初中語文教學(xué)論文 試卷講評課如何體現(xiàn)新課程教育改革的理念

1、試卷講評課如何體現(xiàn)新課程教育改革的理念素質(zhì)教育并不諱言中小學(xué)生應(yīng)試能力的提高，因?yàn)閺哪撤N意義上來說，應(yīng)試能力也是一種解決問題的能力，只是在我們實(shí)施的中小學(xué)日常教育中，不要片面或過分夸大地渲染這種能力的意義，不要把它放在中小學(xué)教育中至高無上的絕對地位，否則，這種教育便是一種畸形的教育。同樣，缺少了對應(yīng)試能力內(nèi)容的教育。這樣的教育也不是真正的素質(zhì)教育，所以，我們大可不必在一提及應(yīng)試能力教育時，便將它與應(yīng)試教育混為一談。 實(shí)施中小學(xué)新課程改革，我們同樣不要回避有關(guān)考試的內(nèi)容。然而，一些基層學(xué)校的教師由于對學(xué)生應(yīng)試及培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)試能力的概念理解存在偏差，因而我們在進(jìn)行日常隨機(jī)的基層學(xué)校課堂教學(xué)調(diào)研時，便

2、遇到了這樣的情況：當(dāng)上課教師根據(jù)預(yù)先的教學(xué)安排，準(zhǔn)備上試卷講評課而這又被我們隨堂聽課湊巧趕上時，一些上課的教師便顯得有些惴惴不安：主要是認(rèn)為試卷講評課似乎難以體現(xiàn)新課程教育改革的理念，這樣的課被教研員或其他教學(xué)上的同行聽了，會有“砸牌子”之感，所以個別老師在上課前不免心存疑慮地問：“這節(jié)課評講期中試卷合適嗎?” 筆者連續(xù)聽了初中預(yù)備年級(六年級)的三節(jié)期中語文試卷講評課，三位有著不同教學(xué)年資的教師分別是：X老師是一位只有一年多教齡的新教師，F(xiàn)老師是一位教齡十年左右的青年教師，H老師是一位教齡30年左右的資深教師。 這三節(jié)試卷講評課給筆者留下了十分深刻的印象，令人啟發(fā)與感慨良多。三位語文教師的期

3、中試卷講評課分別是這樣上的 X老師的試卷講評課基本上是語文期中考試正確答案的“新聞發(fā)布”。整個課幾乎全是她一人“包場”，沒有提問一位學(xué)生，也沒有講評學(xué)生的答題正誤和得失分情況。只將整個期中語文考試的正確答案和盤托給了學(xué)生。 F老師的試卷講評課上雖然基本上也是正確答案的公布、強(qiáng)調(diào)，但是她對試卷上每道題目的講評，幾乎都是以先提問學(xué)生再由教師判定點(diǎn)評的形式出現(xiàn)的，課堂上有較多學(xué)生的發(fā)言，她認(rèn)為“學(xué)生基本理解、掌握了試卷中的正確答案”。 H老師先是總結(jié)這次期中語文考試學(xué)生試卷的總體得分情況，然后提出，在這次考試的各個板塊中，同學(xué)們的課外文言文閱讀與理解失分較多，在對失分原因進(jìn)行簡要分析的基礎(chǔ)上，他強(qiáng)調(diào)

4、這一節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是評講課外文言文的閱讀與理解問題。在接下來的課中，他圍繞期中語文試卷中的課外文言文選段，指導(dǎo)學(xué)生通讀、對字詞的理解，進(jìn)而對文言文的理解。堂上學(xué)生學(xué)習(xí)氣氛活躍，從他們得意興奮的表情上可以看出，他們既有對掃除期中語文試卷課中的課外文言文語段閱讀理解障礙的歡欣，也有對初步掌握文言文語段的閱讀與理解方法的滿足。 聽完三節(jié)課后，我驚訝這三節(jié)課的特點(diǎn)是如此鮮明而典型：X老師因其初涉教壇，試卷講評課基本上是教師單向的信息傳輸，在她的課堂上忽略了學(xué)生對知識的主動與生動學(xué)習(xí)；F老師注意到了學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，課堂上也有了較多的提問，但是基于此的“師生互動”是低層次的互動，不是新課程改革理念指導(dǎo)下

5、真正的“師生互動”，因?yàn)樵谶@一節(jié)試卷講評課，雖然也有學(xué)生的活動(課堂發(fā)言等)，但學(xué)生在課堂上的視野始終局限于試卷的知識點(diǎn)本身；H老師在這一節(jié)試卷講評課上不求面面俱到，但求一點(diǎn)突破，那就是學(xué)生對“課外文言文閱讀與理解”，貫穿課堂始終的是方法的指導(dǎo)以及圍繞科學(xué)的閱讀與理解方法所開展的課堂語文學(xué)習(xí)實(shí)踐H老師的教學(xué)理念無疑是新的，當(dāng)然，H老師的這一節(jié)試卷講評課也有一定的缺點(diǎn)，學(xué)生在掌握一定的學(xué)習(xí)方法的同時，卻沒有進(jìn)一步接觸到教師所評講的期中語文試卷文言文語段以外的學(xué)習(xí)內(nèi)容，因而顯得教學(xué)容量不足，學(xué)生缺少舉一反三、觸類旁通的學(xué)習(xí)鍛煉。 可以說，三位語文教師的這三種試卷評講方式是其日常教學(xué)中不同教育理念的

6、集中體現(xiàn)。其課堂教學(xué)的效果是可想而知的。值得我們關(guān)注的是，前兩種上課情形在日常的各學(xué)科課堂教學(xué)實(shí)踐中并不鮮見，因此，在與此類似的階段考試或單元測驗(yàn)的試卷講評課上，教師應(yīng)努力加強(qiáng)課堂教學(xué)行為改進(jìn)，以使講評課充分體現(xiàn)新課程教育改革的理念，這也是當(dāng)前眾多學(xué)科教師進(jìn)行課堂教學(xué)改革的一項(xiàng)重要任務(wù)。 筆者以為，符合新課程教育改革理念的試卷講評課，應(yīng)把握好以下六個方面的特點(diǎn)： 一、教師對試卷的評閱過程是一項(xiàng)重要的教學(xué)資源，教師要充分重視和使用好這一資源 在教學(xué)活動中，教師任何有目的的教學(xué)實(shí)踐都是一項(xiàng)寶貴的資源各學(xué)科試卷的評閱也是一項(xiàng)重要的資源，因而教師要善于利用這一資源，在對全班學(xué)生試卷或練習(xí)認(rèn)真通覽、分析

7、的基礎(chǔ)上，整體了解、全面分析學(xué)生的情況試卷，并在講評課上準(zhǔn)確、客觀地指出學(xué)生在試卷或練習(xí)中對知識點(diǎn)的理解正誤和得失分情況。在課堂上。教師不妨對各個板塊的試卷內(nèi)容及全班同學(xué)的得失分情況進(jìn)行認(rèn)真的分析，以提醒學(xué)生引起足夠的重視。對典型的錯誤答案，教師要善于歸類、提煉出常見的錯誤類型。 二、試卷講評課的立足點(diǎn)在于富有個性化的“評”，而不僅僅是“講” 試卷講評課需要“講”，在師生的互動中，完成學(xué)習(xí)對正確的知識概念的學(xué)習(xí)理解與掌握應(yīng)用。但是，試卷講評課的立足點(diǎn)在于“評”，試卷講評課是建立在教師對試卷的評閱、瀏覽分析基礎(chǔ)上的，同一份試卷在不同的班級和學(xué)生中，教師在試卷講評中的“評”卻是個性化的，因此，教師

8、的“評”要從班級學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，從考試測驗(yàn)中的學(xué)生卷而所反映的實(shí)際出發(fā)，進(jìn)行有針對性、高效率的“評”。這樣，學(xué)生的注意力才會高度集中，學(xué)生會由衷地感到老師“是在說咱老百姓自己的事情”，會感到自己的學(xué)習(xí)與試卷聯(lián)系得是那樣的近對“咱老百姓自己的事情”，學(xué)生誰又不會關(guān)心、不熱心呢?而一旦學(xué)生對學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生了足夠的興趣，我們何愁學(xué)生學(xué)習(xí)的效果不佳呢? 三、試卷講評課要結(jié)合班級學(xué)生試卷評閱情況，在講評中有所取舍，突出重點(diǎn) 在有效的單位時間內(nèi)，要完成試卷講評的任務(wù)，最忌諱的是面面俱到。在這方面，我倒很贊賞H老師對試卷講評的處理方案，有一著名的話是，“與其傷其十指，不如斷其一指”。對于學(xué)生理解、掌握得好，

9、且又屬于機(jī)械性的試題，教師完全可以在課堂上果斷地加以舍棄，或稍縱即逝，一筆帶過。教師評講的重點(diǎn)始終應(yīng)聚焦在學(xué)生對一些重要試題的答題亮點(diǎn)尋找以及常見錯誤的解剖分析上。 四、試卷講評課要進(jìn)一步幫助尋找規(guī)律，觸類旁通 無論是期中考試還是單元測驗(yàn)，都是學(xué)生對前一階段學(xué)習(xí)情況進(jìn)行回顧、總結(jié)、提升的好機(jī)會，在正常的教學(xué)情境下，教師有效的“預(yù)”對學(xué)生知識的“立”是有著非常重要的意義的，因此，教師應(yīng)重視新授環(huán)節(jié)的教學(xué)，如同農(nóng)民犁地一般，倘若需要犁地時，一定要深耕到位。但是，“亡羊補(bǔ)牢，未為晚也”，對于學(xué)生知識學(xué)習(xí)出現(xiàn)的問題，作“亡羊補(bǔ)牢”的工作也是非常有意義的，在有些情況下，由于學(xué)生此時得到的指正是來自于教師

10、對其本人或周圍同學(xué)的學(xué)習(xí)案例的生動分析，同時，伴隨著老師對相關(guān)學(xué)習(xí)規(guī)律的揭示或重申，他們就會感到，這種學(xué)習(xí)指正無論是來自正面還是反面的，都同樣非常富有意義，因?yàn)樗麄儗W(xué)習(xí)規(guī)律的掌握是源于親身體驗(yàn)的基礎(chǔ)上的，這種親身將會更好地激發(fā)他們進(jìn)一步尋找學(xué)習(xí)規(guī)律。產(chǎn)生觸類旁通的學(xué)習(xí)效果。 五、試卷講評課不妨穿插讓學(xué)生主動講、自己總結(jié)得失 新課程改革強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生真正有效地“動起來”，師生互動是一種高效能的互動，而不是停留在一般意義上的課堂熱鬧和師生你來我往的問答，因此，試卷講評課要一改教師對課堂話語權(quán)高度壟斷的痼疾，要大膽地安排一定的學(xué)生活動板塊和時間，放手讓學(xué)生自己總結(jié)相關(guān)學(xué)科學(xué)習(xí)的得與失，進(jìn)而便于其在今后

11、的學(xué)習(xí)中明確疑難攻關(guān)重點(diǎn)。所以在聽課后與三位教師的交流中，我無不向他們提出了“讓學(xué)生自己分析得失、談考試體會”的話題。 六、試卷講評課要突出正面激勵，著眼未來，向?qū)W生提出新的學(xué)習(xí)希望 考試不是學(xué)生學(xué)習(xí)的終結(jié)，而是一個永遠(yuǎn)的起點(diǎn)，是為了學(xué)生今后永遠(yuǎn)的發(fā)展?！翱肌钡哪康氖菫榱俗寣W(xué)生更好地發(fā)現(xiàn)未知，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中存在的問題，在下一階段的學(xué)習(xí)中調(diào)整學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和方法等，因此，教師在試卷講評課上要注意突出正面激勵，著眼未來，向?qū)W生提出新的學(xué)習(xí)希望。對學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，我們不能一味埋怨。而要及時地發(fā)現(xiàn)他們在每次考試中所出現(xiàn)的進(jìn)步那怕這種進(jìn)步是丁點(diǎn)甚或微乎其微的；對原有基礎(chǔ)好但此次考試“馬失前蹄”的學(xué)生，也要幫助其冷靜分析近來知識點(diǎn)學(xué)習(xí)中的問題所在，而不能不問青紅皂白，厲聲呵斥；即使是面對整個班級考試測驗(yàn)成績都不甚理想的學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)實(shí)，也不要單純地從學(xué)生層面找原因，教師應(yīng)當(dāng)冷靜客觀地分析試卷的命題意圖、命題特點(diǎn)、試卷內(nèi)容與難點(diǎn)等，分析前一階段教師本人教學(xué)活動安排的側(cè)重點(diǎn)或存