《我的第一本書》1_教案教學設計

1、本文整理于網(wǎng)絡，僅供閱讀參考我的第一本書1教學目標1.理解、積累“幽默、凄怪、奧秘，翻來覆去”等詞語。2 .整體感知文意，繼續(xù)了解敘事性作品的文體特征。3 .品評含意豐富的語句，養(yǎng)成正確的語感。4 .培養(yǎng)語言表達能力。5 .理解作品展示的苦難生活境遇，感悟知識改變命運的深刻內(nèi)涵。激活生活體驗，感悟課文的思想內(nèi)涵和情感蘊含。教 學重點品評重點語句，深透理解作品的人文內(nèi)涵。教學難點 理解作者對苦難生活的深刻體察和獨特感悟。教學程序及師生雙邊活動一、導語設計同學們，提及詩人牛漢，我們自然會聯(lián)想到他筆下的那威武不屈、勇于抗爭的華南虎的 形象。（教師引領學生誦出：我羞愧地離開了動物園，/恍惚之中聽見 一

2、聲/石破天驚的咆哮，/有一個不羈的靈魂/掠過我 的頭頂/騰空而 去，/我看見了火焰似的斑紋/和火焰似的眼睛，/還有巨大而破碎的滴 血的趾爪?。┙裉?，我們將學習他的一篇隨筆我的第一本書，去 感受承載著人生歷程和獨特感悟的“第一本書”，去思考人生命運這 個鮮活的話題。（板書文題、作者）二學生回憶詩人牛漢的創(chuàng)作經(jīng)歷 教師視情況進行補充.三、誦讀，整體感知文意1.請同學們默瀆課文，初步感知文意。標示段序并積累詞語。教師可作如下提示。幽默凄怪奧秘翻來覆去溫厚2 .學生再讀課文，揣摩、理解課文內(nèi)容。思考：60年前小學一年級的二本“只有下半部分，沒有封面，沒有頭 尾”的國語課本有著怎樣的經(jīng)歷令作者永志不忘，

3、以致專門著文紀念？學生跳讀課文3至8語段，簡要復述“我的第一本書”的不同尋常的經(jīng)歷。教師提示注意其中由書引發(fā)的父子之間、同 學之間的濃濃的真摯情意。3 .學生通讀全文，整體感知文意。研討：（1）文題“我的第一本書”僅僅指那半本課本嗎 ？還可以作怎樣的理解？（ 2 ）作者是懷著怎樣的一種感情追憶他的“第一本書”的？學生暢談閱讀體會，老師提示：（1）作者的“第一本書”意味深長。如果說課文主體部分寫的“不同尋常 的第一本書”是人生第一課的話，那么寫父親領“我”離開本村到崔 家莊念書則是交待“真正的第一本書”，也即走進求知的世界。這貧困境遇中的人生第一課，蘊含著生活的艱辛、同學的 友誼 和上學的樂趣。

4、（2）作者追憶“第一本書”的心情是沉重的，他是懷著敬重、珍愛的感情追憶“第一本書”的，同時感情也是 復雜的、百感交集的，因為那本書里深藏著苦難的生活和惡劣的學習 條件與環(huán)境，同時也映照著那個時代人們的不幸命運，以及在那種荒 寒背景下特別可貴的一點樂趣和溫情。四、研讀探究1.引導學生品味文中的重要語句。請學生感情閱讀全文，思考：“我的童年沒有幽默，只有從荒寒大自然感應到一點生命最初的快樂和夢幻。”作者對童年的感覺是怎樣的？聯(lián)系下文看，“生命最初的快樂和夢幻”是什么？（2） “我的第 一本書實在應當寫寫，如果不寫，我就枉讀了這幾十年的書，更枉寫 了這幾十年的詩，人不能忘本?！痹鯓永斫狻巴髯x了這幾十

5、年的 書” “枉寫了這幾十年的詩” ？ “人不能忘本”的“本”在這里指什么？學生回答，教師明確：（1）作者對童年的感覺是辛酸的，“童年沒有幽默”，寫其童年生活的艱苦而沉重，不僅自己家的生活是窘困的，幾乎所有同學都在生存的底線上掙扎，哪 有幽 默可言？但是，畢竟是童年，無論生活多么艱苦，也抹不去與 生俱來 的童年的好奇、天真和掏氣，能和小伙伴們在一起，和小動物們在一 起，回到大自然中間，就是快樂的，而且童年時代只要玩起來，什么 困苦都會忘。這就是生命最初的快樂。（2 ）這里“枉”字可以理解為：白白地，無價值地，無意義地。作者的第一 本書，既是求知的第一本書，更是人生的第一本書。如果這第一本書 不

6、寫出來，那么這幾十年的讀書和寫書（詩）則失去了意義，變得毫無價值，因為你忘記了知識的源頭和人生的起點，你忘記 了過去，即忘本。作者最后說“人不能忘本”，巧妙地運用了雙關的修辭手法，“本”這里指課本，那第一本國語教材，也指人生 成長歷程中最初的最有價值的奠基性的東西。作者所指主要是 后者。2 .教師導學：閱讀本文，我們不僅為第一本書承載的 故事所感動，更多的震撼是由書引發(fā)的父子之間、同學之間的濃濃情 意，是20世紀二三十年代遙遠的鄉(xiāng)村荒寒、蒼涼的生活境況和作者對 生活的那份獨特的感受。請同學們聯(lián)系生活體驗，體會文章的思想感 情，具體深入地談自己的理解和感受。學生小組交流，并推舉代表在班上發(fā)言，教

7、師歸結。3 .學生自由誦讀全文，研討：沒有課本的喬元貞卻考了第一名，父親也認為他比“我”有出息，作者在文章的結尾處還特意補敘了喬元貞的一 生的“出息”：“他一輩子挎著籃子在附近幾個村子里叫賣紙煙、花 生、火柴等小東西?！边@算得什么“出息”呢？作者為什么 要作這樣的交代？教師引導學生理解：沒有課本的喬元貞考了第一名，說明他是個聰明好學的孩子，父親以他教師的經(jīng)驗感覺得出，這樣的孩子是能成器的，但是，當“我”拿回那半本 讓父 親裝訂完整的書時，他哭著對“我”說，他不能再上學了。這樣，那 半本書或者說父親為他裝訂的那奉書，就“是他一生唯一的一本書” T。而“我”后來到條件好一些的學校上學去，（再后來，“我”讀了中學，讀了大學，成了詩人。）而喬元貞這樣一 個聰明好學的孩子在最需要學習的時候失學了，人生成長的第一個階 梯就這樣永遠失去了，再加上當?shù)氐奈幕?、?jīng)濟的極度貧困和落后， 一輩子只能在生存的底線上掙扎。課文補述喬元貞的命運這一情節(jié).引發(fā)我們更深入地思考生活與人生的命題，更深刻地 理解“知識改變命運”的現(xiàn)實說法。六、課堂小結 同學們，文中“第一本書”不同尋常的經(jīng)歷，給了作者終生受用的精神 財富。的確，恰如一位哲人所說，生活是一所大學。無論其中是不 幸，還是喜悅，那都是記憶中揮之不去的風景，我們只要用心去體 悟，亮色總是會有的，而且是擴展著的。這難道不就是 人生的本色 嗎？七、布置