初中物理課堂的提問(wèn)教學(xué)優(yōu)化策略

1、初中物理課堂的提問(wèn)教學(xué)優(yōu)化策略賈艷麗摘 要：課堂教學(xué)的時(shí)間相當(dāng)短暫，很多教師在課堂上沒(méi)有給學(xué)生足夠的時(shí)間與學(xué)習(xí)時(shí)機(jī)，長(zhǎng)期下去學(xué)生也會(huì)處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，因而在學(xué)習(xí)的過(guò)程中無(wú)法有效思考，這也是整個(gè)物理課堂學(xué)習(xí)氣氛不濃的主要原因，因此在此氣氛下學(xué)生也很難內(nèi)化所學(xué)的物理知識(shí)點(diǎn)。提問(wèn)教學(xué)方法的應(yīng)用一定程度上也能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生自主思考，因此教師在初中物理課堂教學(xué)中應(yīng)優(yōu)化提問(wèn)方法，突出每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。關(guān)鍵詞：初中物理 課堂提問(wèn) 優(yōu)化策略中圖分類(lèi)號(hào)：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1672-3791202103b-0134-

2、02課堂提問(wèn)是課堂教學(xué)重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，教師可以通過(guò)課堂提問(wèn)與學(xué)生溝通交流，幫助學(xué)生了解并掌握知識(shí)【1】。但是教師也要注意的是，要針對(duì)學(xué)生的層次設(shè)計(jì)難度不同的問(wèn)題，并面向全體學(xué)生提問(wèn)，如此也能讓其得到不同程度的進(jìn)步。此外，教師在初中物理教學(xué)中提問(wèn)學(xué)生，學(xué)生答復(fù)教師的問(wèn)題這也讓學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力得到鍛煉，尤其是讓局部性格比較內(nèi)向的學(xué)生得到鍛煉，如此也能讓學(xué)生勇敢表達(dá)自己的觀點(diǎn)。1 初中物理教學(xué)課堂提問(wèn)的誤區(qū)教師在課堂上提問(wèn)學(xué)生也是簡(jiǎn)單的一種教學(xué)方法，假設(shè)教師應(yīng)用得當(dāng)也能取得良好的課堂教學(xué)效果。但是從當(dāng)前教師在課堂上的提問(wèn)來(lái)看仍然存在以下兩個(gè)方面的誤區(qū)：第一，很多教師在而課堂上很少提問(wèn)，盲

3、目地按照自己的教學(xué)思路教學(xué)，并沒(méi)有考慮學(xué)生是否聽(tīng)懂，這樣的教學(xué)方法實(shí)際上也忽略了課堂提問(wèn)的作用，這實(shí)際上也屬于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性被扼殺，很多學(xué)生對(duì)物理學(xué)科的學(xué)習(xí)逐漸失去興趣，也不懂教師在課堂上講了哪些重要的知識(shí)點(diǎn)【2】。第二，很多教師在課堂上總是提問(wèn)學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生，給這些學(xué)生區(qū)別對(duì)待，這也是局部學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高的主要原因，最終其也會(huì)放棄這門(mén)學(xué)科的學(xué)習(xí)。對(duì)局部教師而言學(xué)習(xí)成績(jī)中下的學(xué)生猶如不存在一般，讓這局部學(xué)生毫無(wú)存在感。2 初中物理課堂的提問(wèn)教學(xué)優(yōu)化的意義2.1提高學(xué)生的注意力學(xué)生在課堂上能否集中注意力也決定了聽(tīng)課的質(zhì)量。大量的研究說(shuō)明學(xué)生在答復(fù)以下問(wèn)題的過(guò)程

4、中更容易集中注意力，但是在聽(tīng)課時(shí)卻表現(xiàn)得比較散漫。加上物理學(xué)科屬于比較抽象的一門(mén)學(xué)科，學(xué)習(xí)難度并不高，假設(shè)教師在課堂上僅依賴(lài)傳統(tǒng)的教學(xué)方法給學(xué)生講解物理學(xué)科的知識(shí)，最終也很難讓學(xué)生保持較高的學(xué)習(xí)注意力。由此可見(jiàn)，教師要充分利用提問(wèn)的方式引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，最終提高課堂教學(xué)效率。2.2了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度初中物理教材中主要是以根底的概念為主，很多學(xué)生認(rèn)為自己合上課本也能說(shuō)出這些概念就代表自己已經(jīng)掌握了這局部的內(nèi)容，但事實(shí)并非如此。物理教材中的概念直接表達(dá)了物理現(xiàn)象與過(guò)程本質(zhì)屬性思維形式，因此，教師在實(shí)際的教學(xué)中應(yīng)基于物理概念為根底，圍繞物理概念提出真實(shí)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思考，不僅能打

5、擊學(xué)生過(guò)滿(mǎn)的情緒，而且也能提高整體的課堂教學(xué)質(zhì)量，有效突破每節(jié)課學(xué)習(xí)重難點(diǎn)內(nèi)容【3】。尤其是對(duì)局部產(chǎn)生慣性思維的學(xué)生教師要注重提出一些與生活常識(shí)相悖的問(wèn)題，讓學(xué)生在深入討論分析的過(guò)程中活化學(xué)生的思維，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。3 初中物理課堂的提問(wèn)教學(xué)優(yōu)化策略3.1提出具有啟發(fā)性的問(wèn)題初中物理教學(xué)中有很多的物理現(xiàn)象與原理，教師不可直接告訴學(xué)生，應(yīng)讓其認(rèn)真仔細(xì)觀察并提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)。比方說(shuō)，在學(xué)習(xí)熱傳遞這局部的內(nèi)容時(shí)筆者提出了具有啟發(fā)性的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思考：“假設(shè)我們于一個(gè)裝滿(mǎn)水的試管底部放一條小魚(yú)兒，之后用酒精燈專(zhuān)門(mén)加熱試管的上半局部，待上半局部的水沸騰之后停止，請(qǐng)問(wèn)處

6、于試管底部的小魚(yú)是何種情況呢？這個(gè)問(wèn)題的提出很多學(xué)生結(jié)合自己的生活常識(shí)大都認(rèn)為小魚(yú)兒會(huì)死掉。在此之后筆者親自讓同學(xué)們進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，但是實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中同學(xué)們十分驚訝，小魚(yú)竟然可以安然無(wú)恙地活著。針對(duì)這個(gè)出乎意料的結(jié)果，筆者提出啟發(fā)性的問(wèn)題：“為什么小魚(yú)兒絲毫不受影響？如此學(xué)生產(chǎn)生了強(qiáng)烈的探究積極性，因此接下來(lái)筆者在課堂上給同學(xué)們講解熱傳遞這局部的內(nèi)容時(shí)學(xué)生也就集中注意力到課堂上。又比方說(shuō)，在教學(xué)“探究流體壓強(qiáng)于流速關(guān)系這局部的內(nèi)容時(shí)筆者創(chuàng)設(shè)了物理問(wèn)題情境引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)：在課堂上筆者拿來(lái)了兩張較薄的紙條放在嘴的兩側(cè)并朝著紙條中間吹氣，接著提問(wèn)學(xué)生：“兩紙條是互相別離還是靠攏的呢？很多學(xué)生的答案都是“紙條別

7、離，緊接著筆者給同學(xué)們演示了實(shí)驗(yàn)之后提問(wèn)：“為什么兩個(gè)紙條在吹起的情況下不是別離反而會(huì)靠攏呢？如此，學(xué)生也會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究積極性，學(xué)生對(duì)這一實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象也產(chǎn)生了較大的疑惑。學(xué)生產(chǎn)生了學(xué)習(xí)動(dòng)力后也自然而然地產(chǎn)生了探究的欲望。3.2提出具有邏輯性的問(wèn)題判斷一種教學(xué)方法是否有效主要是考慮其是否于學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律相符合，因此教師在課堂提問(wèn)時(shí)提出的問(wèn)題要與學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律與學(xué)生的思維形式相符合，保證了問(wèn)題之間的邏輯性，有利于深化學(xué)生的認(rèn)知。此外，還能有效地拓展學(xué)生的能力問(wèn)題，開(kāi)展學(xué)生的思維，讓學(xué)生于自主探究的過(guò)程中掌握物理學(xué)科的知識(shí)【4】。比方說(shuō)在學(xué)習(xí)“光的折射這局部的內(nèi)容時(shí)，該節(jié)課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)就是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)并理

8、解光的直線(xiàn)傳播，指導(dǎo)光在真空中傳播速度是該節(jié)課學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)，而光直線(xiàn)傳播的條件就是該節(jié)課教學(xué)的難點(diǎn)，因此教師在課堂上可提出以下幾個(gè)問(wèn)題：1在你們雙眼被擋住的情況下你們能不能看到別的物體？2剛剛我們看過(guò)探照燈，其光束是什么形狀的呢？光的傳播路線(xiàn)是曲線(xiàn)還是直線(xiàn)？3可以用我們生活中哪些現(xiàn)象證明光是直線(xiàn)傳播的？4晚上的時(shí)候你有沒(méi)有見(jiàn)過(guò)自己的影子，能不能踩到它？應(yīng)用這種富含邏輯性的提問(wèn)可以幫助學(xué)生在課堂上自主思考，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)光直線(xiàn)傳播規(guī)律的認(rèn)識(shí)與了解，有利于教師突破該節(jié)課教學(xué)重難點(diǎn)，還能培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。教師在初中物理教學(xué)中要以知識(shí)與技能的應(yīng)用為根底組織課堂教學(xué)活動(dòng)。知識(shí)是死的，但是我們?nèi)藚s是活的，只

9、有在學(xué)習(xí)之后將其應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)生活才能最大程度地發(fā)揮知識(shí)的價(jià)值。因此教師在課堂教學(xué)活動(dòng)中設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)可以以知識(shí)的應(yīng)用為切入點(diǎn)，將理論知識(shí)與實(shí)際生活聯(lián)系在一起。比方說(shuō)在學(xué)習(xí)“摩擦力這局部的內(nèi)容時(shí)筆者在課堂上提出如下幾個(gè)生活問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思考：1為什么自行車(chē)鎖在淋雨之后就不好用了，你有什么方法可以讓其變得好用呢？2雪地上行走的汽車(chē)特別容易打滑，你能想到什么方法解決汽車(chē)打滑呢？3假假設(shè)你是拔河教練，你應(yīng)該怎么指導(dǎo)比賽？結(jié)合以上3個(gè)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思考，學(xué)生也能在思考與聯(lián)想的過(guò)程中掌握與摩擦力有關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，從而提高學(xué)生的應(yīng)用能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用的目標(biāo)。4 結(jié)語(yǔ)總而言之，提問(wèn)在初中物理課堂教學(xué)中占據(jù)著重要的地位，因此教師在課堂上要不斷地完善自身的提問(wèn)方式，盡可能提出有啟發(fā)性、邏輯性以及實(shí)用性等問(wèn)題，通過(guò)這些問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生不斷思考、不斷提高。如此才能培養(yǎng)學(xué)生良好的自主思考能力，不斷提高課堂教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生朝著更好的方向開(kāi)展。參考文獻(xiàn)【1】倪泉敏.談初中物理課堂的提問(wèn)教學(xué)優(yōu)化J.學(xué)周刊，20215：