改進(jìn)科學(xué)實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生探究-精品教育文檔

1、改進(jìn)科學(xué)實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生探究探究性學(xué)習(xí)是時代的呼喚， 如何組織引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，造就一批又一批具有創(chuàng)新精神的高素質(zhì)人才， 是當(dāng)今教育改革的重大課題， 也是科學(xué)教育改革的一個重要方向。 小學(xué)科學(xué)課是以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程。 作為學(xué)習(xí)科學(xué)課的基本方法觀察、 實(shí)驗(yàn)、制作學(xué)具等有無窮的魅力和豐富的內(nèi)涵?？茖W(xué)課教師要充分利用這個優(yōu)勢， 加強(qiáng)和改進(jìn)實(shí)驗(yàn)方法，努力挖掘?qū)嶒?yàn)教學(xué)的功能， 有效地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。 近年來我一直在思考并實(shí)踐這一點(diǎn)，把它作為教學(xué)研究的重中之重，在反復(fù)的思考、實(shí)踐、再思考、再實(shí)踐，也積累了意義些經(jīng)驗(yàn)。一、創(chuàng)設(shè)演示實(shí)驗(yàn)，喚起學(xué)生的探究意識意識是行為的先導(dǎo)， 而學(xué)

2、生探究意識的形成又與教師探究性的教學(xué)關(guān)系密切，因此，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)需要創(chuàng)設(shè)演示實(shí)驗(yàn)，不僅能彌補(bǔ)教學(xué)內(nèi)容的某些缺憾，幫助學(xué)生理解科學(xué)知識，而且還能培養(yǎng)他們不迷信課本，敢于以科學(xué)方法進(jìn)行探究的精神.例如：在學(xué)習(xí)“怎樣加快溶解”一課時，教師可創(chuàng)設(shè)和組織學(xué)生進(jìn)行下列三組實(shí)驗(yàn)：第一組：把相同數(shù)量的食鹽分別放在水量相同的兩個杯子里，一杯攪拌，另一杯不攪拌，發(fā)現(xiàn)攪拌的食鹽溶解快，沒有攪拌的食鹽溶解慢。第二組：把相同數(shù)量的食鹽分別放在水量相同的兩個杯子里，一杯是冷水， 另一杯是熱水， 發(fā)現(xiàn)放在熱水里的食鹽溶解快，放在冷水里的食鹽溶解慢。第三組：把相同數(shù)量的粉末味精和顆粒味精分別放在水量相同的兩個杯子里，發(fā)現(xiàn)粉

3、末味精溶解快。顆粒味精溶解慢。通過實(shí)驗(yàn)，學(xué)生自己探究總結(jié)出：熱水、攪拌、研成粉末能加快溶解。這樣，現(xiàn)象明顯而直觀，操作方便又簡單。當(dāng)學(xué)生看到這些新穎有趣的現(xiàn)象時興趣盎然， 當(dāng)他們自己得出結(jié)論時， 就體驗(yàn)到成功的喜悅，探究的意識和動機(jī)也隨之萌發(fā)。二、改驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為探究性實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的探究品質(zhì)小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)采用的方法有兩種： 一種是驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)， 另一種是探究性實(shí)驗(yàn)。 前者往往是教師講授科學(xué)知識在前， 做演示實(shí)驗(yàn)或?qū)W生動手做實(shí)驗(yàn)在后， 其目的在于驗(yàn)證鞏固已學(xué)過的科學(xué)知識和培養(yǎng)操作技能。 后者則是在教師的引導(dǎo)下， 要求學(xué)生應(yīng)用已學(xué)過的科學(xué)知識技能， 先嘗試實(shí)驗(yàn)， 然后再觀察實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上通過抽象歸納等邏

4、輯思維方法， 自主發(fā)現(xiàn)物質(zhì)變化的特點(diǎn)幾及其規(guī)律。例如：在教學(xué)“花的構(gòu)造“一課時， 教師首先讓學(xué)生觀察白菜花，然后解剖白菜花，在教師的引導(dǎo)下弄清白菜花由萼片、花瓣、雄蕊、雌蕊四部分構(gòu)成。然后分組實(shí)驗(yàn)，把自己親手采來的花歸類： 白菜花、月季花、蘋果花、杜鵑花四部分都有。葉子花、菊花、蝴蝶花、櫻花沒有雄蕊和雌蕊。學(xué)生討論探究得出：萼片、花瓣、雄蕊、雌蕊四部分都有的叫完全花，缺少其中一部分、兩部分或三部分的花叫不完全花。在以整個過程中，學(xué)生親自參與發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題，這既培養(yǎng)了學(xué)生的自信心，又培養(yǎng)了學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)探究品質(zhì)。驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)是教師依據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果接近結(jié)論的程度給予評價，而探究性實(shí)驗(yàn)則

5、是依據(jù)各組數(shù)據(jù)和學(xué)生書面解釋的水平給予評價。在培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)探究品質(zhì)、掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法、主動積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和科學(xué)素養(yǎng)等方面， 探究性實(shí)驗(yàn)可以驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)不能起到的作用。三、引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計實(shí)驗(yàn)，激活學(xué)生的探究思維探究能力的核心是。而探究思維的重要形式就是發(fā)散性思維，即多角度地思考問題，以求得多種設(shè)想、方案、結(jié)論。在科學(xué)教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)計實(shí)驗(yàn)， 可以“活化”和發(fā)展學(xué)生的探究思維。如教學(xué)“浮與沉“一課時， 可讓學(xué)生自己根據(jù)課文內(nèi)容自主設(shè)計實(shí)驗(yàn)。學(xué)生自己準(zhǔn)備： 水槽、水、石塊、木塊、橡皮泥、泡沫塑料、螺絲釘、釘子、帶蓋的小瓶。要求學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中說出它們在水中的現(xiàn)象。另外，讓學(xué)生通過改變橡皮

6、泥的形狀，能使橡皮泥浮在水面，而且能裝上東西（玉米），學(xué)生通過自己動手把橡皮泥的形狀改變了，并且各組把裝玉米的數(shù)量都匯報如下：一組16 粒、二組 18 粒、三組 15 粒、四組 12 粒。緊接著教師引導(dǎo)：要使“小船”裝得多， 該怎么辦？學(xué)生小組討論探究得出： 把橡皮泥捏大一些。經(jīng)過學(xué)生討論后， 認(rèn)識了“浮與沉”的兩種現(xiàn)象。由此可以看出， 引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計實(shí)驗(yàn)， 能使學(xué)生的思維激活到最佳狀態(tài)，學(xué)生的探究能力也得到培養(yǎng)和鍛煉。四、組織開展課外活動，鍛煉學(xué)生的探究實(shí)驗(yàn)?zāi)芰σ囵B(yǎng)學(xué)生的探究精神， 開發(fā)學(xué)生的探究能力， 僅在課堂教學(xué)內(nèi)進(jìn)行是不夠的，還必須注意把課內(nèi)所學(xué)的知識、方法，與課外實(shí)踐活動結(jié)合起來，才

7、能獲得終身受益的探究能力。科學(xué)課外活動主要是組織開展家庭小實(shí)驗(yàn)和社會服務(wù)實(shí)踐活動。在家庭小實(shí)驗(yàn)活動中，學(xué)生思維具有開放的空間，不會受到課堂上的種種限制，學(xué)生可以充分、自由地發(fā)揮想象力 . 根據(jù)自己的興趣愛好設(shè)計實(shí)驗(yàn)方案， 進(jìn)行探究活動。 這對培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立探究能力大有好處。在家庭小實(shí)驗(yàn)活動中，小學(xué)生（特別是低年級學(xué)生） 剛剛接觸科學(xué)這門課， 對科學(xué)的感性和理性知識還比較缺乏，所以教師還應(yīng)進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和點(diǎn)撥。如實(shí)驗(yàn)物品、器具的可取性、成功性的大小、實(shí)驗(yàn)的安全性、觀察的方法（觀察的思路、順序）、實(shí)驗(yàn)的操作步驟方法等。此外在每次活動結(jié)束后，應(yīng)安排學(xué)生之間相互交流， 這對啟發(fā)學(xué)生的探究思維有很大幫助。對于社會實(shí)踐服務(wù)活動， 要根據(jù)當(dāng)?shù)剞r(nóng)村或社