熊文元：淺談中學(xué)生物有效教學(xué)策略

1、淺談中學(xué)生物有效教學(xué)策略 摘要 有效教學(xué)是尋求教學(xué)效益的活動(dòng)，是轉(zhuǎn)型教學(xué)規(guī)范的活動(dòng)，是注重學(xué)生成功的活動(dòng)。生物新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，生物教學(xué)要面向全體學(xué)生，提高學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)，倡導(dǎo)探究式學(xué)習(xí)。所以，中學(xué)生物教學(xué)要注重有效策略，切忌無效、低效、負(fù)效教學(xué)。有效教學(xué)是為了提高教師的工作效率、強(qiáng)化過程評(píng)價(jià)和目標(biāo)管理的一種現(xiàn)代教學(xué)理念，是通過教師的教學(xué)行為來實(shí)現(xiàn)，教師的有效教學(xué)行為分教學(xué)準(zhǔn)備行為、教學(xué)實(shí)施行為和教學(xué)評(píng)價(jià)行為三個(gè)階段，教師的教學(xué)行為通過影響學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)而對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)（即教學(xué)效果）產(chǎn)生直接影響。所謂“有效教學(xué)”是區(qū)別于無效教學(xué)、低效教學(xué)、負(fù)效教學(xué)和一般教學(xué)的，其最主要的特征是準(zhǔn)確的目標(biāo)、充分的

2、準(zhǔn)備、科學(xué)的組織、清晰的講解、飽滿的熱情、融洽高效、注重和滿足學(xué)生需要、適時(shí)激勵(lì)學(xué)生。生物新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，生物教學(xué)要面向全體學(xué)生，提高學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)，倡導(dǎo)探究式學(xué)習(xí)。所以，中學(xué)生物教學(xué)要注重有效策略，尋求教學(xué)效益、轉(zhuǎn)型教學(xué)規(guī)范、注重學(xué)生成功，切忌無效、低效、負(fù)效教學(xué)。作者二十多年的教學(xué)實(shí)踐，始終探究著中學(xué)生物有效教學(xué)策略，主要在以下幾個(gè)方面作了嘗試:1、面向全體學(xué)生新課程理念和核心任務(wù)是使每一個(gè)學(xué)生的身心都得到全面和諧的發(fā)展。所以，面向全體學(xué)生是實(shí)現(xiàn)整體高效的有效策略。生物教學(xué)要面向全體學(xué)生，教師要想方設(shè)法降低起點(diǎn)，降低難度，在設(shè)計(jì)教學(xué)過程時(shí)由淺入深，引申推廣，讓不同層次的學(xué)生都參與到學(xué)習(xí)中

3、來。案例1.克隆羊多莉的誕生教學(xué)時(shí)，有一位老師設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問題:“多莉的培養(yǎng)過程能夠說明什么問題？”在課堂上，發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生受到知識(shí)和思維水平的限制，多數(shù)學(xué)生不知從何處著眼來回答這個(gè)問題。盡管有一部分學(xué)生在竭力“猜測(cè)”，可最終還是沒能“如教師所愿”！所以這樣的問題對(duì)于學(xué)生來說，不但是起點(diǎn)高，更會(huì)使他們覺得生物學(xué)科的學(xué)習(xí)原來是如此高不可攀！如這個(gè)問題改為:根據(jù)教科書“克隆羊多莉的培養(yǎng)過程示意圖”回答以下問題:  母羊A為多莉提供了什么？  母羊B為多莉提供了什么？  母羊C為多莉提供了什么？  多莉和哪只母羊最相似？

4、它為多莉羊提供了什么？  以上事實(shí)說明，決定生物性狀的遺傳物質(zhì)在哪里？   這樣一改，增加了層次，降低了起點(diǎn)，班級(jí)可參與的同學(xué)大大增加，體現(xiàn)了新課程的面向全體學(xué)生的理念。2、問題驅(qū)動(dòng)生物學(xué)習(xí)要解決“問題”，課后練習(xí)是演練“問題”，生物考試是回答“問題”。所以，問題是貫穿生物教學(xué)活動(dòng)的一條主線，是學(xué)生展開生物學(xué)習(xí)的驅(qū)動(dòng)力之一。所以，問題驅(qū)動(dòng)是展開有效教學(xué)的一種重要策略。教學(xué)中如何使用問題驅(qū)動(dòng)呢？我認(rèn)為，可從以下幾方面入手，用問題導(dǎo)引學(xué)習(xí)，促動(dòng)學(xué)生的有效發(fā)展。2.1、情境性問題激趣案例2、在學(xué)習(xí)“基因的顯性和隱性”的內(nèi)容時(shí)，我給學(xué)生講了這樣一個(gè)小故

5、事:一位選美獲得冠軍的美國(guó)小姐向一位獲得當(dāng)年諾貝爾獎(jiǎng)的相貌不好的科學(xué)家求婚，她在求愛信中寫到，我們兩人結(jié)合，可謂是天衣無縫，生的孩子會(huì)像我這樣漂亮，像你那樣聰明。可這位科學(xué)家在給她的拒婚信中寫到:如果我們結(jié)合，生的孩子會(huì)像我一樣丑陋，也會(huì)像你那樣愚笨，故不宜結(jié)合。故事才講完，學(xué)生便興奮起來，我乘勢(shì)提出問題:他倆說的有道理嗎？從而引導(dǎo)學(xué)生從中提出自己的問題，并組織、指導(dǎo)學(xué)生實(shí)行討論。通過情境性問題導(dǎo)入而展開的教學(xué)，一開始就對(duì)學(xué)生產(chǎn)生了巨大的吸引力，學(xué)習(xí)有了濃厚的興趣。楊振寧博士說:“成功的秘訣在于興趣”。生物教學(xué)使用情境性問題導(dǎo)入激趣，效果毫無疑問比直接進(jìn)入主題的要好得多。2.2、層次性問題勵(lì)思

6、案例3、比利時(shí)科學(xué)家海爾蒙特（V. Helmont，1579-1644）以前做過一個(gè)著名的實(shí)驗(yàn)，他把一棵2.5kg的柳樹苗種在木桶里，木桶里的土壤事先稱過，他每天用雨水澆灌。5年后，柳樹質(zhì)量增加了80kg，而土壤的質(zhì)量只減少了不到100g。土壤里減少了什么？柳樹增加的80kg的質(zhì)量包括哪些部分？有機(jī)物哪里來的？合成的原料有哪些？這些原料怎樣進(jìn)入柳樹的？這樣設(shè)計(jì)問題具有一定的層次性，考慮到了每一個(gè)學(xué)生，激勵(lì)每一個(gè)學(xué)生積極思考問題，培養(yǎng)了學(xué)生的思維水平，符合新課程面向全體學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生生物學(xué)水平的理念。2.3、漸進(jìn)性問題提能案例4、孟德爾的豌豆雜交實(shí)驗(yàn):高莖豌豆和矮莖豌豆雜交，第一代的雜交后代全是

7、高莖的。而第一代雜交后代的種子種下后得到的第二代，卻出現(xiàn)了不同情況:高莖的有787株，矮莖的有277株。怎么會(huì)有這種現(xiàn)象出現(xiàn)呢？孟德爾用其他性狀做了試驗(yàn)，都出現(xiàn)了類似的情況。如雜交第二代中，種子黃色的和綠色的分別有6022顆和2002顆，種皮光滑的和皺縮的分別有5474顆和1850顆。這里有沒有什么規(guī)律能夠?qū)ふ?？連續(xù)提出了兩個(gè)漸進(jìn)性問題，目的在于提醒學(xué)生用事實(shí)說話，學(xué)生憑借數(shù)學(xué)課已經(jīng)學(xué)過的統(tǒng)計(jì)知識(shí)很容易找到3:1的比例關(guān)系。在學(xué)生產(chǎn)生興趣，接受到相關(guān)信息的基礎(chǔ)上，緊接著就提出了另一個(gè)問題：如果你做這個(gè)實(shí)驗(yàn)，對(duì)此將作怎樣的解釋？這才是問題的本質(zhì)，因?yàn)樗菑膶W(xué)生“高生高、矮生矮”的經(jīng)驗(yàn)和“高生矮”

8、的矛盾中產(chǎn)生的問題，也是這一課所需要解決的主要問題。由于學(xué)生真正產(chǎn)生了疑問，所以能夠自覺地去閱讀、討論，再加上教師的點(diǎn)撥，師生共同分析，這些疑問都迎刃而解了。在解決這一系列漸進(jìn)性問題過程中大大提升了學(xué)生的能力，這也是新課程標(biāo)準(zhǔn)所要達(dá)到的目標(biāo)之一。以上兩個(gè)方面屬于有效教學(xué)中的教學(xué)準(zhǔn)備行為。好的準(zhǔn)備是成功的一半，好的準(zhǔn)備是有效教學(xué)的基石。3、過程探究教學(xué)實(shí)施行為有效教學(xué)的教學(xué)實(shí)施行為包括展示過程、體驗(yàn)探究、聯(lián)系生活、利用多媒體等。3.1、展示過程，是指課堂上教師向?qū)W生展示科學(xué)發(fā)現(xiàn)的探索過程。讓學(xué)生有機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)前人解決問題的思想方法，了解前人在解決問題時(shí)遇到的困惑與挑戰(zhàn)，體會(huì)科學(xué)研究過程及科學(xué)研究的一

9、般方法，同時(shí)還要學(xué)習(xí)科學(xué)家們不斷挑戰(zhàn)權(quán)威，不斷創(chuàng)新的精神，提高科學(xué)素養(yǎng)，享受生物學(xué)習(xí)的成功與快樂，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。如光合作用發(fā)現(xiàn)的著名實(shí)驗(yàn)-普利斯特利實(shí)驗(yàn)、弗萊明發(fā)現(xiàn)青霉素、巴斯德的鵝頸燒瓶實(shí)驗(yàn)等等，教師都可以在課堂上向?qū)W生展示，達(dá)到預(yù)期目的。3.2、新課程標(biāo)準(zhǔn)十分重視探究性學(xué)習(xí)，將倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)列為生物課程的基本理念之一。設(shè)計(jì)探究性學(xué)習(xí)案例一般過程：一是通過指導(dǎo)學(xué)生利用課余時(shí)間，以小組合作的形式查閱整合資料、走訪調(diào)查、研究交流，培養(yǎng)了學(xué)生收集和處理信息的能力和獲取新知識(shí)的能力；二是通過課堂上設(shè)計(jì)的一些資料分析、空間想象、動(dòng)動(dòng)腦、身邊生物探究等活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地參與、樂于探究，突出了創(chuàng)新精神，

10、培養(yǎng)了學(xué)生分析和解決問題的能力、交流與合作的能力及實(shí)踐能力。學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性，他們?cè)谡n堂上大膽參與各種活動(dòng)，主動(dòng)探究發(fā)現(xiàn)問題，勇于提出問題并發(fā)表自己的見解。3.3、注重與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系也是新課程的基本理念之一。生物學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活息息相關(guān)，聯(lián)系緊密。生物有效教學(xué)必須注重與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，才能更好地實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)。案例5、解答日常生活中的生物學(xué)問題：有些藥物常被封裝在淀粉制成的膠囊內(nèi)服用，以減少對(duì)胃的刺激，從淀粉的消化特點(diǎn)來分析是何原因？解析：淀粉的消化特點(diǎn)是在口腔內(nèi)初步消化，在胃內(nèi)不消化，在小腸內(nèi)徹底消化。用淀粉制成膠囊，由于胃內(nèi)不能消化淀粉，藥物在膠囊內(nèi)不與胃接

11、觸，減少對(duì)胃刺激，然后，直接經(jīng)胃入小腸，膠囊消化后，藥物直接進(jìn)入腸毛細(xì)血管，由血液循環(huán)運(yùn)輸?shù)交疾〔课弧?.4、利用多媒體提高生物課堂教學(xué)的有效性。利用多媒體可將書本知識(shí)化靜為動(dòng)，化虛為實(shí)，化抽象為直觀，在課堂教學(xué)中合理運(yùn)用，能起到調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的作用并能提高生物教學(xué)中課堂的有效性。4、評(píng)價(jià)反思教學(xué)評(píng)價(jià)行為4.1、評(píng)價(jià)激勵(lì) 學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)具有激勵(lì)性，有助于學(xué)生欣賞自己的成功，發(fā)展積極進(jìn)取的自信心，提高學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)并形成成就感，是實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)的催化劑。案例6、組織 “人類的克隆利與弊”辯論賽，先讓學(xué)生在課前根據(jù)自己支持或反對(duì)人的克隆的觀點(diǎn)，以個(gè)人或小組合作的方式，收集和分析資料。上課時(shí)，將全班

12、學(xué)生分成正方和反方兩大組，生物科代表或班干部充當(dāng)監(jiān)控官，負(fù)責(zé)組織調(diào)控正方和反方辯論。辯論開始后，雙方都拿出證據(jù)來辯駁對(duì)方，辯論中途允許學(xué)生改變自己的觀點(diǎn)，最后能被絕大多數(shù)同學(xué)認(rèn)同的觀點(diǎn)為勝方，并設(shè)立最佳口才獎(jiǎng)、最佳合作獎(jiǎng)等。通過辯論賽，學(xué)生們相互探討事實(shí)的實(shí)質(zhì)，達(dá)成了共識(shí)，既獲得了有關(guān)克隆的生物學(xué)知識(shí)，亦提高了多方面的能力，如收集和分析資料的能力、信息交流能力、語言表達(dá)能力等，并且在道德情操、人類倫理等方面得到培養(yǎng)，讓學(xué)生在全面激勵(lì)中獲取進(jìn)步。 4.2、有效反思  有效教學(xué)需要教師具備一種反思的意識(shí)，要求每一個(gè)教師不斷地反思自己的日常教學(xué)行為，提升自己的教學(xué)水平。反思比較有效的方法就是提倡教師寫教學(xué)敘事。如果一個(gè)教師能持之以恒，那么這個(gè)教師一定會(huì)在總結(jié)經(jīng)驗(yàn)中提升自己，課堂教學(xué)的有效性一定會(huì)