淺析體育教育課程的改革與發(fā)展-最新教育資料

1、淺析體育教育課程的改革與發(fā)展“為祖國健康工作五十年”，這是 1957 年時任清華大學校長的蔣南翔提出的。 由此看出一個有活力健康的身體和體育鍛煉是密不可分的，增強人民體質(zhì)一直是國內(nèi)外人文發(fā)展上的總旋律，賴以生存的體育教育事業(yè)應時代而生，順時代蓬勃發(fā)展起來。在我國課堂教育中，無論是從小學、中學還是到大學，體育教育課程從未間斷過。 其目的不僅僅是為了保證學生的身體素質(zhì)得到鍛煉以及激發(fā)學生的體育能力， 更多的方面是一個國家的體育課程教育和體育事業(yè)發(fā)展的重要性和必要性。一、國內(nèi)外體育教育發(fā)展對比1. 國內(nèi)：把體育教育課程當作教學目標來完成， 忽視了體育教育教學的階段性和最終受益結果， 沒有按照學生的需

2、求完成長遠建設性的教學目的。 單單只把體育教育作為課程學習在國內(nèi)普遍開來。2. 國外：注重體育課程教育的課堂應用性， 拓展課外以及個人體育能力的培養(yǎng)， 順應時代變化，不斷提出教學教育課程改革，根據(jù)充分的理由和事實做出人性化的評估， 從而不僅達到教育與教學的目的， 并且有助于社會政治、 經(jīng)濟、文化方面的向前推動。二、體育教育課程的需要改革與發(fā)展隨著科技的發(fā)展和時代的進步， 體育教育的事業(yè)發(fā)展前景也較為廣闊。 但就各個年齡段的學生而言， 學生的體質(zhì)狀況趨勢是呈一個下滑線的趨勢， 物質(zhì)生活的優(yōu)越提高， 促使身體吸收了超過身體需求的營養(yǎng)物質(zhì)成分， 現(xiàn)實中的體育鍛煉運動也僅僅存在于課堂上， 以致于現(xiàn)在身

3、體素質(zhì)的鍛煉得不到滿足。 當代社會對德、智、體、美的發(fā)展一再推進，似乎“體”有些體力透支，行進比較緩慢， 體育課程與學生之間的互動慢慢變成了被動， 從體育鍛煉的樂趣轉(zhuǎn)變?yōu)榱硪环N形式上的“封建社會對身體的壓迫”。不僅造成教師在教學活動中的停滯， 從而導致學生對體育鍛煉的逃避與懶惰性。所以，在教育與教學中，教師要多重視學生身體素質(zhì)的大致情況， 提升學生體育能力上的發(fā)展與培養(yǎng)體育健身的意識， 不把體育課程教育當作手段， 而作為另一種運動以外的社會目標。 從而真真正正的讓德、 智、體、美相互結合起來，達到學生生成終身健康、終身健身的良好體育觀念和重要目的。在體育課程的教學中， 教師起到的是一個主導性的

4、作用。 學生才是整個教學活動的主體， 體育教育的改革作為課程的一種創(chuàng)新，它在改變著學生們以及教育者們教育與學習目的， 由之前的“強身健體”逐步走向社會事業(yè)的升華轉(zhuǎn)變。 體育課程的改革更是全人類追求的更高生活價值水準， 在這里我們還需有更全面徹底的改革適于課堂教學。學校在教學當中不以完成教學目的為基礎去強制學生過多、過少完成教學任務。 在教學課程當中多注重個性與共性的共存和異議，結合實際情況安排教學任務目標， 使學生在課程中不僅得到身體素質(zhì)的鍛煉， 更多的是全方位素質(zhì)的集中詮釋。 從而達到把體育課程當成運動以外的社會目的，使體育教育課程更良好的發(fā)展。三、體育教育與現(xiàn)代社會的結合意義從微觀角度上說

5、， 體育教育是現(xiàn)代社會發(fā)展的推進劑。它不僅僅是提升個人素質(zhì)， 更多的是在培養(yǎng)人對整個社會的重大作用的真實影響意義。從宏觀角度上說， 體育對人類社會價值有自我調(diào)節(jié)作用，體現(xiàn)在經(jīng)濟價值，政治價值，文化價值和科技價值上。四、體育教育改革對學生身心發(fā)展和社會的作用1. 從心理發(fā)展角度體育教育課程有別于其他學科，它的改革與發(fā)展具備其獨特性，不僅能鍛煉學生健康的體魄，還可以增強學生對于壓力的抗擊打能力， 增強克服困難的意志力。更易于建立學生之間的溝通與交流，降低孤獨感，培養(yǎng)個性，有助于個體在集體中的有利發(fā)展。2. 從身體發(fā)展角度體育教育課程的改革不單單是僅限于身體素質(zhì)鍛煉，作為意識的行為作用形體， 它既是

6、心理健康的主要表現(xiàn)形態(tài)，也是心理良好的保障。3. 從社會發(fā)展角度“個性是社會關系的產(chǎn)物”。 體育教育課程的改革更能凸顯個人特性的鍛煉， 使個性與共性更穩(wěn)定的持久的發(fā)展共存。 在體育運動中， 學生具備更多層次的與社會的各項交流， 利于社會實踐性發(fā)展和創(chuàng)造性的培養(yǎng)。五、在體育教育課程改革中教師的角色教師是主導， 學生是主體。 任何一個學科都是這樣一個規(guī)則模式。在體育教育改革中，教師也應該在課程教育上做出深思。教師在課程中應充分調(diào)動學生在課程中的積極性， 發(fā)揮學生個性特長，也要直接面對教學過程中局限性帶來的影響， 把學生現(xiàn)在的身體素質(zhì)健康轉(zhuǎn)移到學生未來的身體素質(zhì)健康建設上來。 教師還要關注其他學科的教育教學動向， 每一個學科都不是獨立存在的，更多的是需要課程之間的相輔相成。 提高在教育教學課程中的創(chuàng)造性。 抓住問題解決問題， 這樣才能解決體育教育改革所出現(xiàn)的問題。六、體育教育課程改革的發(fā)展前景考慮到社會以人為本的進步發(fā)展， 體育教育課程的改革有了發(fā)展的必要性。 國內(nèi)外對體育事業(yè)的發(fā)展關注也有所提高， 鑒于國外的水平， 結合中國國情及政策為基本點出發(fā)， 更有利于在改革中獲取真知灼見，身體得以鍛煉，心靈得到升華。這樣提高的不僅僅是課堂教育上