經系統(tǒng)的均勻和平穩(wěn)的發(fā)育構成了小 學生心理的協(xié)調發(fā)展； 學習成為主導活動， 不僅使小學生智力從具體形象思維過 渡到抽象邏輯思維，而且也使他們

6、的心理得到迅速發(fā)展。小學生經歷有限， 他們的心理活動顯得純真、直率，內心活動容易表露出來。這 個階段“閉鎖性”不明顯，他們的情緒和情感富有表情化，喜、怒、哀、樂明顯 地表現(xiàn)在面部，而且容易變化，不善于修飾和控制。所以小學階段，成人與兒童 容易溝通，師生之間，親子之間的關系容易融洽。小學生心理發(fā)展和變化具有較大的可塑性。 無論是思維能力， 還是個性， 社會性和品德，都易于培養(yǎng)，諸如人生觀、世界觀等一類穩(wěn)定的個性意識，在小學階段尚未萌芽； 又如性格這一個性心理特征的核心成分， 只是開始形成時期， 良好的 或不良好的習慣都能通過教育措施加以改變。2小學生心理發(fā)展基本規(guī)律（1）先天與后天關系。先天的遺

7、傳是心理發(fā)展的生物前提、自然條件。良好的 遺傳素質無疑是心理正常發(fā)展的物質基礎。 兒童心理發(fā)展主要是由他們所處的環(huán) 境條件（生活條件）和教育條件決定的，其中教育，尤其是學校教育起著主導作 用。學校教育的主導作用，主要體現(xiàn)在教師的主導作用上。（3）教育與發(fā)展的關系。小學生的心理發(fā)展主要在其內動力驅使下由適合他們 心理發(fā)展的教育條件決定的。 小學教育要選擇適當?shù)慕逃齼热莺头椒ǎ?引起他們 新的需求，激活他們的求知欲望， 從而有節(jié)奏、 循序漸進地引導兒童心理不斷向 前發(fā)展。我們的教師只有在教育過程中注意健康心理的培養(yǎng)， 才能不斷激活學生 學習興趣。小學語文教學特點與目的語文是最重要的交際工具， 是人

8、類文化的重要組成部分。 小學語文是一門重要的 基礎學科， 它對于培養(yǎng)學生的科學文化素質和思想道德素質， 對于學生學習其他 學科和繼續(xù)學習， 對于弘揚祖國的優(yōu)秀文化， 提高民族素質具有重要作用和深遠 意義。因此工具性、思想性、藝術性和綜合性便是小學語文學科的特點。在小學語文教學中滲透心理健康教育 語文教師應具有良好的心理素質。 教師作為教育實施的主體，其自身的素質對開 展心理健康教育起著舉足輕重的影響。 很難想象，自身心理健康水平低，對心理 健康教育缺乏科學認識的教師，能夠培養(yǎng)出具有良好心理素質的學生。 所以重視 教師自身素質的提高是真正深入、有效地開展學生心理健康教育的前提和保障。本課題將定性定量研究小學語文教師心理健康水平與所教學生心理健康水平的 關聯(lián)程度，以及如何提高教師心理健康水平和增長教師關于心理健康方面知識， 充分發(fā)揮教師自身的主動性、能動性、創(chuàng)造性，將心理健康教育與他們日常教育 教學活動融合在一起。由于小學語文教學的出發(fā)點和歸宿是立足于促進學生的發(fā)展， 為他們的終身學習、 生活和工作奠定基礎，因而它在培養(yǎng)和提高學生語文能力的同時， 還注重對學生情感態(tài)度、意志品格、良好習慣和健康個性等心理品質方面的要求和培養(yǎng)，這種以人為本，追求學生可持續(xù)發(fā)展的教育教學，是學校進行心理健康教育的重要途 徑和保障。在語文課外活動中滲透心理健康教育語文課外活動具有開放性、 愉悅性、自