手工制作中培養(yǎng)幼兒創(chuàng)意能力的實踐研究

1、1 手工制作中培養(yǎng)幼兒創(chuàng)意能力的實踐研究 開題報告 常州市新北區(qū)春江幼兒園 一、 課題提出的背景與所要解決的主要問題 課題提出的背景 在全面推進素質(zhì)教育的大背景下，幼兒園越來越重視對幼兒實施創(chuàng)新教育。 幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行） 中指出：指導(dǎo)幼兒利用身邊的物品或廢舊材料 制作玩具、手工藝品等來美化自己的生活或開展其他活動。 可見，在幼兒素質(zhì)教 育中，手工活動作為幼兒教育特別是幼兒審美教育的內(nèi)容之一， 它起著相當重要 的作用。因此，動手操作能力的培養(yǎng)成為最關(guān)鍵的問題，然而受傳統(tǒng)教育影響， 教師和家長重知識，而忽視了對手工制作應(yīng)有的重視和認識。學(xué)前兒童正處于積 累各種生活經(jīng)驗的時期，他們的周圍生活

2、是他們學(xué)習(xí)內(nèi)容的主要來源， 我園地處 農(nóng)村，有著豐富的環(huán)境資源：成熟的麥穗，形態(tài)各異的河蚌殼、蟹殼，一張紙、 一個紙盒、一片葉子、一個果實、一個瓶子，這些材料既是幼兒熟悉的乂是幼 兒常用來活動的材料。整個過程乂與動手操作緊密聯(lián)系。由于幼兒年齡特點，他 們手指小肌肉群不夠發(fā)達，手的動作還不靈活，通過手工活動培養(yǎng)幼兒創(chuàng)意能力， 對幼兒有著極其深遠的影響。 所要解決的主要問題 1、 充分利用好課題研究的契機，形成我園的園本化課程，將課題研究與課 程有機結(jié)合，充分發(fā)揮科研骨十教師在科研活動中的帶頭作用、 示范作用和指導(dǎo) 作用，把教科研工作落到實處，使向科研要質(zhì)量的理想目標成為現(xiàn)實。 2、 通過課題引領(lǐng)

3、促進教師對創(chuàng)意手工這一課程進行有效的探究與實踐，為 開展創(chuàng)意手工活動提供可借鑒的經(jīng)驗和一種操作模式。 3、 提高幼兒手工制作的基本技能，熟練運用手工技能和工具材料，想象， 創(chuàng)作出有一定創(chuàng)意的幼兒作品。 二、 國內(nèi)外同一研究領(lǐng)域的現(xiàn)狀與趨勢分析，本課題與之聯(lián)系及區(qū)別目前的研 究現(xiàn)狀 這一領(lǐng)域的國內(nèi)外研究現(xiàn)狀 1、關(guān)于幼兒創(chuàng)造力 從幼兒年齡特點來講，他們手指小肌肉群不夠發(fā)達，手的動作還不靈活，通 過手工活動培養(yǎng)幼兒創(chuàng)意能力，對幼兒有著極其深遠的影響。在國外，自上世界 70年代隨著人本主意課程的發(fā)展，手工教育就著眼于人的智慧、情感、社會、 身體、審美精神的全面發(fā)展，強調(diào)人的潛能發(fā)展，強調(diào)自我實現(xiàn)發(fā)展

4、。蘇霍姆林 斯基說：“手是思想的鏡子，是智2 力才能發(fā)展的刺激物，是意識的偉大培養(yǎng)者， 是指揮的創(chuàng)造者。”日本的中小學(xué)藝術(shù)教育，以手工制作藝術(shù)課程主導(dǎo)，開設(shè)泥 塑、折紙、絞染、型染、木工等課程，注重在具體的動手實踐中培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù) 審美能力和藝術(shù)。美國心理學(xué)家加德納的多元智能理論更是將人格塑造的奠基時 間拓展到學(xué)前期，因此，更注重兒童早期藝術(shù)潛能的挖掘。 在幼兒園的教育活動 中，也存在著這樣一些問題：目前大部分本園幼兒動手能力、創(chuàng)意能力有待提高； 一部分教師對幼兒的手工制作活動只認識到了其作用是促進小肌肉發(fā)育和發(fā)展 精細動作等，而對創(chuàng)意能力的培養(yǎng)缺乏方法和途徑， 使活動局限于表面，不能更 好、

5、更全面地促進幼兒各種能力的發(fā)展。 2、手工制作課程的開發(fā) 課程只是一個載體，它需要每個教師去挖掘，去創(chuàng)造。而教學(xué)是一個再創(chuàng)造 的過程，是對課程的不斷發(fā)展，不斷豐富的過程。 “手工制作”課程中，需要我 們借助科學(xué)的教學(xué)方法和教學(xué)途徑，使教學(xué)活動充滿創(chuàng)造性，充分調(diào)動幼兒的學(xué) 習(xí)興趣和求知欲望，引導(dǎo)幼兒進行創(chuàng)造學(xué)習(xí)，從而發(fā)展幼兒的創(chuàng)造性。目前，較 為系統(tǒng)的手工制作課程并不多見，從教材的選擇來說，現(xiàn)在的教材比較單一、缺 乏系統(tǒng)性、整體性；教學(xué)評價方面往往重結(jié)果輕過程， 強調(diào)像不像而輕視對學(xué)生 發(fā)展的評價。 我們的創(chuàng)新之處 1、本課題從“立足園本”，“基于行動”出發(fā)，將正確的教育理念的落實和 教育行為的

6、轉(zhuǎn)化與教育科研融為一體， 行動研究過程面向全園教師，直接指向行 為現(xiàn)場,促進教師對于創(chuàng)意手工這一課程的認識與思考。 2、本課題研究立足于培養(yǎng)幼兒創(chuàng)意能力，通過看、聽、學(xué)、思、議等方式 引導(dǎo)教師發(fā)現(xiàn)問題，進一步激活教師的內(nèi)驅(qū)力，活晰認識創(chuàng)意二字，挖掘教材， 激發(fā)幼兒參與興趣。 3、本課題將與教學(xué)科研融為一體，在實踐中反思，在反思中實踐，使科研 成為教師日常教學(xué)行為的一部分。 三、課題研究的實踐意義與理論價值 1、通過開展手工制作實踐活動，使我們充分認識到，學(xué)校文化建設(shè)是當前 學(xué)校教育辦出特色、辦出水平的核心問題。學(xué)校開發(fā)園本課程的過程既是挖掘和 展現(xiàn)已有文化的過程，也是進一步改造并提升學(xué)校文化的

7、過程。 2、 通過研究更新教師的重知識輕技能的觀念，增強教師挖掘課程資源的意 識，轉(zhuǎn)變教師在課程實踐中的角色，為教師專業(yè)發(fā)展找到合適的時機和途徑， 做 到多方兼顧，提升教師專業(yè)水平。 3 3、 手工制作活動還能充分發(fā)揮幼兒的想象力和創(chuàng)造力，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新意 識，調(diào)動孩子的參與意識，真正地讓手工制作活動滿足孩子的內(nèi)心需求， 讓幼兒 在循序漸進，潛移默化的過程中逐步提高動手能力。 四、 完成課題研究的可行性分析 1、 課題組核心成員的學(xué)術(shù)或?qū)W科背景、研究經(jīng)歷、研究能力、研究成果 課題組成員(不含主持人)10人中，本科學(xué)歷5人，大專學(xué)歷5人，四人 是小學(xué)高級職稱，另外還有兩位分別是常州市教壇新秀和區(qū)

8、級骨十教師。論文省、 市級獲獎或發(fā)表20多篇；他們帶班教學(xué)多年，能根據(jù)幼兒的年齡特點從事教學(xué) 和研究；他們團隊意識、研究水平較強，與課題主持人共同開展過區(qū)級課題的研 究,積累豐富的研究經(jīng)驗。 2、 圍繞本課題所開展的前期準備工作，包括文獻搜集工作、調(diào)研工作等 (1) 本課題2008年11月向常州市教科研規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組提出課題立項申請， 并于2009年1月得到批準正式成為區(qū)立項課題。通過一系列的實施過程，在2010 年11月順利結(jié)題。為了使課題得以滾動，持續(xù)發(fā)展，在2011年7月申報7工蘇省 教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題，并獲得立項。 (2) 教師通過對學(xué)前兒童藝術(shù)綜合教育研究、 論手工制作對兒童創(chuàng)

9、造 力開發(fā)的獨特性等理論的學(xué)習(xí)和實踐，已逐步完成觀念的改變，在日常實踐中 能有意識地將創(chuàng)新的理念融于其中。幼兒園開辟了幼兒創(chuàng)意手工專用活動室和班 級創(chuàng)意手工區(qū)域，為相關(guān)活動的進行提供了場地、設(shè)備、材料、指導(dǎo)教師等條件。 (3) 多次邀請市、區(qū)專家對課題方案進行指導(dǎo)，對研究過程進行專業(yè)引領(lǐng)。 五、 課題界定及支撐性理論 核心概念界定 1、 “手工”：指用手操作，乂指用手的技藝做的工作。折、捏、剪、貼等許 多的形式和表現(xiàn)手法直接用手操作簡單工具，對各種形態(tài)(點狀、線裝、面裝、 塊裝)的具有可塑性的物質(zhì)材料進行加工、 改造，從而使思維活動的水平越來越 局。 2、 “手工制作活動”：是一種最能讓幼兒體

10、驗自主、獨立、創(chuàng)造的活動，它 直接用手操作簡單工具，對各種形態(tài)（點狀、線狀、面狀、塊狀）的具有可塑性 的物質(zhì)材料進行加工、改造，制作出占有一定空間的、可視的、可觸摸的多種藝 術(shù)形象的一種教育活動。 3、 “創(chuàng)意”：指所創(chuàng)出的新意或意境，乂指具有獨創(chuàng)性和新穎性的設(shè)計，即 以創(chuàng)造性的思維做指導(dǎo)，克服思維的定向性，從多個角度尋找解決問題的方法。 4、 “幼兒創(chuàng)意能力”：指在手工制作中，以創(chuàng)造性思維為指導(dǎo)，自主設(shè)計制 作具有4 獨創(chuàng)性和新穎性的作品的能力。小班從模仿到初步創(chuàng)意，中班嘗試創(chuàng)意、 逐步培養(yǎng)能力，大班放開創(chuàng)意。 支撐性理論 1、 以新綱要精神為指導(dǎo)，選擇生活化的教學(xué)內(nèi)容。 新綱要指出：“提供

11、自由表現(xiàn)的機會，鼓勵幼兒用不同藝術(shù)形式大膽表 達自己的情感、理解和想象，尊重每個幼兒的想法和創(chuàng)造，肯定和接納他們獨特 的審美感受和表現(xiàn)方法，分享他們創(chuàng)造的快樂。” “生活既是教育內(nèi)容的載體，也 是教育內(nèi)容的本身?！?2、 借鑒赫爾巴特的教學(xué)論，設(shè)計適合幼兒心理特點的教學(xué)課程。 赫爾巴特認為，課程的編制要以人的“多方面興趣”為軸心。 “多方面興趣” 指“經(jīng)驗興趣、思維興趣、審美興趣、同情興趣、社會興趣”等。根據(jù)幼兒的心 理和生理特點，應(yīng)高度重視興趣對幼兒學(xué)習(xí)的重要影響，通過各種生動、形象、 直觀、活潑的教育手段來激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的積極性。他的“審美興趣說” ，充分肯 定了藝術(shù)教育的功能。通過藝術(shù)教育

12、，最終實現(xiàn)“陶冶德性”的教育目的。 3、 吸取赫伯特里特的兒童藝術(shù)教育觀，優(yōu)化教學(xué)方法。 赫伯特里特非常重視兒童藝術(shù)表現(xiàn)和兒童游戲的關(guān)系，里特將藝術(shù)活動設(shè) 定為一種“自由表現(xiàn)”，盡管他認為：“自由的表現(xiàn)”不一定是“藝術(shù)的表現(xiàn)”， 但就兒童藝術(shù)而言，其藝術(shù)表現(xiàn)活動的確與“自由的表現(xiàn)”密切相關(guān)。所以，他 堅信“自由表現(xiàn)的一切形式和游戲是一致的?！币虼?，在組織幼兒藝術(shù)活動時， 采用一種游戲的態(tài)度，是一種較合適的優(yōu)化教學(xué)方法。 六、研究目標、內(nèi)容、過程、方法設(shè)計 研究目標 1、 通過手工制作活動的研究，為開展手工制作提供可借鑒的經(jīng)驗和一種操 作模式，逐步形成具有園本特色的手工制作活動課程。 2、 通過

13、手工制作活動的研究，充分挖掘身邊可利用資源，能將多種材料整 合、利用。 3、 通過手工制作活動的研究，讓幼兒的思維得到鍛煉、潛能得以開發(fā)，提 高幼兒的手工制作的基本技能，提高幼兒對作品、環(huán)境的審美評價能力，養(yǎng)成細 致耐心，持之以恒，勇于創(chuàng)新的良好品質(zhì)。 4、 通過手工制作活動的研究，打造手工制作中有特色的幼兒教師，完善手 工制作在5 我園的資源配置，切實地將教師的長處發(fā)揮極致。 5、 通過手工制作活動的研究，讓家長了解培養(yǎng)幼兒動手能力和創(chuàng)造力的長 遠意義，共同探索培養(yǎng)方法。 研究內(nèi)容 （一） “手工制作”活動資源的開發(fā) 1、 鄉(xiāng)土化、本土化的制作材料的開發(fā)與利用 春7工地域，物產(chǎn)豐富，是“魚米

14、之鄉(xiāng)”。這兒春天有形態(tài)各異的長7工三鮮、 成熟的麥穗、新鮮的蔬菜；U天有成熟的玉米、鮮嫩的蓮藕；秋天有各種水果、 蟹殼,，這些材料既是幼兒熟悉的乂是幼兒喜愛的。利用這些材料 進行“手工 制作”，不僅可以從不同角度展示家鄉(xiāng)豐富的物產(chǎn)資源，還能使幼兒更好地了解 家鄉(xiāng)，同時激發(fā)幼兒從小熱愛家鄉(xiāng)的情感。 2、 家長資源的開發(fā)與利用 家庭和幼兒園在幼兒發(fā)展中都具有重要作用，它們共同促進幼兒的成長和進 步。在課題實施過程中，重視家園合作，充分利用家庭中的人力、物質(zhì)資源，通 過宣傳、溝通、邀請、指導(dǎo)、親子制作、分享展示等形式，促進幼兒園創(chuàng)意手工 活動的有效開展。 3、 社區(qū)資源的開發(fā)與利用 為了使環(huán)保與課題

15、相結(jié)合，充分利用社區(qū)這一有效的資源。在保證幼兒安全 的前提下，開展“我送環(huán)保袋”、“做花燈”等活動，將環(huán)保創(chuàng)意傳遞每個人心問， 豐富活動的多樣性。 （二） “手工制作”活動實施策略的研究 1、以多樣的導(dǎo)入方式激發(fā)幼兒對創(chuàng)意手工活動的興趣，以豐富的活動方式 持續(xù)調(diào)動幼兒進行創(chuàng)意手工的積極性。 說一說，用童稚的語言說說美的感受；想 一想，用聰明的腦袋創(chuàng)造無限的遐想；做一做，用靈巧的小手做做美的物品；變 一變，演繹變廢為寶的藝術(shù)過程；玩一玩，放縱心情體驗美的藝術(shù)歷程。 2、創(chuàng)設(shè)良好的創(chuàng)意手工活動環(huán)境和心理余圍，把握好創(chuàng)意手工活動的開放 性、變通性，提供開放可變通的藝術(shù)操作工具和材料。 活動不局限于折

16、、捏、剪, 可以采用撕、刻、縫、印、拼、擺、拓、染、扎、撈、貼等多種方法的綜合。讓 幼兒自主學(xué)習(xí)，自由探索，促進每位幼兒在創(chuàng)意手工活動中有個性地發(fā)展。 (1) 創(chuàng)設(shè)自由選擇的環(huán)境 提供豐富的物質(zhì)環(huán)境，學(xué)校設(shè)有“創(chuàng)意手工”資源中心，設(shè)立每日“白寶箱”， 發(fā)動社區(qū)、家長、幼兒共同收集可利用的廢舊材料和物品(盒、瓶、紙、棒、扣 等等)，歸類6 投放，為幼兒提供豐富多彩、數(shù)量充足的操作材料。 班級中專設(shè)材料箱、材料架，擺放幼兒隨時收集來的廢舊材料， 布局也要盡 量合理，使各種材料便于幼兒取放自如。幼兒可以隨時按制作需要隨意選取材料， 為幼兒動手能力、創(chuàng)造力發(fā)展提供物質(zhì)保證。 (2) 營造賦有安全感的環(huán)

17、境 羅杰斯認為“心理安全”和“心理自由”是有利于創(chuàng)造活動的最基本的心理 因素。在活動中教師應(yīng)為幼兒營造一種寬松融洽的心理環(huán)境，為幼兒創(chuàng)造性思維 提供一個自由馳騁的空間。教師的具體表現(xiàn)是接納孩子的一切作品， 允許反復(fù)進 行嘗試，不以自我的主觀意愿左右幼兒的行動， 限制他們的自主性和主動性；教 師理解幼兒的選擇的需要，保護幼兒的自尊心，重視幼兒良好個性的培養(yǎng)，形成 平等的帥幼關(guān)系。 3、 與主題活動相融合。結(jié)合主題，制定出相應(yīng)的課程計劃，實行主題統(tǒng)領(lǐng)， 進行主題審議、計劃制定和實施等。將與課題相關(guān)的課程明確指出，使得教具與 玩具得以廢物利用，把課題貫穿在一日教學(xué)活動中，兩者有效結(jié)合，實行長效管 理

18、。 4、創(chuàng)意系列課程的開發(fā)。在已有三年研究的基礎(chǔ)和專家的引領(lǐng)下，對創(chuàng)意 系列課程的內(nèi)容進行梳理、刪選、增減，各個年級組圍繞孩子的年齡特征，重新 梳理出每類材料相關(guān)的小中大的課程體系， 每兩周開展一次創(chuàng)意手工活動，每月 開展一次教研觀摩活動，確保課題活動的有效落實，使之同材料不同技法、同技 法不同材料等方面有所創(chuàng)新。 針對以上兩個研究內(nèi)容，我們在大中小年齡段分別大致梳理成以下兩張表 格：(如大班年齡段)7 內(nèi)容 大班 材料的開發(fā) 上學(xué)期 下學(xué)期 木夾子、蛋糕盤、光盤、一次性快餐 盒、果凍盒、紙杯、塑料袋、樹葉、 卷紙筒。 紙盒、水果包裝網(wǎng)套、酸奶盒、紙杯、瓶子、 牛奶盒、火柴、易拉罐、報紙、布。

19、 主題活動課程 1、 美術(shù)：我設(shè)計的班級標志 2、 科學(xué)：有用的紙 3、 科學(xué)：聰明的中國人 4、 美術(shù)：京劇臉譜 5、美術(shù)：種子貼畫 6、 語言：拼小人 7、 美術(shù)：心愿樹。 1、 美術(shù)：小書簽 2、 體育：花樣鞭炮 3、 科學(xué)：有趣的影子 4、 美術(shù)：春天的顏色 5、 美術(shù)：風(fēng)箏 6、 音樂：捏面人 7、 科學(xué)：變魔術(shù) 特色課程 1、 動物愛心夾 2、 紙盤變變變 3、 好玩的廢舊光盤 4、有趣的螃蟹 5、小烏龜6、紙杯娃娃 7、飛天小豬8、彩色塑料花 9、樹葉貼畫10、圣誕樹 1、 我來造汽車 2、 泡沫花 3、卡通酸奶盒 4、燕子 5 、梨花開了 6、 瓶子穿新衣 7、 中國結(jié)8、火柴

20、貼畫 9、易拉罐巧變動物10、服裝設(shè)計師 親子活動 廢舊材料制作比賽 義賣活動 其他 贈送環(huán)保袋 點花燈 內(nèi)容 實施策略 上學(xué)期 下學(xué)期 材料的 開發(fā) 1、 利用家長資源 2、 教師準備裝飾材料和提供半成品 1、 利用家長資源 2、 教師準備裝飾材料 主題活動 課程 1、 集體教學(xué)活動形式：美術(shù)：我設(shè) 計的班級標志、美術(shù)：京劇臉譜、 美術(shù)：心愿樹 2、 親子制作形式：美術(shù)：種子貼畫 3、 區(qū)域活動：手工：拼小人 4、 游戲活動：科學(xué)：有用的紙 1、 集體教學(xué)活動形式： 美術(shù)：小書簽、 美術(shù)：春天的顏色 美術(shù)：風(fēng)箏 2、 游戲活動： 體育：花樣鞭炮（想象和創(chuàng)編） 科學(xué)：有趣的影子 3、 區(qū)域游戲

21、： 音樂：捏面人 科學(xué)：會變魔術(shù)的水 特色課程 1、 集體教學(xué) 2、 每月一次教研活動 1、 集體教學(xué) 2、 每月一次教研活動 親子活動 廢舊材料制作比賽（見方案） 義賣活動（見方案） 其他 制定方案，社會實踐 制定方案，社會實踐 (三) “手工制作”活動的評價研究 1、 在評價時著重對幼兒綜合能力的評價，關(guān)注幼兒創(chuàng)意手工活動的過程， 注重幼兒8 動手能力和創(chuàng)造力發(fā)揮的過程。關(guān)注幼兒參與活動,將重點放在“幼兒 是怎樣創(chuàng)造的”，而不是“幼兒已經(jīng)創(chuàng)造出了什么”，關(guān)注幼兒創(chuàng)造過程中方法、 經(jīng)驗的獲得。在評價過程中，教師應(yīng)及時根據(jù)每個幼兒的實際水平和發(fā)展目標進 行調(diào)整，使過程成為幼兒能力的最佳體現(xiàn)和表

22、現(xiàn)。 同時，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)寬松、自由、 自主、自信的環(huán)境，對幼兒的結(jié)果予以肯定，強調(diào)評價主體的多元化、發(fā)展性， 全面發(fā)揮評價功能，使評價結(jié)果更具教育性、激勵性、導(dǎo)向性，使評價真正成為 教師、幼兒、課程等有效發(fā)展的手段，成為教師和幼兒共同成長的過程。另外， 可以利用幼兒“作品”欣賞和講評活動，開展豐富多彩的游戲，對幼兒的自我評 價和同伴問的相互評價增加有趣的欣賞內(nèi)容， 同時，也能提高幼兒對作品的鑒賞 能力，促進幼兒理解美、表現(xiàn)美的能力。 評價原則： (1) 注重過程評價。關(guān)注幼兒的制作過程，讓評價激勵活動的延續(xù)。 (2) 評價主體的多元化。主要是從不同的角度和幼兒原有的建構(gòu)水平來進 行評價，評價可全

23、員參與，采用帥幼同議、幼幼討論、個人介紹等方法，充分展 示幼兒的個體發(fā)展。 (3) 激勵性原則。利用多種方法激發(fā)幼兒手工制作的興趣，挖掘幼兒內(nèi)在的 潛能。 (4) 當前評價與長遠評價相結(jié)合。 2、 及時記錄，提高教師反思能力。 “記錄”只是一種方法或手段，有了記錄就有了各種信息，或許信息為的是 對它們進行加工，成為提升對幼兒的認識和理解的依據(jù)， 成為幼兒、家長和其他 人員交流和溝通的基礎(chǔ)，成為改進教師的教和幼兒的學(xué)的出發(fā)點。記錄能讓我們 看到幼兒的發(fā)展和他們學(xué)習(xí)過程，能讓我們看到教師與幼兒、家長與社區(qū)各種人 員之間的互動，能讓我們看到教師們的反思和他們的專業(yè)成長。 在實施課題的過程中注重教師對

24、幼兒的觀察記錄，教師觀察記錄后的反思， 通過對幼兒創(chuàng)意作品的記錄、對幼兒課題課中的表現(xiàn)與行為記錄、對每月課題活 動后的反思，對課題課實踐后的反思等這一系列的過程性資料提高教師的觀察能 力，反思能力。9 針對研究內(nèi)容和評價原則，我們在大中小年齡段分別大致梳理以下評價表: (如小班年級組) 小班年級組創(chuàng)意手工活動評價標準 活動名稱 執(zhí)教者 執(zhí)教時間 評價內(nèi)容 評價等級 優(yōu)秀 良好 一般 1、活動設(shè)計考慮到幼兒的手工發(fā)展和身心發(fā)展的個 別差異 教 2、為幼兒創(chuàng)設(shè)具有吸引力的物質(zhì)環(huán)境、輕松的心里 環(huán)境。 師 發(fā) 3、提供適當?shù)氖止ぶ谱鞯牟牧?、工具供幼兒操作?習(xí)得相關(guān)的技能。 展 4、活動中能根據(jù)幼兒

25、的現(xiàn)狀調(diào)整自己的指導(dǎo)策略 5、結(jié)合創(chuàng)作指導(dǎo)幼兒認識基本材料、學(xué)習(xí)相關(guān)工具 用途 6、教學(xué)策略符合幼兒特點， 并培養(yǎng)孩子的審美能力。 7、堅持教學(xué)反思，不斷提高教學(xué)水平與能力。 1、感知相關(guān)的材料性能及工具的用途。 幼 2、觀察、練習(xí)運用基本的手工工具進行相關(guān)操作。 兒 3、鍛煉手的力度與準確性 發(fā) 4、樂意學(xué)習(xí)有控制的進行手工制作 展 5、欣賞美的手工作品，認可自己或他人的制作成果。 6、初步了解撕貼、折、捏等方法 研究過程 (一) 籌備申報階段(2011年6月一2011年12月) (1) 確定成員，成立課題組。 (2) 課題組成員進行有關(guān)理論的學(xué)習(xí)。 (3) 完成課題研究方案的制定工作。 (

26、4) 建立“手工制作”資源中心，收集各種可利用的自然物和廢舊材料: (二) 實施探索階段(2011年12月一2013年12月) (1) 制訂每學(xué)期研究計劃，根據(jù)計劃開展豐富多彩的“手工制作”的實踐 活動。 (2) 根據(jù)方案精心設(shè)計“手工制作”課程，并進一步優(yōu)化。 (3) 開展課堂研究活動。 (4) 開展外出培訓(xùn)、專家指導(dǎo)、理論學(xué)習(xí)、反思交流等活動。 (5) 邊研究邊調(diào)整行動方案。 10 (6) 做好研究資料的歸類及整理工作。 (7) 迎接課題中期評估。 (三)總結(jié)、結(jié)題階段(2013年12月一2014年7月) (1) 撰寫研究報告 (2) 整理研究的過程性資料，接受結(jié)題評估。 研究方法 1、文

27、獻研究法 搜集和查閱有關(guān)文獻資料，為課題研究提供科學(xué)的論證和研究方法。 研究離 不開理論的指導(dǎo)，“他山之石，可以攻玉”，因此，本課題的研究將結(jié)合大量相關(guān) 的文獻資料查閱和學(xué)習(xí)，使研究更加深入和有效。 2、 行動研究法 行動研究法與那種為控制研究方法，使研究對象不受研究者或?qū)嶒炇聭B(tài)影響 的傳統(tǒng)研究方法的區(qū)別，課題組成員兼具研究者與行動者的角色， 研究者和行動 過程的實踐者結(jié)成一體，進行調(diào)查、分析，通過在實踐活動進程中采用反思、觀 摩等行動研究方式發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，目的是提高行動質(zhì)量，改進實際工作， 解決實際問題，研究結(jié)果體現(xiàn)在具體的改革實踐之中， 是本課題主要的研究方法 也是課題的行動策略。 3、 觀察法：指研究者根據(jù)一定的研究目的、研究提綱或觀察表，用自己的 感官和輔助工具去直接觀察被研究對象，從而獲得資料的一種方法。科學(xué)的觀察 具有目的性和計劃性、系統(tǒng)性和可重復(fù)性。 七、完成本課題研究任務(wù)的保障措施 1、嚴格的課題管理機制的保障 (1) 課題管理網(wǎng)絡(luò) 園長一副園長一教科室主任一課題組長一課題副組長一課題組成員。 (2) 課題管理制度 教科研制度、考核實施細則等。 2、切實可行的課題實施措施的保障 (1) 每學(xué)期撰寫一篇有質(zhì)量的課題論文。 (2) 每學(xué)期邀請專家進行課題指導(dǎo)。 (3) 每學(xué)期自學(xué)一篇