提高小學(xué)語文略讀課教學(xué)效率的策略-2019年精選文檔

1、提高小學(xué)語文略讀課教學(xué)效率的策略人教版中高年級(jí)， 每個(gè)單元都有安排略讀課文， 這些文章一般篇幅較長， 而教學(xué)課時(shí)又少， 于是一些教師便將其視為“閑文”，任由學(xué)生自讀；由于略讀課文中基本上不安排識(shí)字、詞句學(xué)習(xí)任務(wù)， 又沒有需要思考的課后問題， 更沒有相應(yīng)要完成的課堂作業(yè)，于是教師就將其視作閱讀練習(xí)處理甚至擠出了課堂，“簡略”成“省略”。其實(shí)，略讀一種閱讀的方式，目的為了獲取相關(guān)的信息。三國時(shí)期諸葛亮讀書的方法是“觀其大略”，陶淵明讀書收強(qiáng)調(diào)“不求甚解”， 這些正是會(huì)讀書的方法。 所以略讀課承擔(dān)著廣泛的任務(wù)，是要讓學(xué)生在不斷的實(shí)踐中學(xué)習(xí)略讀方法。 然而當(dāng)前略讀課上的存在的問題令人堪憂。一、當(dāng)前略讀

2、課教學(xué)存在的問題1. 簡略成忽略略讀課文只要求粗知文章大意， 但并不意味著就可以馬馬虎虎，草草了事。如果只把讀書停留在初讀階段， 不加總結(jié)與反芻，讀到的東西就會(huì)成為過眼煙云。 教師因理解上的差異， 導(dǎo)致教學(xué)陷入盲目性。以為粗知就是淺知，粗知就是少知。其實(shí)，粗知是相對精讀課文而言的。 略讀課文少了識(shí)字、 學(xué)詞學(xué)句等許多頭緒，教學(xué)目標(biāo)更為集中，教學(xué)重點(diǎn)更為突出。在閱讀的方法上，略讀教學(xué)并不排斥精讀， 在文章的重點(diǎn)、 精彩之處還是要引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品讀，使略讀與精讀互相融合，綜合運(yùn)用。2. 簡略成粗略每篇略讀課文都有閱讀提示， 閱讀提示有助于學(xué)生更好地自主閱讀，習(xí)得能力。隨著課改不斷深入，許多教師對略讀

3、課文教學(xué)的重要性有所認(rèn)識(shí)，但由于對“略讀教學(xué)”的理解還不透徹，不知應(yīng)怎樣引領(lǐng)閱讀， 往往嚴(yán)遵參考書所提出的“略讀教學(xué)應(yīng)重視提示語”，緊扣住閱讀提示，只滿足于解決提示中的問題，忽視文章的特點(diǎn)，進(jìn)行機(jī)械式問答對話，完成略讀教學(xué)。3. 簡略成隨意略讀課上，學(xué)生學(xué)得更自主、 更開放，教師說得更少、 更精。因?yàn)檫@樣，有的教師就干脆退讓一邊，一言不發(fā)，任由學(xué)生天花亂墜一氣， 課堂似乎成了學(xué)生的天下， 教學(xué)也似乎更加民主與開放，但學(xué)生所得卻甚少。 自主閱讀是不是就是讓學(xué)生自己閱讀？自主閱讀是不是就不要教師的引領(lǐng)？答案都是否定的。 當(dāng)略讀成為一項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候， 作為教師必得要發(fā)揮其主導(dǎo)作用， 引領(lǐng)學(xué)生深入、

4、有效地開展有層次的閱讀。二、提高略讀課教學(xué)效率的方法編者定某篇課文為略讀課文， 定有其內(nèi)在的道理。 但略讀課文的教學(xué)并不完全排斥精讀。 在整體感知的基礎(chǔ)上， 對課文特別是“閱讀提示”所要求的重點(diǎn)進(jìn)行精讀是必要的。 精略相輔， 略中有精，教略而學(xué)不略，應(yīng)是正道。1. 刪繁就簡，提煉主線略讀課文不要只在單一的人文意義的渲染， 略讀課文略讀什么，一定要精心選擇課文， 突出主干、 突出文本特點(diǎn)， 其他可刪；精講課文的品讀品讀、 感悟感悟可以縮減； 還要注意學(xué)習(xí)方法遷移，為言語發(fā)展提供有效支撐。 實(shí)施略讀教學(xué)目的是讓學(xué)生有一個(gè)語文實(shí)踐的機(jī)會(huì)， 在實(shí)踐的過程中落實(shí)單元中的能力目標(biāo)、 知識(shí)目標(biāo)。教師首先要充

5、分信任學(xué)生，大膽放手，讓學(xué)生有足夠的時(shí)間去自讀自悟。如執(zhí)教了略讀課文刷子李。由于教師對課型、文本判斷準(zhǔn)，抓住略讀教學(xué)的特點(diǎn)刪繁就簡，教學(xué)過程比較好的體現(xiàn)了“略讀”教學(xué)特征。 教師在讓學(xué)生感知文本主要內(nèi)容后，讓學(xué)生找出從哪些地方看出“刷子李”技藝高超， 然后學(xué)習(xí)作者是怎樣寫出“刷子李”技藝高超的。教師抓住文本主要情節(jié)，花不同的時(shí)間處理明線、暗線關(guān)系，花大力氣去提煉主線，在深入鉆研文本和準(zhǔn)確把握學(xué)情的基礎(chǔ)上，舍得“忍痛割愛”，盡顯略讀課教學(xué)刪繁就簡、以簡馭繁之美。2. 捕捉重點(diǎn)，細(xì)節(jié)飽滿雖說略讀教學(xué)講究“簡”、“略”，但也不排斥精讀。文章的重點(diǎn)、精彩之處還是要引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品讀，使略讀與精讀互相融合

6、。如何去捕捉教學(xué)重點(diǎn)，“簡”中突出“精”？不妨從單元導(dǎo)語入手。 教材在指導(dǎo)學(xué)習(xí)上有比較系統(tǒng)的設(shè)計(jì)，每個(gè)主題單元前都有導(dǎo)語。 導(dǎo)語像一條線索串起同一主題的一組課文，明確了一個(gè)主題單元的學(xué)習(xí)重點(diǎn)。如刷子李一課為例。該組教材導(dǎo)語明確指出了該組課文教學(xué)的兩個(gè)重點(diǎn)， 一是感受人物形象， 二是體會(huì)作家描寫人物的方法。刷子李一課的寫作方法包括三個(gè)方面，“先概括后具體”、“細(xì)節(jié)描寫”、“側(cè)面烘托”等。上述兩個(gè)教學(xué)重點(diǎn)可通過抓住“一襲黑衣竟無白點(diǎn)”這一精彩細(xì)節(jié)來加以突破：既體會(huì)刷子李技藝高超，又學(xué)習(xí)寫作方法。3. 自讀自悟，精當(dāng)點(diǎn)撥“導(dǎo)者，多方設(shè)法，使學(xué)生逐漸自求得之，卒底于不待教師教授之謂也?！保ㄈ~圣陶）閱讀

7、是學(xué)生的個(gè)體化行為，略讀課文的教學(xué)更應(yīng)強(qiáng)化學(xué)生主體。 個(gè)體自讀和合作交流是此類課文學(xué)習(xí)的重要方式，課堂的絕大部分時(shí)間應(yīng)用于學(xué)生自讀自悟和交流。教學(xué)略讀課文， 教師應(yīng)把握課堂中教學(xué)行為的分寸。 當(dāng)教師把學(xué)生引進(jìn)書本后需要適時(shí)“隱退”， 應(yīng)騰出大量的時(shí)空讓學(xué)生運(yùn)用精讀課文中獲得的知識(shí)與方法自主閱讀； 匯報(bào)交流時(shí)， 教師只是提綱挈領(lǐng)， 引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)， 提出存在問題； 深入點(diǎn)撥時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生再次去閱讀，疑點(diǎn)再讀讀，趣點(diǎn)再品品，重點(diǎn)處多走一個(gè)來回，幫助學(xué)生把文本真正給讀懂。但應(yīng)該強(qiáng)調(diào)的是， 教師在該出手處就應(yīng)及時(shí)出手， 特別是在重點(diǎn)、難點(diǎn)的地方，要精當(dāng)點(diǎn)撥，激活學(xué)生閱讀熱情，促進(jìn)方法的遷移和能力的提升。4. 找準(zhǔn)切入，適當(dāng)練筆略讀課文有的故事性強(qiáng)，可讀性佳；有的離學(xué)生生活很近，學(xué)生容易與之產(chǎn)生共鳴；有的情感特別強(qiáng)烈， 對學(xué)生心靈有很大震動(dòng)。學(xué)生閱讀此類文章，興趣一般都比較濃厚。教師應(yīng)借助學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情找準(zhǔn)“練筆處”， 趁機(jī)進(jìn)行讀寫能力的訓(xùn)練， 讓筆尖的滑動(dòng)，留住課堂的精彩，使三維目標(biāo)在練筆中達(dá)到整合。文質(zhì)兼美的散文，可引導(dǎo)學(xué)生賞析、評(píng)點(diǎn)，寫出自己獨(dú)特的體驗(yàn)和感受，如棗核夏等游記作品，可以指導(dǎo)學(xué)生立足文本寫解說詞 略讀課文雖然受到教學(xué)時(shí)間的限制， 但還可在“情節(jié)留白”處填補(bǔ)，實(shí)現(xiàn)閱讀期待；“言