幼兒言語發(fā)展的主要特征

1、早節(jié) 名稱第八章第一節(jié)幼兒言語發(fā)展的主要特征授課 安排授課 時數(shù)2授課 方法講授授課 教具多媒體時間4月28日班級15級幼師班教學(xué) 目的通過本次課程的學(xué)習(xí)讓學(xué)生掌握學(xué)前兒童言語發(fā)展的主要特征，并運(yùn)用這些規(guī)律分析幼兒的行為，促進(jìn)幼兒言語的發(fā)展。教學(xué)重點(diǎn)幼兒言語發(fā)展的主要特征教學(xué)難點(diǎn)語言、言語的概念教學(xué)容第一節(jié)幼兒言語發(fā)展的主要特征1、語言、言語的概念2、言語在幼兒心理發(fā)展中的作用3、幼兒言語發(fā)展的主要特征第一節(jié)幼兒言語發(fā)展的主要特征【課前導(dǎo)入】什么是言語？幼兒言語的主要特征是什么？言語和幼兒活動的發(fā)展有什么關(guān)系？一、語言、言語的概念想一想，語言和言語是一回事嗎？（一）語言語言是人類在社會實(shí)踐中逐

2、漸形成和發(fā)展起來的交際工具，是一種社 會上約定俗成的符號系統(tǒng)。語言是一種社會現(xiàn)象。人們在改造客觀外界的活動中，產(chǎn)生了交際的需要，而要滿足交際的 需要，伴隨著交際就產(chǎn)生了語言。人類有了語言后，就可能在較短時間內(nèi) 認(rèn)識和掌握科學(xué)知識，可以接受老一代的經(jīng)驗(yàn)。某一語言，是其全民族統(tǒng) 一的。用語言作為工具進(jìn)行交際的時候，就是言語活動。（二）言語言語是運(yùn)用語言進(jìn)行實(shí)際活動的過程。言語是一種心理現(xiàn)象。人，為了交際，或使用漢語，或使用英語，或使用俄語等，這里的漢、 英、俄語，就是作為交際工具的各種語言。使用著一定語言的人，他說話、 聽話、寫作、閱讀中的說、聽、讀、寫等活動，就是作為交際過程的言語。 它是一種心

3、理現(xiàn)象。如：講課時老師用的是漢語這種語言，而講述的過程 則是言語，它是一個動態(tài)的過程。由于言語活動的表現(xiàn)形式各有不同，而可分為三類：1 .口頭言語口頭言語是通過人的發(fā)音器官所發(fā)出的語言聲音來表達(dá)思想和感情的言語。如兩人或兩人以上的聊天、老師的講課、講座、報告、演講、辯論 等等。幼兒主要是口頭言語。2. 書面言語書面言語是人借助于文字而表達(dá)思想感情，傳授知識經(jīng)驗(yàn)。也就是寫 出的文字、看到的文字，它的形式主要有三種：寫作、朗讀、默讀。書面言語可以突破時間和空間的限制。3. 內(nèi)部言語內(nèi)部言語是一個人自己對自己發(fā)出的聲音，是自己默默無聲地思考問 題的言語活動。如：默默地思考問題，寫文章前打腹稿等等。（

4、三）語言、言語的關(guān)系言語和語言，是兩個不同而又密切聯(lián)系的概念。一方面，言語活動是 依靠語言來進(jìn)行的。個人言語活動的效能，受制于他對語言掌握的程度。 另一方面，語言又是在人的具體言語交際中形成和發(fā)展起來的，并且，任 何一種語言，都必須通過人們的言語活動才能發(fā)揮交際工具的作用。也就 是說，如果某種語言不再被人們用來進(jìn)行交際，它最終將從社會中消失。 可見語言和言語是不能截然分開的。二、言語在幼兒心理發(fā)展中的作用言語在幼兒心理發(fā)展中有什么作用？（一）幼兒掌握語言的過程，也就是幼兒社會化的過程幼兒的語言也是為交際而產(chǎn)生，在交際過程中發(fā)展的。幼兒掌握語言 的過程，即是社會化的過程。語言在幼兒時期的功能，除

5、了請求和問答外，還有陳述，商量（協(xié)調(diào)行動），指示和命令，對事物的評價等等。與此相適應(yīng)的是連貫性語言、陳述性語言逐漸發(fā)展。（二）言語與幼兒的認(rèn)識過程語言是思維的武器，個體言語水平影響其思維過程。由于語言的參與, 使幼兒認(rèn)識過程發(fā)生了質(zhì)的變化。尤其是語言在感知中的概括作用充分說 明了這一點(diǎn)。具體表現(xiàn)為：借助詞可以把感知的事物及其屬性標(biāo)示出來。通過語詞使感知到的東 西成為理解了的。借助詞將相似的物體及其特征加以比較，易于找出并辨 別各種物體的差別。借助詞可分出事物的主要和次要特點(diǎn)。借助詞能概括 地感知同類事物的共同屬性，易于認(rèn)識事物的共同特征，而且可以根據(jù)事 物的主要特征，認(rèn)識同類的未知事物。也就是

6、說，詞幫助我們迅速認(rèn)識和 概括出新事物的特征。（三）言語對幼兒心理活動和行為的調(diào)節(jié)作用言語對幼兒心理活動和行為的調(diào)節(jié)功能，即自我調(diào)節(jié)功能，是和其概 括功能一一自覺的分析綜合功能密切聯(lián)系的。幼兒只有對自己的認(rèn)識過程 的種種因素進(jìn)行分析綜合，才能對認(rèn)識過程進(jìn)行調(diào)節(jié)。各種心理活動的有意性的發(fā)展，是由語言的自我調(diào)節(jié)功能引起的。如: 幼兒初期無意注意占優(yōu)勢，這種注意是由外界事物本身的特點(diǎn)引起或由成 人的語言來組織的。至V幼兒晚期，幼兒會用自己的語言來組織自己的注意, 即較自覺地產(chǎn)生了有意注意。三、幼兒言語發(fā)展的主要特征兒童出生以后，在環(huán)境和成人的教育下，言語在不斷發(fā)展。進(jìn)入幼兒 期，言語發(fā)展主要表現(xiàn)為口

7、語的發(fā)展。（一 ）幼兒口語的發(fā)展幼兒口語的發(fā)展，主要表現(xiàn)為掌握語音、詞匯、語法以及語言表達(dá)力的發(fā)展。1. 掌握全部本族語音隨著生理上的成熟，言語知覺的發(fā)展，幼兒的發(fā)音能力也迅速發(fā)展， 特別是34歲期間發(fā)展尤為迅速。此時，他們已初步掌握本民族、本地區(qū) 的全部語音，但在實(shí)際使用語音時，對有些音往往發(fā)不正確，有調(diào)查資料 表明幼兒語音發(fā)展表現(xiàn)出如下特點(diǎn)：36歲城鄉(xiāng)兒童韻母、聲母發(fā)音正確率均隨年齡的增長而逐漸提高。3歲兒童發(fā)音的正確率明顯低于 4歲兒童。3歲兒童發(fā)n、I、g、k; zh、 ch、sh等音時感困難。語音的發(fā)展受言語器官和神經(jīng)系統(tǒng)成熟程度的影響，更受環(huán)境和教育 條件的影響。如：城市幼兒發(fā)音好

8、于農(nóng)村幼兒；南京地區(qū)兒童n、I音不分。4歲后，發(fā)音漸趨方言化。因此教師必須重視幼兒的發(fā)音練習(xí)，尤其是4歲左右的幼兒，更應(yīng)實(shí)施正確的語音教育。2. 詞匯量增加，內(nèi)容變化大言語是由詞以一定方式組成的，因此詞匯的發(fā)展可作為言語發(fā)展的重要標(biāo) 志之一。其發(fā)展可從詞匯的數(shù)量和詞義、詞類的變化等方面來分析。(1) 詞匯量的增加幼兒期是人一生中詞匯量增加最快的時期。在幼兒期內(nèi)，詞匯量年年 增加。據(jù)資料統(tǒng)計(jì)表明，3、歲幼兒詞匯約為800至1, 100個，4歲為1, 600至2, 000個，5歲則增至2, 200至3, 000個，6歲時詞匯數(shù)量可達(dá) 3, 000 至 4, 000 個。(2) 詞類范圍日益擴(kuò)大幼兒

9、詞匯的發(fā)展，還表現(xiàn)在他們所掌握的詞類范圍EI益擴(kuò)大。在幼兒詞匯中，主要是意義比較具體的實(shí)詞。其中又以名詞為最多，其次是動詞， 再次是形容詞，最后才是副詞。幼兒也逐漸掌握了一些比較抽象、不能單 獨(dú)用來回答問題的虛詞。如：介詞、連詞等。同時，幼兒詞匯的內(nèi)容在不斷豐富和擴(kuò)大。他們不僅掌握了許多和自 身生活經(jīng)驗(yàn)有關(guān)的具體的詞，也掌握了不少較抽象的詞，如家具、玩具等， 可見，幼兒所掌握的詞匯，內(nèi)容豐富，涉及范圍較廣。(3) 詞義逐漸豐富和加深幼兒期，隨著生活經(jīng)驗(yàn)的豐富，與思維發(fā)展的同時，詞的概括性聯(lián)系 系統(tǒng)也逐漸發(fā)展。對詞義的理解趨向豐富和深刻化。如“兔子” 一詞，對較小 的幼兒來說，意味著只是兔子的外

10、形特征，而對較大的幼兒來說，則還包 括著兔子的生活習(xí)性，兔子和人類的關(guān)系等等。此外，幼兒使用詞語的積極性在增加，既理解又會運(yùn)用的積極性詞匯在增多，光理解不會正確使用的消極性詞匯也在增多，于是出現(xiàn)亂用或亂造詞的現(xiàn)象。如：把“一個人”說成“一只人”，把“一條褲子”說成“一件褲子”等等0總的來說，幼兒對詞義的掌握是不夠豐富和深刻的。對于多義詞，幼 兒通常不能掌握它的全部意義，只能掌握其最基本和最常用的意義。對詞 的轉(zhuǎn)義幾乎不能掌握。3. 初步掌握語法詞匯是語言的建筑材料。語法是使用規(guī)則。幼兒在與環(huán)境的不斷交往 中，自然掌握了一些基本語法結(jié)構(gòu)和句型。研究資料表明，我國幼兒所說出的句子類型，有以下發(fā)展趨

11、勢：(1) 從不完整句到完整句最初，幼兒的句子結(jié)構(gòu)是不完整的，多是單詞句和電報式句子。如“爸 爸班”、“街街叭叭口 一一 ”。2歲以后，逐漸出現(xiàn)比較完整的句子。到6歲左 右，幼兒98%以上使用完整句。(2) 從簡單句到復(fù)合句2歲左右的孩子所說出的句子中，簡單句占 96 . 5%，到幼兒中期，簡 單句仍占多數(shù)，但是隨著年齡的增加，簡單句所占比例在逐漸減少，復(fù)合 句逐漸發(fā)展。(3) 從陳述句到多種形式的句子在整個幼兒期，簡單的陳述句仍然是最基本的句型，占的比例較大。其他形式的句子，例如疑問句、祈使句、感嘆句等也發(fā)展起來了。其中， 疑問句產(chǎn)生得較早。在幼兒的言語實(shí)踐中，還可看到他們由于受簡單陳述句句

12、型模式的影 響，往往對一些復(fù)雜的句子形式不能理解而發(fā)生誤解。如：對雙重否定句 很難正確理解，于是把“那個盒里沒有一個娃娃不是站著的?！闭`解為“沒有 娃娃站著”或根本不理解。4. 口語表達(dá)能力進(jìn)一步發(fā)展幼兒在掌握語言成分的基礎(chǔ)上，口語表達(dá)力也逐漸發(fā)展起來。(1)對話言語的發(fā)展和獨(dú)白言語的出現(xiàn)從交際的方式而言，口語可分為對話式和獨(dú)白式兩種。對話是在兩個人 之間互相交談；獨(dú)白則是一個人獨(dú)自向聽者講述。幼兒前期的孩子，大多是在成人的陪伴下進(jìn)行活動的，他們的交際多 采用對話形式。進(jìn)入幼兒期，對話言語進(jìn)一步發(fā)展。他們不但能回答問題， 或提出問題和要求，還會在協(xié)調(diào)行動中進(jìn)行商議性對話。如：進(jìn)行角色游 戲時，

13、會互相商量安排游戲情節(jié)等。由于幼兒獨(dú)立性的發(fā)展，活動范圍的擴(kuò)大，在他們和同伴和成人的交往中，需要獨(dú)立向別人傳達(dá)自己的思想感情，自己的知識經(jīng)驗(yàn)等，這就促進(jìn)了獨(dú)白言語的產(chǎn)生和發(fā)展。幼兒初期，只能主動講述自己生活中的事情，且表達(dá)時常顯不流暢，敘述時有較多的廢詞，如：“這個這個”、“后來么后來么”等來幫助緩解表達(dá) 的困難。到幼兒末期，不但能系統(tǒng)敘述，而且能大膽自然地、生動有感情 地描述事情。(2)情境性言語的發(fā)展和連貫性言語的產(chǎn)生情境性言語是指幼兒在獨(dú)自敘述時不連貫、不完整并伴有各種手勢、表情，聽者需結(jié)合當(dāng)時的情境，審察手勢表情，邊聽邊猜才能懂得意義的 言語。這種言語是幼兒言語從不連貫向連貫言語發(fā)展過

14、程中的一種言語形 式。連貫性言語則指句子完整、前后連貫，能反映完整而詳細(xì)的思想內(nèi)容， 使聽者從語言本身就能理解所講述的意思的言語。34歲的幼兒，甚至5歲的幼兒言語仍帶有情境性。他們說話斷斷續(xù) 續(xù)的，并輔以各種手勢和面部表情，對自己所講的事，絲毫不作解釋，似 乎談話對方已完全了解他所講的一切。隨著年齡的增長，幼兒連貫性言語逐漸得到發(fā)展。到67歲，幼兒開始能把整個思想內(nèi)容前后一貫地表述；能用完整的句子，說明上下文的邏輯關(guān)系。連貫性言語的發(fā)展使幼兒能獨(dú)立、完整地表述自己的思想。在此基礎(chǔ)上，幼兒才能獨(dú)白。連貫性言語和獨(dú)白言語的發(fā)展，不但促進(jìn)幼兒言語表 達(dá)力的提高，而且促進(jìn)幼兒邏輯思維的形成和獨(dú)立性的加

15、強(qiáng)。5. 出現(xiàn)內(nèi)部言語的過渡形式 一一出聲的自言自語言語可按活動的目的和是否出聲，分為外部言語和內(nèi)部言語兩類。內(nèi) 部言語是言語的高級形式，它不是用來和人交際的言語。它的發(fā)音隱蔽， 而且比外部言語更概括和壓縮。幼兒前期沒有內(nèi)部言語，至打幼兒中期，內(nèi)部言語才產(chǎn)生。幼兒時期 的內(nèi)部言語在發(fā)展過程中，常出現(xiàn)一種介乎外部言語和內(nèi)部言語的過渡形 式，即出聲的自言自語。這種自言自語有兩種形式，一種是“游戲言語”，另 一種是問題言語。(1) 游戲言語游戲言語是一種在游戲、繪畫活動中出現(xiàn)的言語。其特點(diǎn)是一邊做動 作，一邊說話，用言語補(bǔ)充和豐富自己的行動。這種言語通常比較完整、 詳細(xì)，有豐富的情感和表現(xiàn)力。如：幼

16、兒一邊搭積木 長江大橋，一邊 發(fā)出聲音“這里面可以走人，橋洞里可以過船，”。(2) 問題言語問題言語是在活動中遇到困難或問題時產(chǎn)生的言語，用以表示困惑、 懷疑、驚奇等。這種言語一般比較簡單、零碎，由一些壓縮的詞句組成。 幼兒中期以后，內(nèi)部言語逐漸在自言自語的基礎(chǔ)上形成。原來由自言自語 所負(fù)擔(dān)的自我調(diào)節(jié)功能，也隨年齡的增長逐漸由內(nèi)部言語來實(shí)現(xiàn)。(二)書面言語掌握的可能性書面言語產(chǎn)生的基礎(chǔ)是口頭言語。嚴(yán)格地說，幼兒期已為書面言語的 學(xué)習(xí)作了準(zhǔn)備。具體表現(xiàn)在已具備以下條件：1. 掌握口語詞匯我們知道，書面言語的掌握，必須懂得字詞的實(shí)際意義。如果不懂字詞的含義，只會將字形和字音聯(lián)系起來，這只是簡單的形 一一聲間的聯(lián)系。 而掌握了口語詞匯后，只要把語詞和它的字形相結(jié)合，就懂得了字詞的實(shí) 際意義。幼兒可掌握3000左右詞匯。2. 掌握語音漢語拼音是兒童識字和閱讀的重要輔助手段，而學(xué)習(xí)漢語拼音的重要前提條件是正確發(fā)出語音。4歲幼兒已具備這一切。3. 掌握基本語法和口語表達(dá)力口頭言語和書面言語的表達(dá)方式雖有不同，但是二者都需要遵循基本