《早期國家與社會》教學設計浙江省瑞安市塘下鎮(zhèn)第一中學錢文輝

1、早期國家與社會教學設計浙江省瑞安市塘下鎮(zhèn)第一中學 錢文輝一、教學目標1 .知識與技能：利用年代尺，識記夏商周三代的歷史時段；結(jié)合圖文，初步認識豐富多彩的中華早期文明成果，知道青銅文化、 甲骨文以及西周時期完善的分封制和禮樂制度，是中華早期文明的典型代表。2 .過程與方法：閱讀圖文，結(jié)合史料，分析早期國家形成的表現(xiàn)，認識夏商周三代的代表性文明成就，通過史料分析、古今對比 理解西周分封制和禮樂制度及其對于中華文明發(fā)展的意義理解西周分封制和禮樂制度及其對于中華文明發(fā)展的意義；懂得論從史出的 方法，培養(yǎng)從材料中獲取信息的能力。3 .情感態(tài)度價值觀：使學生從多角度感知早期國家的初創(chuàng)，熟悉祖國的歷史和邊疆

2、，增強民族自豪感和歸屬感。教、教學重難點1 .重點：知道夏商周三代的概況，認識夏商周三代的代表性文明成就。2 .難點：理解西周分封制和禮樂制度及其對于中華文明發(fā)展的意義。三、教學策略1 .采用探究研討的模式進行教學，貫穿講授法、討論法，指導學生開展探究和討論2 .采用讀圖分析、繪制年代尺的方法，準確清晰地知道和描述夏商周三代的概況。3 .教師準備：制作多媒體課件，準備好三字經(jīng)。4 .學生準備：預習課本，準備好歷史與社會八年級上冊圖冊。四、教學過程教學環(huán)節(jié)教師活動學生活動設計意圖導入新課正所謂“熟讀三 字經(jīng)，可知千古 事”。從“經(jīng)子通， 讀諸史”到“通 古今，若親目”講 述的是從三皇至 清代的朝

3、代父革， 一部中國史的基 本面貌盡在其中。 出示相關句段。出示年代尺。從所出示的句段 中，說說自己了解 到的信息。夏有禹，商啟 湯。周文武，稱三 王。夏傳子，家天 下。四白載，遷更 社。湯伐夏，國號 商。六百載，至紂 亡。周武王，始誅 紂。八百載，最長 久。從學生熟悉的三 字經(jīng)引入，既引 發(fā)學生興趣，了解 學情，又培養(yǎng)學生 從史料中獲取信 息的能力，還能讓 學生感知中國文 明珍貴的文化遺 產(chǎn)，增強民族歸屬 感和自豪感，從年代尺中感知 夏商周三代的歷 史演義。新課教學（讀經(jīng)知 史）劃、節(jié)一：走進夏朝（夏傳子，家天 下。四白載，遷更 社。）出示夏朝形勢 圖，引導學生思 考：夏朝的建立者 是誰？明確

4、更朝 是我國歷史上第 一個王朝。出示“夏傳子，家 大卜”是指什么現(xiàn) 象？這一現(xiàn)象發(fā)觀察夏朝形勢 圖，說出夏朝大 致的統(tǒng)治區(qū)域?；貞浳拿餍纬傻?標志啟哪些？對比禪讓制和世聯(lián)系舊知，溫故知 新。生在什么時候？出示二里頭夏朝 宮殿遺址復原圖，襲制，明白世襲制 是我國進入文明 時期的重要標志。從制度建立和宮 殿建筑兩方面讓強調(diào)這是迄今可觀察復原圖，認識學生感知早期國確認的我國最早該建筑的布局嚴家的初創(chuàng)。的宮城遺跡。謹，主次分明，明 白這開創(chuàng)了我國 宮殿建筑的先河，引導學生概括更 朝。（建立者、時也是進入文明時 代的標志之一。間、都城、末代暴概括夏朝，梳理夏君）朝概況。及時鞏固和梳理 知識。劃、節(jié)一：走

5、進商朝出示夏朝形勢觀察對比兩幅圖，從青銅器和甲骨圖和商朝形勢思考變化及其原文等典型文明成（湯伐夏，國號圖，引導學生思因。就，感知中華早期商。六百載，至紂考：文明在商朝時期亡。）聯(lián)系圖冊P7青銅已經(jīng)發(fā)展到一個你發(fā)現(xiàn)了什么變器的用途，認識到新階段?；?？為什么會有青銅器是夏商周這樣的變化？（引時期當之無愧的導學生聯(lián)系到生文明象征。產(chǎn)力的發(fā)展）有何 證據(jù)？（義獻記猜甲骨文（車、光、我，考占發(fā)現(xiàn)）兔），聯(lián)系圖冊P7, 思考：1 .生產(chǎn)技木創(chuàng)新青銅器。（出1.為什么要在甲示司母戊鼎的圖 文資料以及四羊骨上刻字？方尊的鑒賞資料）2.甲骨文字有哪 些特點？2.文字創(chuàng)新 甲骨文3.甲骨文的發(fā)現(xiàn) 有何意義？（出示

6、三個甲骨 文讓學生猜字）4.聯(lián)系圖1-16,1-17,從兩幅圖中 獲取相關信息。引導學生概括商概括商朝，梳理概朝（建立者、時間、 杰出文明成就、末 代暴君）況。環(huán)節(jié)三：走進西周（周武王，始誅紂。八百載，最長久。）2.怎樣進行分封？（出示分封示邀請學生講述武 王伐紂、牧野之戰(zhàn) 的相關故事。向?qū)W生說明此處 “八百載”指的是整個周朝。解讀分封制 1.為什么要實行 分封制？（出示圖 文資料）3 .受封者有哪些 權利和義務？（出 示示意圖）4 .實行分封制有 什么影響？（對比 夏商周三代的形1 .試敘述周武王 誅紂建周的簡單 經(jīng)過。2 .閱讀教材，梳 理出相關制度。閱讀教材P12及圖 冊P8,按要求逐步

7、 解讀西周分封制， 并用自己的話對 分封制進行名詞 解釋。思考：這反映了西 周的什么制度？（禮樂制度）閱讀圖冊P9趣味 鏈接鐘鳴鼎食，思考禮的實質(zhì)是什了解學情，培養(yǎng)學 生的語言表達能 力。通過閱讀和分析 圖文資料，培養(yǎng)學 生的分析和概括 能力，并通過名詞 解釋環(huán)節(jié)，深化概 念，培養(yǎng)和提高學 生的語言表達和 概括能力。五、教學反思勢圖）出示禮記禮器 相關內(nèi)容，引導學 生思考。引導學生概括西周（建立、都城、重 要制度）么？禮儀教化有 何作用？（禮樂制 度是用來維護森 嚴的社會等級。）概括商朝，梳理概 況課堂小結(jié)重新出示三字經(jīng) 相關句段，引導學 生梳理知識。請同學們對本課 知識進行梳理，可 以列表比

8、較更、 商、西周三代歷史 的基本狀況。（提 示：可從建國時 問、開國君主、亡 國君主、文化成 就、在中華早期文 明史上的地位等 方面進行比較。充分利用學生手 頭的現(xiàn)有資料，提 升對資料的利用 率，并能通過實例 理解論叢史出的 道理。首尾呼應，讀經(jīng)知 史，通過知識梳理 和知識構(gòu)建，及時 反饋學習結(jié)果，通 過聯(lián)系和比較，明 白夏商周是中國 早期文明的產(chǎn)生 和發(fā)展時期。1 .成功之處(1)本課以三字經(jīng)作為主線，貫穿整堂課的始末，引導學生讀經(jīng)知史，通過“走進夏朝” “走進商朝” “走進西周”三個環(huán) 節(jié)，引導學生在參與活動中學習知識、學會方法，并通過課堂小結(jié)再次明確主題。在教學設計中，突出了學生在課堂教學中的主體地 位，體現(xiàn)論叢史出，史地結(jié)合的教學理念。(2)本節(jié)課十分注重對學生能力的培養(yǎng)，不僅注重培養(yǎng)學生閱讀和分析材料的能力，同時還關注學生的語言表達和概括能力，長 此以往學生的綜合素質(zhì)勢必會得以提升。