高定價高考實驗復(fù)習(xí)資三依托資

1、Using the research method of literature, means of observation, behavioral approach, conceptual analysis and the pattern of information-seeking of local and overseas were analyzed and compared, Basic patternstrategies of technology information-seeking2006 年高考實驗復(fù)習(xí)“ 三依托”序言： 實驗?zāi)芰σ殉蔀楦咧猩飳W(xué)教學(xué)和高考能力考查的重點內(nèi)容，也

2、是我們考生復(fù)習(xí)的難點。本文通過“三依托”闡述了實驗復(fù)習(xí)目標(biāo)、復(fù)習(xí)思路、復(fù)習(xí)重點、實驗考查類型、解題策略從目前高考命題由“知識立意”向“能力立意”的轉(zhuǎn)變和“遵循大綱但不拘泥于教材”的指導(dǎo)思想以及生物考綱中“設(shè)計和完整實驗的能力”的明確要求，尤其在各種考試中作為考查學(xué)生能力重要載體的實驗設(shè)計題頻頻出現(xiàn)，由此可以看出，實驗?zāi)芰σ殉蔀楦咧猩飳W(xué)教學(xué)和高考能力考查的重點內(nèi)容，也是我們考生復(fù)習(xí)的難點。那么，在高考復(fù)習(xí)中如何提升生物學(xué)實驗?zāi)芰δ?？多年的?jīng)驗告訴我們：考查類型年年有所不同，但是每個高考實驗題幾乎都可以在教材實驗中找到“影子”。因此，高考生物學(xué)實驗的復(fù)習(xí)教學(xué)應(yīng)注重課本常規(guī)實驗教學(xué)為基礎(chǔ)，培養(yǎng)和發(fā)

3、展學(xué)生良好的實驗操作能力和創(chuàng)新實驗?zāi)芰?，使考生能?chuàng)造性地獨立解決新情景下的新問題1。針對這個目標(biāo)，本文結(jié)合實例談?wù)勅绾卧趯嶒瀼?fù)習(xí)中做到“三依托”，從而提高復(fù)習(xí)效率。1 以課本開設(shè)的實驗為依托，重視分析實驗程序?qū)W生的實驗?zāi)芰Σ皇菓{空培養(yǎng)起來的，離不開具體的實驗操作。對課本開設(shè)的實驗（包括必做、選做、實習(xí)、調(diào)查研究等），不僅僅是為了讓學(xué)生簡單的模仿、對某些問題的解決或加深對某些知識的理解與鞏固，更重要的是讓學(xué)生了解和掌握研究生物學(xué)的實驗技能和方法，培養(yǎng)學(xué)生探究生物學(xué)奧秘的能力。所以，在復(fù)習(xí)過程中對書中的實驗千萬不能按原來的傳統(tǒng)做法，單純地依照實驗指導(dǎo)“按方抓藥”，出現(xiàn)結(jié)果就完事大吉， 教師要認(rèn)真引

4、導(dǎo)學(xué)生掌握一個實驗方案包括的基本內(nèi)容：確定實驗課題、提出原理和目的（假設(shè)） 、設(shè)計實驗方法步驟、作出實驗預(yù)期、觀察和收集實驗數(shù)據(jù)及方法、實驗結(jié)果分析、得出結(jié)論等。學(xué)生要認(rèn)真理解相關(guān)的實驗程序，認(rèn)真分析實驗中每一步驟的作用、 每一處理的意義、 各步驟之間的相互聯(lián)系以及實驗失敗的原因；既要知道怎么做，為什么這樣做，還要想想換一種做法行不行？從中學(xué)習(xí)解決問題、研究問題的方法以及尋求最佳方法的途徑。值得關(guān)注的是：2001年廣東、 2002年全國、 2004 天津高考的實驗評價題型 和 2004內(nèi)蒙古、江西高考的實驗結(jié)果分析題型就是考查學(xué)生是否重視分析實驗程序。例如：在復(fù)習(xí) “觀察植物細(xì)胞的質(zhì)壁分離和復(fù)

5、原”實驗中，除要求了解書中的實驗?zāi)康?、原理、材料、方法與步驟等以外，還應(yīng)有目的的提示學(xué)生注意：1 / 6（ 1）實驗材料的選擇最常用的實驗材料是紫色洋蔥鱗片時，它的外表細(xì)胞的液泡較大，細(xì)胞液中有紫色的花青素，在顯微鏡下，紫色大液泡十分明顯，能方便地觀察到質(zhì)壁分離及其復(fù)原的過程。提出問題： A 、植物分生區(qū)細(xì)胞、干種子、動物細(xì)胞可做此實驗嗎？B、將洋蔥鱗片放入沸水中五分鐘后，再做此實驗可以嗎？C、將洋蔥鱗片葉做怎樣的處理，使植物細(xì)胞依然是生活狀態(tài)，但卻不能發(fā)生質(zhì)壁分離現(xiàn)象？這些問題考查的知識點有：成熟的有大液泡的植物細(xì)胞才能發(fā)生質(zhì)壁分離；動物細(xì)胞沒有質(zhì)壁分離（但可發(fā)生滲透作用，失水皺縮、吸水膨脹

6、）；只有活細(xì)胞的原生質(zhì)層才具有選擇透過性，否則將不會出現(xiàn)質(zhì)壁分離及其復(fù)原的現(xiàn)象。（ 2）試劑的選擇：使細(xì)胞發(fā)生質(zhì)壁分離的試劑不只一種，只要不傷害細(xì)胞即可。30%的蔗糖溶液使植物細(xì)胞發(fā)生質(zhì)壁分離的速度較慢，但便于觀察變化過程。提出問題： A 、用大于 50% 的蔗糖溶液可以嗎？B、如果用甘油或0.1g/mL 的硝酸鉀溶液做此實驗，實驗現(xiàn)象會出現(xiàn)什么不同？這些問題擴展了學(xué)生的視野，加強了學(xué)科內(nèi)綜合能力的培養(yǎng)，使學(xué)生了解到濃度過大，細(xì)胞會因快速脫水而死亡；外界溶液中的溶質(zhì)如果可以通過細(xì)胞膜，細(xì)胞質(zhì)壁分離之后又會自動復(fù)原。（ 3）實驗思路拓展： 如果使用不同濃度梯度的濃度， 分別做多個裝片的細(xì)胞實驗，

7、可以測定出細(xì)胞液的濃度，這就是濃度梯度法?，F(xiàn)提供適量的紫色洋蔥、蔗糖、蒸餾水及必要的儀器、工具等，請設(shè)計一個測定出細(xì)胞液濃度的方法：實驗原理： _。實驗步驟和方法：_ 。實驗結(jié)果分析：_ 。（答案：滲透作用配制具有一定濃度梯度的蔗糖溶液；將撕去的洋蔥表皮平展于滴有不同濃度蔗糖的載玻片中；將各種濃度梯度的裝片依次用顯微鏡觀察，主要觀察細(xì)胞壁和原生質(zhì)層之間的變化該洋蔥表皮細(xì)胞液濃度介于細(xì)胞尚未發(fā)生質(zhì)壁分離和最初發(fā)生質(zhì)壁分離的兩種相鄰的溶液之間。）2 以經(jīng)典實驗為依托，讓學(xué)生重視科學(xué)研究的步驟2 （或科學(xué)思維過程）和科學(xué)實驗設(shè)計的原則經(jīng)典實驗在高中生物教材中列舉了很多，如酶的發(fā)現(xiàn)、光合作用的發(fā)現(xiàn)、生

8、長2 / 6素的發(fā)現(xiàn)、遺傳定律的發(fā)現(xiàn)過程等。它們隱藏著很重要的科學(xué)實驗思想、巧妙的實驗設(shè)計方法。復(fù)習(xí)中，以經(jīng)典實驗為載體，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維能力，掌握科學(xué)方法。例如，從遺傳的分離定律發(fā)現(xiàn)過程可以使學(xué)生掌握問題解決的科學(xué)思維的過程，如下圖：一對相對性狀的兩純種親本雜交，F(xiàn)1 表現(xiàn)高莖， F2 出現(xiàn)性狀分離比為3： 1觀察現(xiàn)象，提出問題對分離現(xiàn)象的解釋分析問題，提出假說測交實驗設(shè)計實驗，驗證假說分析結(jié)果，得出結(jié)論基因分離定律的實質(zhì)從中還可以明析實驗成功的關(guān)鍵：形成假設(shè)，確定實驗?zāi)康?；依?jù)目的選擇適宜的實驗材料和實驗方法（ 2003 年上海實驗考題直接考查了孟德爾選擇豌豆作為實驗材料的理由） ；確定和

9、控制變量以保證實驗準(zhǔn)確有效。再如，在“光合作用”一節(jié)中，學(xué)習(xí)薩克斯的實驗時，列出一張表，不僅引導(dǎo)學(xué)生討論實驗的過程，還要引導(dǎo)學(xué)生分析實驗設(shè)計的目的和原因，從而達成預(yù)期目標(biāo)。實驗材料一張綠色葉片分析一半另一半設(shè)置對照實驗前處理放在暗處若干小時消除無關(guān)因素干擾曝光遮光施加實驗變量實驗處理一段時間后，脫綠，用碘蒸汽處控制其他因素相同理現(xiàn)象變藍不變藍反應(yīng)變量結(jié)論光合作用需要光照從表中可以清楚表明， 實驗設(shè)計需要設(shè)置對照 （屬于空白對照類型） ，并通過分析，發(fā)現(xiàn)哪些是實驗變量，哪些是反應(yīng)變量，哪些是無關(guān)變量，設(shè)置單因子的變量，控制3 / 6無關(guān)變量， 讓學(xué)生理解這樣設(shè)計實驗的目的是避免無關(guān)因素干擾，使實

10、驗更有說服力，更加嚴(yán)謹(jǐn)。再如生長素發(fā)現(xiàn)的一系列實驗，恩吉爾曼的實驗，肺炎雙球菌的體外轉(zhuǎn)化實驗，也都包含著對照原則，而且還包含不同的對照類型，如空白對照（“處理對不處理”）、相互對照（“這里對那里 ”或“這藥對那藥 ”）、條件對照 （“等藥對等水 ”）、自身對照 （同一研究對象上的 “前面對后面 ”）等，充分挖掘出來， 對學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)大有幫助。3 以實驗設(shè)計題訓(xùn)練為依托，重視設(shè)計實驗步驟在前面“ 2 個重視”的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生體會教材上不同的實驗原理和步驟、實驗方法的科學(xué)性、設(shè)計思維的嚴(yán)密性等等，從而歸納出不同的實驗?zāi)Ｐ?，然后有目的地選擇貼進生活、社會、科技的實例或就以2004 年各套高考試

11、題的實驗題為例進行針對性地強化訓(xùn)練，訓(xùn)練的內(nèi)容主要是要求學(xué)生根據(jù)題目給出的條件和要求，獨自設(shè)計實驗方案或方法步驟，并對實驗將產(chǎn)生的現(xiàn)象、結(jié)果做出正確的預(yù)測和解釋（2004年高考的重要亮點） ，并在老師的指導(dǎo)下及時反饋。題型重點放在近兩年高考實驗題中常見的題型（限制對照型實驗設(shè)計題，即題目提出探究的結(jié)論，給出所需的器具、藥品、材料，甚至給出了部分實驗步驟，要求學(xué)生寫出未完成的包含著對照原則的步驟及預(yù)測結(jié)果等） ，這種題型的解題思路歸結(jié)為：明確實驗?zāi)康暮驮?；找出自變量（實驗變量或?qū)嶒灄l件）和因變量（反應(yīng)變量）以及影響本實驗的無關(guān)變量；判斷對照方法，初步確定設(shè)計對策；構(gòu)思好實驗變量的控制方法和實驗

12、結(jié)果的獲得手段；充分占有 實驗材料， 設(shè)計實驗方案 （在設(shè)計過程中， 還要巧用下列幾個詞語“適量”、“一定量”、“等量”、“同等條件” 、“適宜條件” 、“觀察和結(jié)果”等） 。例 1 （ 2004 全國理綜第31 題）胰高血糖素對小白鼠和人具有相同的生理作用。為了 驗證 “胰高血糖素具有升高血糖的生理作用”，請以小白鼠為實驗對象設(shè)計實驗步驟，預(yù)測和解釋實驗應(yīng)出現(xiàn)的結(jié)果，并寫出實驗結(jié)論。（一）實驗材料和用具：正常實驗小白鼠 2 只，生理鹽水， 用生理鹽水配制的適宜濃度的胰高血糖素溶液，班氏糖定性試劑，注射器，試管，燒杯等。（二）實驗步驟：（實驗提示：采用腹腔注射給藥，給藥劑量不作實驗設(shè)計要求；給

13、藥1h 后，用注射器在小白鼠膀胱處穿刺取尿液。）（三）實驗結(jié)果的預(yù)測、解釋和結(jié)論：解析： 本題考查學(xué)生設(shè)計驗證性實驗的能力，由于是驗證實驗，所以，實驗結(jié)果是確定的。因此，解答時要特別注意：此題型沒有假設(shè)，對實驗結(jié)果的預(yù)測常常是唯一的，且實驗結(jié)論和實驗?zāi)康囊彩且恢碌?。實驗設(shè)計要求遵循單一變量原則，本題的單一變量就是對一只小白鼠給予胰高血糖素處理作為實驗組，另一只給予等量的生理4 / 6鹽水處理作為對照組，然后利用班氏糖定性試劑檢測尿液中是否含有葡萄糖，進而確定胰高血糖素是否具有升高血糖濃度的作用。如果實驗組小白鼠尿液中含有葡萄糖（尿液與班氏糖定性試劑共熱出現(xiàn)磚紅色沉淀），對照組小白鼠尿液中沒有葡

14、萄糖，說明胰高血糖素具有升高血糖的作用。答案 ：（二）（ 1）確定 1 只鼠為實驗鼠，腹腔注射胰高血糖素溶液；另一只鼠為對照鼠，腹腔注射等量生理鹽水。（ 2）將兩支試管分別編為1 號和 2 號，各加入等量的班氏糖定性試劑。（ 3）給藥 1h 后，對兩只小白鼠采尿液，實驗鼠尿液放入1 號試管內(nèi)，對照鼠尿尿液放入2 號試管內(nèi)。（ 4）將兩支試管搖勻后，放入盛有開水的燒杯內(nèi)加熱煮沸，待冷卻后，觀察兩支試管溶液顏色的變化。（三） 1 號試管中應(yīng)該出現(xiàn)磚紅色沉淀，表明實驗鼠尿液中有葡萄糖；2 號試管中仍為藍色溶液，表明對照鼠尿液中無葡萄糖。實驗結(jié)論：實驗鼠血糖升高，超過一定數(shù)量值而出現(xiàn)糖尿，是由于胰高血

15、糖素具有升高血糖的生理作用所引起的。例 2 ：（ 2004 年江蘇）工業(yè)生產(chǎn)中產(chǎn)生的 SO2 是酸雨（ pH 5.6 ）形成的主要原因之一。有人設(shè)計實驗研究酸雨對植物的毒害作用。實驗過程如下圖所示（除圖中特別說明的外，其他條件甲、乙均相同）：實驗結(jié)果表明， “酸雨”使植物葉片變黃，而對照實驗中的植物沒有變黃。該實驗說明“酸雨”對植物的生長發(fā)育有影響。參照上述裝置和試劑以小麥種子為實驗材料嘗試設(shè)計實驗，探究 2 種不同 pH 的酸雨對種子萌發(fā)率的影響。（ 1）探究的問題：不同 pH 的酸雨對小麥種子萌發(fā)率的影響。（ 2）作出的假設(shè)： _ 。（ 3）實驗步驟（簡要敘述） ：（ 4）實驗預(yù)期結(jié)果與分

16、析 （實驗預(yù)期結(jié)果多種多樣， 寫出其中 3 種并加以分析） ：解析：本題考查學(xué)生設(shè)計探究性實驗的能力，這種試題體現(xiàn)了“研究性學(xué)習(xí)能力的考查”，也體現(xiàn)了新課程改革的方向和高考改革的精神，2006 年高考命題在這方面肯定會加大力度，要特別關(guān)注。與驗證性實驗設(shè)計題（如例）相比，由于探15 / 6究對象的未知屬性，此題型解答的方法和設(shè)計思路不同了，即沒有實驗結(jié)論，具有實驗假設(shè)和實驗預(yù)測結(jié)果，但預(yù)測結(jié)果是不確定的，解題時要特別小心。本題要求根據(jù)所給的實驗條件，參照酸雨對植物葉片的影響實驗，設(shè)計實驗探究酸雨對小麥種子萌發(fā)率的影響。從圖中應(yīng)該能夠得到的借鑒就是要設(shè)置對照實驗（酸雨和清水對照），處理的實驗材料

17、比如植物的大小，長勢相近，因此實驗設(shè)計過程中，應(yīng)該設(shè)置 3 個實驗組，兩組用不同 PH 的酸雨處理，另一組用清水處理作為對照，其他條件如每組實驗所用的種子數(shù)量、培養(yǎng)條件相同且適宜等；由于是探究性實驗，所以實驗結(jié)果并非確定，要把各種可能的結(jié)果都寫出來，并以此得出結(jié)論。參考答案：（ 2）不同 pH 的酸雨對小麥種子萌發(fā)率的影響程度不同（或相同）。（ 3）用上述實驗裝置和試劑，采用兩種pH<5.6 的“酸雨”進行實驗，設(shè)置清水對照；在三個花盆中播種同樣數(shù)量（例如50 粒）的小麥種子；在相同而適宜的環(huán)境中培養(yǎng)；一段時間（ 7 天）后，分別統(tǒng)計3 個裝置中的種子萌發(fā)率。（ 4） a如果三個裝置中種