淺析教師反饋對(duì)學(xué)生情感的影響-精選教育文檔

1、淺析教師反饋對(duì)學(xué)生情感的影響一、引言中國(guó)的大學(xué)英語(yǔ)課堂中，教師扮演著重要的角色，所以對(duì)教師的研究顯得尤其重要。 教師通過其話語(yǔ)和行為來影響學(xué)生， 而其中“教師話語(yǔ)不僅是組織課堂活動(dòng)的必備條件，也是二語(yǔ)習(xí)得中不可或缺的因素。 ”作為教師話語(yǔ)的一部分，教師口頭反饋承擔(dān)著評(píng)價(jià)學(xué)生回答的任務(wù)， 大多數(shù)人在課堂中是通過教師反饋來認(rèn)識(shí)到他們的不足。 因此在教學(xué)過程中， 教師反饋的作用不容忽視。二、教師反饋1913 年，Thorndike從行為主義心理學(xué)角度，第一個(gè)提出反饋的概念和理論。 他指出，積極反饋和消極反饋?zhàn)鳛閺?qiáng)化和懲罰，連接著刺激與反應(yīng)， 同時(shí)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。該理論的問題在于，并不是所有的教師

2、反饋都是有效的。行為主義心理學(xué)家Skinner 在 1958 年出版的言語(yǔ)行為一書中認(rèn)為：人們說話或?qū)υ捳Z(yǔ)作出反應(yīng)時(shí)所發(fā)生的事情是一個(gè)關(guān)于人類行為的問題。也就是說， 行為主要是由操作性條件反射所構(gòu)成，是由行為之前的事件（刺激）及行為的后果（強(qiáng)化）所控制，其中強(qiáng)化（即反饋）是關(guān)鍵。在外語(yǔ)習(xí)得過程中，學(xué)習(xí)者被看作“語(yǔ)言輸出機(jī)器”。他們接受到什么就輸出什么，語(yǔ)言環(huán)境成了起決定作用的因素。語(yǔ)言輸入的關(guān)鍵是學(xué)習(xí)者得到的外部刺激和相應(yīng)的反饋。反饋則有兩個(gè)作用，它能表明學(xué)習(xí)者輸出的外語(yǔ)形式是正確的，并進(jìn)行強(qiáng)化；或者表明輸出形式不正確，并進(jìn)行糾正。調(diào)控刺激并提供反饋，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)者語(yǔ)言習(xí)慣的養(yǎng)成。Trowbr

3、idge 等對(duì) Thorndike 的早期實(shí)驗(yàn)進(jìn)行了擴(kuò)展，提出：如果沒有反饋，學(xué)習(xí)者就不會(huì)在語(yǔ)言發(fā)展上有進(jìn)步，不相干的反饋比無(wú)反饋更糟。在過去的一百多年里， 許多學(xué)者試圖找出哪些反饋是有效的哪些是無(wú)效的， 對(duì)反饋的研究逐漸從行為主義視角轉(zhuǎn)為人本主義視角，研究者更多地致力于對(duì)有效反饋的描述。外部反饋（如教師反饋）和內(nèi)部反饋（如學(xué)生自我評(píng)價(jià)）同時(shí)影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，因?yàn)槎叨紝⒅攸c(diǎn)集中到學(xué)生身上。 他們首次將學(xué)生的自我調(diào)節(jié)考慮進(jìn)反饋當(dāng)中， 內(nèi)外部反饋相互作用， 可以讓學(xué)生意識(shí)到自己的學(xué)習(xí)狀況和學(xué)習(xí)目標(biāo)。Kluger 和 DeNisi 在 1996 年提出反饋干預(yù)理論， 認(rèn)為有效性反饋是學(xué)習(xí)者收到

4、的、有關(guān)自身表現(xiàn)和預(yù)期目標(biāo)差距的反饋。國(guó)內(nèi)一些學(xué)者也對(duì)教師反饋進(jìn)行了研究。趙曉紅（1998）將反饋分為積極反饋和消極反饋，其中又將消極反饋細(xì)分為三種情況：（ 1）教師無(wú)視學(xué)生回答；（2）批評(píng)指責(zé)；（ 3）改正學(xué)生錯(cuò)誤。她同樣認(rèn)為肯定反饋更有利于學(xué)生學(xué)習(xí)。周星和周韻（ 2002）對(duì)教師反饋進(jìn)行了調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)大學(xué)課堂中，教師傾向于運(yùn)用積極鼓勵(lì)性的反饋（如表?yè)P(yáng)并評(píng)價(jià)，重復(fù)并表?yè)P(yáng)等），而很少改正學(xué)生的錯(cuò)誤。教師否定評(píng)價(jià)， 特別是直接指出學(xué)生錯(cuò)誤， 不僅讓學(xué)生感到尷尬，還把他們置于教育的被動(dòng)地位，導(dǎo)致學(xué)生不敢發(fā)言，不愿意參與到課堂活動(dòng)中去。如果教師能給予學(xué)生恰當(dāng)?shù)姆答佋u(píng)價(jià)，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)將有所提高。教

5、師反饋可以直接影響學(xué)生的情感，使他們感到開心、自信，或者尷尬、沮喪。因此，教師應(yīng)慎重地給予反饋，并盡可能多的給予積極反饋。目前，國(guó)內(nèi)對(duì)于教師反饋的研究已經(jīng)有了很大的進(jìn)步， 但多數(shù)研究還停留在對(duì)教師反饋的性質(zhì)描述層面上。 盡管如此， 很多學(xué)者還是注意到了教師反饋對(duì)于學(xué)生情感因素的影響。龔智敏（ 2003）研究了教師課堂反饋行為修正是否會(huì)對(duì)學(xué)生情感因素帶來影響；曹佳、殷恒光通過對(duì)學(xué)生情感因素學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的分析，揭示了教師課堂反饋語(yǔ)與學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的緊密聯(lián)系。三、教師反饋對(duì)學(xué)生情感的影響近年來，越來越多的學(xué)者研究發(fā)現(xiàn)情感對(duì)二語(yǔ)習(xí)得的重要性。人本主義強(qiáng)調(diào)關(guān)注學(xué)習(xí)者的內(nèi)心世界，把個(gè)人的思想、感覺和情感作為人類

6、教育需要考慮的第一要素。 克拉申的情感過濾假說（1981）強(qiáng)調(diào)二語(yǔ)習(xí)得中“情感變量”對(duì)于“語(yǔ)言習(xí)得”的影響，指出在二語(yǔ)習(xí)得過程中，人的情感（如動(dòng)機(jī)、自信、焦慮）會(huì)促進(jìn)或者阻礙學(xué)習(xí)者獲得可理解性語(yǔ)言輸入， 不同的情感狀況會(huì)導(dǎo)致不同的學(xué)習(xí)效果。 他指出：學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)越強(qiáng)、 自信越高、焦慮越低， 對(duì)于可理解性語(yǔ)言輸入的過濾就越少， 學(xué)習(xí)效果就越好。因此，在教學(xué)過程中，教師在授課的同時(shí)也應(yīng)當(dāng)充分考慮學(xué)生的情感狀況。根據(jù)言語(yǔ)行為理論， 我們說話時(shí)是在實(shí)施某種行為。 幾乎所有的言語(yǔ)行為都同時(shí)具有多個(gè)行為表現(xiàn)，隨著說話者意圖的不同，其作用于聽話者的表現(xiàn)也不同。也就是說，恰當(dāng)?shù)难哉Z(yǔ)會(huì)影響聽者的行為和情感。 在本研究中， 教師反饋?zhàn)鳛樵捳Z(yǔ)的表現(xiàn)形式，也會(huì)對(duì)學(xué)生行為和情感有所影響?！懊孀永碚摗睂⒛樏娣譃閮深悾?積極面子和消極面子。 積極面子指希望得到別人的贊同、喜愛、欣賞和尊敬；消極面子指自己的行為不受別人的干涉和阻礙。 面子理論的兩個(gè)方面是人際交往中的基本準(zhǔn)則，因此，在課堂中，學(xué)生往往更喜歡正面的、溫和的反饋。基于以上這些理論可以看出， 恰當(dāng)?shù)慕處煼答伩梢哉{(diào)節(jié)學(xué)生的情感。但是教師反饋是如何調(diào)節(jié)學(xué)生情感的呢？恰當(dāng)?shù)慕處煼答伩梢栽黾訉W(xué)生學(xué)習(xí)的自信和動(dòng)機(jī)，降低學(xué)生學(xué)習(xí)焦慮嗎？通過查閱教師反饋相關(guān)文獻(xiàn)， 作者發(fā)現(xiàn)大部分的研究側(cè)重于對(duì)教師反饋的描述和分類， 只有少數(shù)研究集中在