八年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《走一步再走一步》教案設(shè)計(jì)

1、八年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)?走一步,再走一步?教案設(shè)計(jì)【教學(xué)設(shè)想】現(xiàn)在的學(xué)生 ,都擁有美好的理想。在追求理想的過(guò)程中 ,他們會(huì)遇到一些困難和挫折。此時(shí) ,該如何面對(duì)呢?是積極進(jìn)取 ,還是踟躇不前?為此 ,在他們成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)刻 ,教師應(yīng)該引導(dǎo)他們樹(shù)立必勝的信心 ,堅(jiān)決成功的信念 ,學(xué)會(huì)找尋解決困難的方法;引導(dǎo)他們?cè)诟兄腕w驗(yàn)文本的根底上 ,認(rèn)真思考并從中受益 ,以便形成積極的人生態(tài)度。八年級(jí) ,正是學(xué)生思維從感性向理性過(guò)渡的重要時(shí)期。本文的相關(guān)內(nèi)容與學(xué)生固有的信息儲(chǔ)藏形成了一定的信息差 ,所以本文能夠激活學(xué)生的思維 ,刺激和豐富他們的好奇心與求知欲。 針對(duì)以上的分析 ,教學(xué)中擬采用以下方法：1.首先布置預(yù)習(xí)

2、。從兩個(gè)大的方面引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)：請(qǐng)同學(xué)們提出自己最感困惑的問(wèn)題。用筆勾畫出自己最喜歡的段落或句子或詞語(yǔ) ,并談?wù)勛约合矚g的理由。2.在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí) ,我準(zhǔn)備從以下幾個(gè)角度切人：讓學(xué)生整體感知文本。采用自主、合作、探究的方式 ,師生合作、生生合作共同解決疑難問(wèn)題。引導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀重點(diǎn)段落 ,體味人物的心理活動(dòng)及思想感情。引導(dǎo)學(xué)生深人探究 ,把握文章的主旨。體驗(yàn)反思：創(chuàng)設(shè)情境 ,給學(xué)生提供一個(gè)可供吸納和構(gòu)建的平臺(tái)。3.拓展延伸。請(qǐng)同學(xué)們聯(lián)系生活實(shí)際 ,談?wù)勛约旱摹叭松?jīng)驗(yàn)。【教學(xué)設(shè)計(jì)】教學(xué)目的一、知識(shí)與能力1.概括文中的主要事件。2.感受文中的心理描寫和語(yǔ)言描寫 ,體會(huì)作者的思想感情。二、過(guò)程與

3、方法1.讓學(xué)生自主解讀文本 ,充分提出自己感到困惑的問(wèn)題。2.課堂上。采用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式 ,讓學(xué)生充分地分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。引導(dǎo)學(xué)生多角度解讀課文和品味語(yǔ)言。三、情感態(tài)度與價(jià)值觀體會(huì)文中所蘊(yùn)含的生活哲理 ,能正確地面對(duì)困難和運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆椒ㄈ?zhàn)勝困難。教學(xué)重難點(diǎn)重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文中所蘊(yùn)含的生活哲理。難點(diǎn)：品味文中富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言。教學(xué)安排 一課時(shí)1.認(rèn)真預(yù)習(xí)課文 ,讀一讀 ,想一想 ,品一品。2.熟讀課文 ,揣摩精彩的字、詞、句、段 ,結(jié)合自己的理解與體驗(yàn) ,聯(lián)系實(shí)際 ,談?wù)勼w驗(yàn)或啟示。教學(xué)步驟 第一課時(shí)一、 導(dǎo)人新課 ,激發(fā)興趣 ,調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn)二、 導(dǎo)語(yǔ) 一：師：同學(xué)們 ,

4、你們有過(guò)緊張害怕的經(jīng)歷嗎?如果有 ,請(qǐng)你談一件令你緊張害怕的往事。(學(xué)生們紛紛談自己的經(jīng)歷)師：大家談得好極了 ,談出了自己的真切體驗(yàn)?？磥?lái)啊 ,親身經(jīng)歷的害怕的事確實(shí)令人難以忘記 ,也許這種體驗(yàn)會(huì)讓我們銘記一輩子?，F(xiàn)在 ,讓我們來(lái)共同感受一下：一位8歲少年是如何戰(zhàn)勝緊張與害怕的。導(dǎo)語(yǔ) 二：師：同學(xué)們 ,你們有過(guò)冒險(xiǎn)的經(jīng)歷嗎?如果有 ,請(qǐng)你們談?wù)劸唧w的經(jīng)過(guò) ,然后說(shuō)說(shuō)你從中獲得了什么教訓(xùn)(或道理)?(學(xué)生們談經(jīng)歷和感悟)師：今天 ,我的收獲很大。因?yàn)槲腋惺苤蠹业母惺?,體驗(yàn)著大家的體驗(yàn) ,感悟著大家豐富多彩的人生思考。我相信 ,這種分享 ,不僅僅是對(duì)我 ,對(duì)我們每個(gè)人 ,都具有深刻的意義。(

5、這一板塊 ,旨在激發(fā)興趣 ,調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn)。我在兩個(gè)班分別采用了不同的導(dǎo)語(yǔ) ,結(jié)果有很大的差異。導(dǎo)語(yǔ) 一能夠讓全體學(xué)生很快地進(jìn)入狀態(tài) ,搜尋翻找記憶中的往事 ,課堂氣氛一下子被激活;而導(dǎo)語(yǔ) 二卻讓局部學(xué)生卡了殼。因?yàn)槎鄶?shù)人沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)冒險(xiǎn)的事 ,所以根本就無(wú)從談起。此外 ,對(duì)初二的學(xué)生而言 ,本文敘事性很強(qiáng) ,所以我力圖讓學(xué)生在文本的影響下 ,學(xué)會(huì)有條理地陳述一件事。)二、走進(jìn)文本1.整體感知文本。要求學(xué)生大聲朗讀課文。鼓勵(lì)他們根據(jù)提示 ,概括文本的主要內(nèi)容。師：首先請(qǐng)同學(xué)們各自大聲朗讀課文 ,帶著兩個(gè)任務(wù)去讀。第一 ,請(qǐng)依據(jù)我的提示 ,說(shuō)說(shuō)本文寫了一件什么事情。(提示：在一個(gè)悶熱的下午 ,

6、我 ,最后。)第二 ,提出你感困惑的問(wèn)題。 (概括文本的主要內(nèi)容 ,教師為什么要給一定的提示呢 ,直接讓學(xué)生表述不行嗎?原因有兩點(diǎn)：第一 ,防止學(xué)生步入“泛泛復(fù)述課文的誤區(qū);第二 ,給學(xué)生搭梯子 ,讓其“跳起來(lái)摘桃子 ,在實(shí)踐中增強(qiáng)他們解決問(wèn)題的自信心和成就感。)學(xué)生讀課文 ,并在書(shū)上圈點(diǎn)勾畫。教師板書(shū)完“提示后 ,在學(xué)生中巡視。在此過(guò)程中 ,發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生勾畫出不認(rèn)識(shí)的字詞。據(jù)此。教師在黑板上進(jìn)行了集中歸類。字詞有：啜泣(chuò) 瘦骨嶙峋(Iín xún) 噗噗(p) 訓(xùn)誡(jiè)納罕(nàhn) 迂回(y) 頭暈?zāi)垦?xuàn

7、)(這個(gè)環(huán)節(jié)是在教學(xué)過(guò)程 中隨機(jī)生成的。我原以為這一課的生字詞比擬簡(jiǎn)單 ,就可以忽略不講?？墒聦?shí)上學(xué)生的水平千差萬(wàn)別 ,不了解的大有人在。由此看來(lái) ,教師還得引導(dǎo)學(xué)生多多積累字詞 ,不可聽(tīng)之任之。)師：一位教育專家說(shuō)過(guò)：生命的交往、思想的交流和思維的碰撞 ,往往能夠進(jìn)射出智慧的火花。下面請(qǐng)前后四人小組合作交流 ,討論問(wèn)題。把能夠解決的問(wèn)題在組內(nèi)盡快解決 ,把不能解決的問(wèn)題進(jìn)行篩選和整理 ,然后提出一兩個(gè)全組最難解決的問(wèn)題 ,并寫在紙條上交給我。愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題 ,比解決一個(gè)問(wèn)題更難。我相信 ,憑著大家的聰明才智 ,一定能給我一個(gè)又一個(gè)的驚喜。(我在備課過(guò)程中 ,就琢磨：如果學(xué)生

8、在提問(wèn)的過(guò)程中 ,提出了想象性或探究性的問(wèn)題 ,可以適時(shí)適地解決;如果學(xué)生未能提出這樣的問(wèn)題 ,教師可以以合作者的身份提出局部問(wèn)題或創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境。)師：(教師邊收問(wèn)題邊贊美學(xué)生的提問(wèn))大家所提的問(wèn)題 ,確實(shí)有深度、有個(gè)性 ,簡(jiǎn)直讓老師無(wú)法取舍。下面讓我們來(lái)共同篩選出最難解決的問(wèn)題吧2.質(zhì)疑探究。小組合作交流、討論有關(guān)疑難問(wèn)題(教師也可參與其中) ,然后共同整合出有價(jià)值的問(wèn)題。用投影儀呈現(xiàn)問(wèn)題：文章開(kāi)頭“雖已時(shí)隔57年 ,可是那種悶熱我還能感覺(jué)得到 ,57年了 ,悶熱仍然能夠感覺(jué)得到 ,可能嗎?作者為什么要這樣寫?“我明明知道這座懸崖是“不可能登臨的禁地 ,為什么偏偏要去攀爬呢?杰利對(duì)“我有點(diǎn)不

9、放心 ,可他為什么“還是和大家一起走了呢?如何評(píng)價(jià)杰利和其他的小伙伴?文中第14自然段最后一句“我聽(tīng)見(jiàn)有人啜泣 ,正納罕那是誰(shuí)時(shí) ,結(jié)果發(fā)現(xiàn)原來(lái)是我自己 ,明明是自己哭 ,為什么到后來(lái)才“發(fā)現(xiàn)原來(lái)是我自己呢?這種說(shuō)法是否合理?“暮色蒼茫 ,天上已出現(xiàn)了第一顆星星 ,懸崖下面的大地越來(lái)越昏暗這句話除了描寫當(dāng)時(shí)的景物外 ,有沒(méi)有特別的含義?當(dāng)“我被困在懸崖的石架上 ,欲上不能 ,欲下不得時(shí),心里會(huì)怎么想?父親為什么帶著撫慰的口氣說(shuō)“晚飯做好了?父親為什么不把“我抱下懸崖 ,而是讓“我自己下來(lái)?(請(qǐng)想一想父親此時(shí)的心理活動(dòng))依據(jù)課文內(nèi)容 ,請(qǐng)談?wù)劇拔以谂老聭已碌倪^(guò)程中 ,心里是怎樣想的?父親是怎樣指

10、導(dǎo)我走下懸崖的?當(dāng)“我投入父親的手臂中時(shí) ,為什么會(huì)有一種巨大的成就感?為什么說(shuō)“這是我永遠(yuǎn)忘不了的經(jīng)驗(yàn)?為什么作者覺(jué)得走過(guò)的路很遙遠(yuǎn)?作者把爬下懸崖的過(guò)程描寫得如此細(xì)致生動(dòng) ,有什么目的?“我曾屢次發(fā)現(xiàn) ,當(dāng)我因?yàn)榭吹角巴具b遠(yuǎn)可怕以致灰心,喪氣時(shí) ,我只要想到很久以前我在一座小懸崖壁上所學(xué)到的經(jīng)驗(yàn) ,我便能應(yīng)付一切 ,這句話說(shuō)明了什么?設(shè)想一下 ,如果是你在上面 ,你的父親會(huì)怎樣救你下來(lái)呢?假設(shè)“我的父親沒(méi)有來(lái) ,你作為“我的同學(xué) ,將怎么辦?假設(shè)你是“我 ,孤身一人在懸崖上 ,將怎么辦?假設(shè)你是除了“我、杰利以外的其他小男孩中的一個(gè) ,你能嘗試著評(píng)價(jià)一下“我、杰利以及其他小男孩嗎?如何理解

11、題目“走一步 ,再走一步的深刻含義?文章標(biāo)題能否改成“童年往事 ,為什么?(以上絕大局部問(wèn)題是學(xué)生在課堂上提出來(lái)的 ,極少數(shù)是我充實(shí)進(jìn)來(lái)的。我認(rèn)為這些問(wèn)題都有一定的深度。比方說(shuō)：一題的設(shè)計(jì) ,不僅能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的深層理解;而且通過(guò)“假設(shè) ,可以讓學(xué)生進(jìn)入情境 ,去擁有自己的情感體驗(yàn)和價(jià)值取向等等 ,從而獲得對(duì)自然、社會(huì)和人生的有益啟示。)師生互動(dòng) ,共同整合出三道有價(jià)值的問(wèn)題： (下面要進(jìn)行的這一板塊 ,可以圍繞“把握內(nèi)容主旨;品味富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言這兩個(gè)大的方面切入。)3.深入探究 ,合作解決問(wèn)題。(為什么要選擇這三個(gè)問(wèn)題呢?原因：一、這三個(gè)問(wèn)題能夠貫串全文 ,起到統(tǒng)率全篇的作用 ,其

12、中第三個(gè)問(wèn)題與主旨的關(guān)系最為緊密;二、如果解決了前面兩個(gè)問(wèn)題 ,教師就比擬容易引導(dǎo)學(xué)生升華、拓展和聯(lián)想第三個(gè)問(wèn)題及相關(guān)情境。)(解決問(wèn)題時(shí) ,一定要緊扣文本 ,不能架空分析。閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為 ,在課堂上 ,應(yīng)該為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間 ,鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)出獨(dú)立的見(jiàn)解和感受 ,促使學(xué)生從多個(gè)角度理解課文的人文內(nèi)涵。)“我明明知道這座懸崖是“不可能登臨的禁地 ,為什么偏偏要去攀爬呢?提示：不服輸 ,敢于向自己的弱點(diǎn)挑戰(zhàn)。從眾心理在作怪。愛(ài)面子 ,禁不住小伙伴們的激將才去的。(只要言之成理 ,言之有據(jù)即可 ,大可不必強(qiáng)求答案的唯一性。以上三種答案都可以。)文中第14自然段最后一句“我聽(tīng)見(jiàn)有人啜

13、泣 ,正納罕那是誰(shuí)時(shí) ,結(jié)果發(fā)現(xiàn)原來(lái)是我自己 ,明明是自己哭 ,為什么到后來(lái)才“發(fā)現(xiàn)原來(lái)是我自己呢?這種說(shuō)法是否合理?提示：合理。當(dāng)被困在懸崖的石架上 ,欲上不能 ,欲下不得時(shí) ,“我害怕極了 ,緊張與恐懼已占據(jù)了整個(gè)身心 ,以至于精神恍惚 ,形成錯(cuò)覺(jué)。當(dāng)“我投入父親的手臂中時(shí) ,為什么會(huì)有一種巨大的成就感?這句話提到的“經(jīng)驗(yàn)是什么?為什么說(shuō)“這是我永遠(yuǎn)忘不了的經(jīng)驗(yàn)?(首先 ,我要求學(xué)生分角色朗讀16-22自然段。因?yàn)檫@局部是表達(dá)文章主旨的關(guān)鍵所在。為了快速引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境 ,體驗(yàn)角色 ,就必須引導(dǎo)他們讀文本。朗讀是學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言文字走向文本 ,與作者對(duì)話交流 ,進(jìn)行心靈碰撞的過(guò)程 ,是一項(xiàng)語(yǔ)文

14、教學(xué)中不可缺少的語(yǔ)言根本功訓(xùn)練。朗讀中 ,一面是課文的豐富內(nèi)涵對(duì)學(xué)生起著潛移默化的熏陶感染作用 ,一面是學(xué)生以自己的全部經(jīng)驗(yàn)對(duì)課文作出多元反響。因而 ,它既是理解語(yǔ)言的有效手段 ,也是增強(qiáng)語(yǔ)感、開(kāi)展語(yǔ)感的重要途徑。)提示：因?yàn)椤拔以瓉?lái)身體不好 ,一向膽小 ,面對(duì)困難就感到緊張害怕甚至恐懼 ,而今天運(yùn)用父親“走一步 ,再走一步的方法 ,“我終于攀下了懸崖 ,“我感到既驚奇又自豪。通過(guò)這次經(jīng)歷 ,“我戰(zhàn)勝了怯懦 ,戰(zhàn)勝了自我 ,變得堅(jiān)強(qiáng)、勇敢和自信。所以當(dāng)“我投入父親的手臂中時(shí) ,會(huì)有一種巨大的成就感。因?yàn)榻?jīng)歷爬懸崖這件事后 ,我明白了一個(gè)經(jīng)驗(yàn)(即人生道理)：面對(duì)困難 ,除了要有信心和勇氣外 ,還

15、要有戰(zhàn)勝困難的智慧與方法學(xué)會(huì)把困難分解成一個(gè)個(gè)小困難 ,并且循序漸進(jìn) ,堅(jiān)持不懈地去克服。(教學(xué)時(shí) ,如何把這個(gè)問(wèn)題向縱深處挖掘、探究。取決于教師引導(dǎo)的合理性和豐富性。引導(dǎo)得好 ,就會(huì)出彩出新 ,師生共同受益;引導(dǎo)得不好 ,就會(huì)貼標(biāo)簽 ,可能會(huì)把主題強(qiáng)加給學(xué)生 ,這樣師生都覺(jué)得索然無(wú)味。學(xué)生們可能會(huì)從多個(gè)角度去理解這個(gè)問(wèn)題的假設(shè)干內(nèi)涵 ,比方說(shuō)：中西文化的差異、喜極而泣的情感狂瀾、父子之愛(ài)以及“由不自信到自信再到充滿巨大成就感的心路歷程等等 ,總之 ,圍繞本問(wèn)題 ,聯(lián)系文本內(nèi)容 ,教師應(yīng)充分尊重學(xué)生的閱讀感受和獨(dú)特體驗(yàn) ,引導(dǎo)學(xué)生做最大程度的開(kāi)發(fā)。)三、體驗(yàn)反思 ,拓展延伸創(chuàng)設(shè)情境 ,給學(xué)生提

16、供一個(gè)可供吸納和構(gòu)建的平臺(tái)。師：剛剛 ,大家提出了那么多精彩紛呈的問(wèn)題 ,確實(shí)令我佩服。在此 ,老師也想提一個(gè)問(wèn)題 ,我提的問(wèn)題是：假設(shè)你是文中的“我。在爬下懸崖之后 ,如果請(qǐng)你跟爸爸、媽媽、杰利和其他小玩伴說(shuō)幾句心里話 ,你會(huì)跟他們分別說(shuō)些什么呢?(學(xué)生們踴躍陳述自己的想法)(這一板塊是解讀層面上的“創(chuàng)造性解讀。這個(gè)“假設(shè)問(wèn)題 ,能使學(xué)生在深入體會(huì)文本內(nèi)容的同時(shí)。再次激活思維和豐富角色體驗(yàn)。教師正好可以利用這一契機(jī) ,引導(dǎo)學(xué)生在深入理解主旨的根底上重構(gòu)和健全人格品質(zhì)。至此 ,這節(jié)課就較全面地實(shí)現(xiàn)了三個(gè)維度的有機(jī)融合。)結(jié)束語(yǔ)：師：有一首歌唱得好：“不經(jīng)歷風(fēng)雨 ,怎么能見(jiàn)彩虹。而我卻要說(shuō)：不經(jīng)過(guò)心靈的磨練 ,哪能夠真正地成熟起來(lái)?同學(xué)們 ,在人生的道路上 ,難免會(huì)遇到許多溝溝坎坎 ,曲曲折折。此時(shí) ,除了要有信心和勇氣外 ,還要有戰(zhàn)勝困難的智慧與方法。學(xué)完這一課 ,相信大家會(huì)有很大的收獲。在此 ,我真誠(chéng)地希望大家：在人生