淺析情感教育與中學(xué)美術(shù)教學(xué)-教育文檔資料

1、淺析情感教育與中學(xué)美術(shù)教學(xué)一、美術(shù)是情感教育的沃土自然科學(xué)注重研究自然的內(nèi)在規(guī)律， 而人文學(xué)科注重研究人類的信仰、情感、道德、倫理、審美意識(shí)等方面。美術(shù)屬于人文學(xué)科，是人文科學(xué)的核心之一， 美術(shù)教育更為講究的是情感的投入與心靈的交流， 否則便如無源之水。 美術(shù)的這種歸宿感和自覺性指向人的情感和精神， 它具有濃厚的人文性， 通過直觀形象反映人類社會(huì)， 關(guān)注人存在的意義、 尊嚴(yán)、價(jià)值、道德、文化傳統(tǒng)，也關(guān)注人的知、情、意、人格。美術(shù)作品往往凝聚了畫家的深厚情感， 為我們提供了情感教育的沃土。比如：達(dá) ?芬奇的名作蒙娜麗莎中那微笑神秘、永恒、無法猜度，同時(shí)那笑意里也融入了畫家的傾慕愛戀之心；齊白石畫

2、中的瓜果魚蟲，生動(dòng)、稚拙、樸實(shí)，是畫家性情恬淡、喜愛生活、童稚未泯的情感流露；凡高的向日葵，熱烈又悲傷、躁動(dòng)又孤寂，顯示出畫家對(duì)自然、生命、人生的獨(dú)特情感體驗(yàn)。正因?yàn)檫@份情感， 美術(shù)課程為我們開展情感教育提供了肥沃的土壤。美術(shù)課程不僅僅是美育，還是一種情感教育。它能夠陶冶學(xué)生的性情，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，提升學(xué)生的審美境界，激發(fā)學(xué)生的想像力和創(chuàng)造力。二、在中學(xué)美術(shù)教學(xué)中進(jìn)行情感教育的途徑列寧曾說過： 缺乏情感的認(rèn)識(shí)便失去了認(rèn)識(shí)的深入，人的思想只有被濃厚的情感滲透時(shí)，才能得到力量，引起積極的注意、記憶和思維。 所以在中學(xué)美術(shù)教學(xué)中， 教師要在學(xué)生和藝術(shù)作品及藝術(shù)家之間架起橋梁情感的溝通。在美術(shù)教學(xué)

3、活動(dòng)中， 教師和學(xué)生圍繞著教學(xué)材料進(jìn)行認(rèn)知加工和交流的同時(shí)，也伴隨著情感體驗(yàn)和傳遞。事實(shí)上，教學(xué)是一個(gè)知情交融的過程， 情感教育是一種潛移默化、潤(rùn)物細(xì)無聲的教育，那么，怎樣在中學(xué)美術(shù)教學(xué)中進(jìn)行情感教育呢？在多年的美術(shù)教學(xué)實(shí)踐中，我們主要從以下幾個(gè)方面入手：（一）培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)興趣。在美術(shù)課程中，要有效地進(jìn)行情感教育，提高教學(xué)質(zhì)量，落實(shí)美育工作，就必須培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)興趣，否則這種情感教育就無從談起。 美術(shù)課程怎樣才能激發(fā)學(xué)生的情感呢？教師要充分發(fā)揮美術(shù)課程特有的魅力， 以活潑多樣的形式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式， 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣， 并使這種興趣轉(zhuǎn)化為持久的情感態(tài)度。 美術(shù)來源于生活。 生活不僅是

4、藝術(shù)的源泉， 還是情感的源泉。 美術(shù)教師應(yīng)利用一切可能的條件和方法，引導(dǎo)學(xué)生到大自然中觀察，到生活中體驗(yàn)，這可以極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，如李可染的中國(guó)畫作品萬山紅遍進(jìn)行剖析欣賞，不僅能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)大自然的熱愛之情， 而且能激發(fā)學(xué)生對(duì)美術(shù)的興趣。（二）營(yíng)造寬松和諧的教學(xué)氛圍。 創(chuàng)造寬松和諧的教學(xué)氛圍，提供自由想像的空間， 才能讓學(xué)生放飛自己的情感， 帶著輕松愉快的情緒感受，才能得到美的體驗(yàn)，才能達(dá)到情感教育的效果。在美術(shù)課程中，營(yíng)造融洽的、真誠(chéng)的、開放的、師生互動(dòng)的課堂氣氛，以使學(xué)生自由發(fā)表個(gè)人的想法、思想和情緒，鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言，對(duì)其情感體驗(yàn)給予充分的理解， 這便于促成學(xué)生的情感思維。創(chuàng)造寬松和

5、諧的教學(xué)氛圍， 關(guān)系到教師對(duì)學(xué)生的態(tài)度問題。在美術(shù)教學(xué)中正確的態(tài)度作用，寬容、開放式的教學(xué)，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生與眾不同的創(chuàng)見和閃光點(diǎn)， 能使學(xué)生感受到教師帶給他們心理的安全和自由， ?畝?激發(fā)學(xué)生豐富的情感。 比如，我們?cè)趯?duì)向日葵進(jìn)行欣賞教學(xué)時(shí)，采取了民主與開放的教學(xué)形式，讓學(xué)生發(fā)表自己的看法。有的學(xué)生認(rèn)為“向日葵不是一幅普通的描繪自然花卉的靜物畫， 而是一幅表現(xiàn)太陽的畫， 是一首贊美陽光和旺盛生命力的歡樂贊歌， 畫面上那一朵朵向日葵， 仿佛是從背景上迸發(fā)出的燃燒火焰”；有的學(xué)生認(rèn)為“向日葵的色彩傳遞了一種躁動(dòng)感”；有的學(xué)生認(rèn)為“向日葵的形象給人孤寂的感覺”。因此，教師要充分尊重每個(gè)學(xué)生不同的感受，

6、引導(dǎo)每個(gè)學(xué)生都能發(fā)表自己的真切感受。（三）提升學(xué)生的審美能力。提高學(xué)生的審美能力，要注重提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)美的能力。 教師要善于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)掘每件作品獨(dú)特的最突出、最本質(zhì)、最感人的美點(diǎn)，并能對(duì)其作品深刻分析，讓學(xué)生在一次又一次的剖析中發(fā)揮創(chuàng)造和想像，逐漸培養(yǎng)他們的藝術(shù)修養(yǎng)和創(chuàng)造性審美能力。只有這樣學(xué)生的作品才能打動(dòng)人，才能對(duì)其產(chǎn)生深刻的印象，達(dá)到情感教育的效果。（四）激發(fā)學(xué)生的想像力。在美術(shù)教學(xué)中，離開了想像力，美術(shù)將是異常的單調(diào)和枯燥， 學(xué)生可能會(huì)有點(diǎn)滴的情感感悟， 但絕不會(huì)有豐富的情感體驗(yàn)， 情感教育也便失去了應(yīng)有的依托。 美術(shù)課程充滿了創(chuàng)造性的情感活動(dòng)， 沒有想像，就沒有情感的激發(fā)，豐富的想像是豐富的情感活動(dòng)不可缺少的一部分。在美術(shù)教學(xué)中，應(yīng)激發(fā)學(xué)生的想像，使作品情感與學(xué)生情感產(chǎn)生碰撞，從而形成學(xué)生對(duì)作品的獨(dú)特情感體驗(yàn)， 這樣才能對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行有效的情感教育。美術(shù)課堂中的情感教學(xué)的方法千變?nèi)f化， 關(guān)鍵在于教師本人的發(fā)掘和靈活運(yùn)用。 美術(shù)教學(xué)應(yīng)讓每個(gè)學(xué)生都能用內(nèi)心去體悟和