信息控制與課堂教學(xué)的優(yōu)化

1、信息控制與課堂教學(xué)的優(yōu)化教學(xué)過(guò)程是一個(gè)雙向的動(dòng)態(tài)信息交流過(guò)程。 要優(yōu)化課堂教 學(xué)，教師必須在教學(xué)中不斷根據(jù)反饋信息控制教學(xué)過(guò)程， 促使知 識(shí)的傳遞和接收同步發(fā)展，從而收到較好的教學(xué)效果。一、在“讀”的過(guò)程中控制好認(rèn)識(shí)的正確度 通過(guò)讀讓學(xué)生弄清每個(gè)數(shù)學(xué)用語(yǔ)的確切含義， 掌握一些數(shù)學(xué) 術(shù)語(yǔ)，對(duì)省略部分弄清省略了什么，從而完整地理解意思。如初 學(xué)小數(shù)的性質(zhì)時(shí)，就要讓學(xué)生讀懂弄清是在小數(shù)的末尾添上 “0”或去掉“ 0”， 小數(shù)的大小不變。 而不是在小數(shù)點(diǎn)的末尾添 上“0”或去掉“ 0”， 小數(shù)的大小不變 只有這樣才能使學(xué)生弄 清小數(shù)基本性質(zhì)的條件、內(nèi)容、要求，從而加深理解小數(shù)的基本 性質(zhì)。二、在“做”

2、的過(guò)程中控制好認(rèn)識(shí)的階梯度 通過(guò)教具、學(xué)具操作可為學(xué)生提供豐富、鮮明的感性材料， 使抽象的知識(shí)具體化， 有助于學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)知識(shí)。 如在教 蘇教版五年級(jí)（下冊(cè)） 分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系時(shí)教材安排了一個(gè) 例題來(lái)推理說(shuō)明。我們根據(jù)學(xué)生的理解水平和教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)， 安排了三個(gè)層次的訓(xùn)練；一是操作感知：將 20 根小棒平均分成 5 份，每份有多少根小棒 ?每份是總數(shù)的幾分之幾 ?二是演示啟發(fā)： 3塊月餅平均分成 4 份，每份有幾塊月餅 ?每份占總數(shù)的幾分之 幾 ?三是訓(xùn)練結(jié)構(gòu)：一根 2 米長(zhǎng)的小棒平均分成 3 段，每段長(zhǎng)多 少米 ?每段長(zhǎng)占全長(zhǎng)的幾分之幾 ?在此基礎(chǔ)上抽象概括出分?jǐn)?shù)與 除法的關(guān)系。 這樣

3、不但使學(xué)生掌握分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系， 而且進(jìn)一 步理解分?jǐn)?shù)的意義，分清具體量與分率之間的聯(lián)系和區(qū)別。三、在“議”的過(guò)程中控制好認(rèn)識(shí)的清晰度新授課教學(xué)后， 由于認(rèn)識(shí)對(duì)象的復(fù)雜性， 學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解 掌握往往會(huì)有不同的結(jié)構(gòu)層次。 因此， 安排一定的時(shí)間讓學(xué)生討 論學(xué)習(xí)所得，相互啟發(fā)，相互補(bǔ)充，既可以使教師全面地了解學(xué) 生的學(xué)習(xí)情況， 又可以使學(xué)生及時(shí)地彌補(bǔ)學(xué)習(xí)的漏洞。 如在教學(xué) 小數(shù)點(diǎn)位置的移動(dòng)引起小數(shù)大小變化的規(guī)律后， 可讓學(xué)生根據(jù)學(xué) 習(xí)所得議論：(1) 要使一個(gè)數(shù)擴(kuò)大 100 倍，只要將小數(shù)點(diǎn)怎么樣？ 怎樣移、移幾位？ (2) 要使一個(gè)數(shù)縮小 100 倍，只要將小數(shù)點(diǎn)怎 么樣？怎樣移、 移幾位？通

4、過(guò)議論使學(xué)生弄清小數(shù)點(diǎn)位置的移動(dòng) 引起小數(shù)大小變化的規(guī)律，并在計(jì)算中得到充分的運(yùn)用。四、在“疑”的過(guò)程中控制好認(rèn)識(shí)的縱深度 每堂課后總會(huì)有部分學(xué)生對(duì)所教知識(shí)或所應(yīng)掌握的思路、 方 法不甚知之， 或知其然而不知所以然。 因此新授后讓學(xué)生質(zhì)疑問(wèn) 難能使教師及時(shí)得到教學(xué)效果的反饋信息， 根據(jù)對(duì)知識(shí)的理解掌 握程度，及時(shí)調(diào)整教學(xué)。如教學(xué)平行四邊形的概念后，教師出示 一組四邊形要求學(xué)生選出平行四邊形。 針對(duì)解答中的疑問(wèn)引導(dǎo)學(xué) 生看書(shū)，思考“長(zhǎng) (正)方形是不是平行四邊形”。 然后由學(xué)生歸 納出結(jié)論， 這樣學(xué)生不但掌握了概念， 而且理解了三者之間的關(guān) 系，強(qiáng)化了“平行四邊形”和“兩組對(duì)邊分別平行”的因果關(guān)

5、系。五、在“練”的過(guò)程中控制好認(rèn)識(shí)的寬廣度受客觀因素 (如教材例題的示范性、學(xué)生認(rèn)識(shí)的幼稚性 ) 影 響，學(xué)生對(duì)某一知識(shí)的認(rèn)識(shí)不是通過(guò)一、 兩個(gè)例題的教學(xué)能夠達(dá) 到的。因此教師要安排一定層次的訓(xùn)練，讓學(xué)生在練中全面、深 刻地理解知識(shí)。如在教學(xué)小數(shù)乘法的意義后我們安排了如下習(xí) 題：(1)3/4 + 3/4 + 3/4 + 3/4=?你能計(jì)算嗎？還需要知道什么條件 ?學(xué)生說(shuō)出“要知道相同加數(shù)3/4 的個(gè)數(shù)”后，再計(jì)算3/4 + 3/4 + + 3/4 ，20個(gè)3/4=?(2)2/ 7 十2/7+2/7+2/7=? 你能根據(jù)乘法意義，用乘法來(lái)計(jì)算嗎 ?六、在“變”的過(guò)程中控制好認(rèn)識(shí)的靈活度 新授課后

6、不少學(xué)生往往對(duì)知識(shí)的理解停留在較低的水平上， 解題方法呆板， 解題思路單一。 因此在教學(xué)中要根據(jù)兒童的認(rèn)識(shí) 規(guī)律設(shè)計(jì)多種練習(xí)， 讓學(xué)生在多變的情境中靈活地掌握知識(shí)。 如 在六年級(jí)下學(xué)期教完分?jǐn)?shù)應(yīng)用題后， 我們安排了這樣一題： 某校 六(1) 班有女生 21 人，比男生少 1/4 ，該校六 (1) 班有學(xué)生多少 人?教學(xué)時(shí)要求學(xué)生運(yùn)用多種方法解答： (1) 把男生人數(shù)看作單位 “l(fā) ”，因?yàn)榱?(1) 班人數(shù) =六(1) 班女生人數(shù) +六 (1) 班男生人數(shù)， 所以算式是 21+21?11/4) ，又因?yàn)榱?(1) 班人數(shù)相當(dāng)于男生的 (1+1 1/4)，所以算式是 21?1 一 1/4)?祝？+11/4) ; (2)把 男生人數(shù)看作“4 份：'則女生人數(shù)是“3 份”。六(1) 班人數(shù)相 當(dāng)于“4+3=7 份”所以算式是 21?。這樣既突出了訓(xùn)練的重 點(diǎn)，求出單位“ 1”的量。又溝通了知識(shí)之間的