信息控制與課堂教學的優(yōu)化

1、信息控制與課堂教學的優(yōu)化教學過程是一個雙向的動態(tài)信息交流過程。 要優(yōu)化課堂教 學，教師必須在教學中不斷根據(jù)反饋信息控制教學過程， 促使知 識的傳遞和接收同步發(fā)展，從而收到較好的教學效果。一、在“讀”的過程中控制好認識的正確度 通過讀讓學生弄清每個數(shù)學用語的確切含義， 掌握一些數(shù)學 術語，對省略部分弄清省略了什么，從而完整地理解意思。如初 學小數(shù)的性質(zhì)時，就要讓學生讀懂弄清是在小數(shù)的末尾添上 “0”或去掉“ 0”， 小數(shù)的大小不變。 而不是在小數(shù)點的末尾添 上“0”或去掉“ 0”， 小數(shù)的大小不變 只有這樣才能使學生弄 清小數(shù)基本性質(zhì)的條件、內(nèi)容、要求，從而加深理解小數(shù)的基本 性質(zhì)。二、在“做”

2、的過程中控制好認識的階梯度 通過教具、學具操作可為學生提供豐富、鮮明的感性材料， 使抽象的知識具體化， 有助于學生更好地理解數(shù)學知識。 如在教 蘇教版五年級（下冊） 分數(shù)與除法的關系時教材安排了一個 例題來推理說明。我們根據(jù)學生的理解水平和教材的知識結構， 安排了三個層次的訓練；一是操作感知：將 20 根小棒平均分成 5 份，每份有多少根小棒 ?每份是總數(shù)的幾分之幾 ?二是演示啟發(fā)： 3塊月餅平均分成 4 份，每份有幾塊月餅 ?每份占總數(shù)的幾分之 幾 ?三是訓練結構：一根 2 米長的小棒平均分成 3 段，每段長多 少米 ?每段長占全長的幾分之幾 ?在此基礎上抽象概括出分數(shù)與 除法的關系。 這樣

3、不但使學生掌握分數(shù)與除法的關系， 而且進一 步理解分數(shù)的意義，分清具體量與分率之間的聯(lián)系和區(qū)別。三、在“議”的過程中控制好認識的清晰度新授課教學后， 由于認識對象的復雜性， 學生對知識的理解 掌握往往會有不同的結構層次。 因此， 安排一定的時間讓學生討 論學習所得，相互啟發(fā)，相互補充，既可以使教師全面地了解學 生的學習情況， 又可以使學生及時地彌補學習的漏洞。 如在教學 小數(shù)點位置的移動引起小數(shù)大小變化的規(guī)律后， 可讓學生根據(jù)學 習所得議論：(1) 要使一個數(shù)擴大 100 倍，只要將小數(shù)點怎么樣？ 怎樣移、移幾位？ (2) 要使一個數(shù)縮小 100 倍，只要將小數(shù)點怎 么樣？怎樣移、 移幾位？通

4、過議論使學生弄清小數(shù)點位置的移動 引起小數(shù)大小變化的規(guī)律，并在計算中得到充分的運用。四、在“疑”的過程中控制好認識的縱深度 每堂課后總會有部分學生對所教知識或所應掌握的思路、 方 法不甚知之， 或知其然而不知所以然。 因此新授后讓學生質(zhì)疑問 難能使教師及時得到教學效果的反饋信息， 根據(jù)對知識的理解掌 握程度，及時調(diào)整教學。如教學平行四邊形的概念后，教師出示 一組四邊形要求學生選出平行四邊形。 針對解答中的疑問引導學 生看書，思考“長 (正)方形是不是平行四邊形”。 然后由學生歸 納出結論， 這樣學生不但掌握了概念， 而且理解了三者之間的關 系，強化了“平行四邊形”和“兩組對邊分別平行”的因果關

5、系。五、在“練”的過程中控制好認識的寬廣度受客觀因素 (如教材例題的示范性、學生認識的幼稚性 ) 影 響，學生對某一知識的認識不是通過一、 兩個例題的教學能夠達 到的。因此教師要安排一定層次的訓練，讓學生在練中全面、深 刻地理解知識。如在教學小數(shù)乘法的意義后我們安排了如下習 題：(1)3/4 + 3/4 + 3/4 + 3/4=?你能計算嗎？還需要知道什么條件 ?學生說出“要知道相同加數(shù)3/4 的個數(shù)”后，再計算3/4 + 3/4 + + 3/4 ，20個3/4=?(2)2/ 7 十2/7+2/7+2/7=? 你能根據(jù)乘法意義，用乘法來計算嗎 ?六、在“變”的過程中控制好認識的靈活度 新授課后

6、不少學生往往對知識的理解停留在較低的水平上， 解題方法呆板， 解題思路單一。 因此在教學中要根據(jù)兒童的認識 規(guī)律設計多種練習， 讓學生在多變的情境中靈活地掌握知識。 如 在六年級下學期教完分數(shù)應用題后， 我們安排了這樣一題： 某校 六(1) 班有女生 21 人，比男生少 1/4 ，該校六 (1) 班有學生多少 人?教學時要求學生運用多種方法解答： (1) 把男生人數(shù)看作單位 “l(fā) ”，因為六 (1) 班人數(shù) =六(1) 班女生人數(shù) +六 (1) 班男生人數(shù)， 所以算式是 21+21?11/4) ，又因為六 (1) 班人數(shù)相當于男生的 (1+1 1/4)，所以算式是 21?1 一 1/4)?祝？+11/4) ; (2)把 男生人數(shù)看作“4 份：'則女生人數(shù)是“3 份”。六(1) 班人數(shù)相 當于“4+3=7 份”所以算式是 21?。這樣既突出了訓練的重 點，求出單位“ 1”的量。又溝通了知識之間的