淺析幼兒園結(jié)構(gòu)游戲存在問題及解決措施

1、淺析幼兒園結(jié)構(gòu)游戲存在問題及解決措施內(nèi)容摘要:結(jié)構(gòu)游戲是通過幼兒利用各種不同結(jié)構(gòu)材料動(dòng)手造型的活動(dòng)，構(gòu)造物體或建筑物,實(shí)現(xiàn)對(duì)周圍現(xiàn)實(shí)生活的反映。這種游戲?qū)τ變菏值募寄苡?xùn)練和發(fā)展思維能力有十分積極的作 用。但在幼兒園的實(shí)際開展中卻存在著諸多問題，在此就這些問題提出解決措施從而使結(jié)游戲可以有效開展。關(guān)鍵詞：結(jié)構(gòu)游戲；幼兒發(fā)展；存在的問題正文部分：引言 幼兒可以在使用材料中獲得數(shù)量、高度、長(zhǎng)度、上下、左右、寬窄、厚薄、對(duì)稱等概念，取得組合、堆積、排列各種形體的經(jīng)驗(yàn)。一、結(jié)構(gòu)游戲中存在的問題及分析（一）、幼兒的游戲水平不高1、幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)不豐富生活經(jīng)驗(yàn)是孩子游戲的源泉，幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)不豐富就沒有對(duì)于

2、物體和建筑物的表象。所以在生活中成人要引導(dǎo)幼兒注意觀察生活中的各種建筑物，感知各部位的名稱、形狀、結(jié)構(gòu)、色彩等特點(diǎn)。2、幼兒的建構(gòu)技巧不局主要是幼兒對(duì)于建構(gòu)材料的排列組合，有平鋪、圍合、加高、加寬、對(duì)稱、蓋頂?shù)取?、幼兒的創(chuàng)造性不足在結(jié)構(gòu)游戲中，幼兒通過想象和手的造型活動(dòng)使用積木、積塑、沙石、金屬等各種材料構(gòu)造出物體的形象和輪廓。創(chuàng)造性的不足使幼兒在建構(gòu)時(shí)不能夠整體構(gòu)思改造，建構(gòu)的造型缺少創(chuàng)造性和新異性。4、幼兒不能夠有意識(shí)的選擇不同材質(zhì)、形狀、顏色的材料進(jìn)行 游戲。（二）、提供材料不適宜1、結(jié)構(gòu)材料不充足教師是否提供了充足數(shù)量和種類的結(jié)構(gòu)材料讓幼兒操作，是結(jié) 構(gòu)游戲能否有效開展的前提。 如果

3、沒有提供足夠種類和數(shù)量的材料, 將導(dǎo)致幼兒的游戲無法開展。2、結(jié)構(gòu)材料不符合幼兒的特點(diǎn)有些教師提供給幼兒的結(jié)構(gòu)材料是不適合幼兒的年齡特點(diǎn)和發(fā) 展水平。如方形積塑和跨管玩具就不適合小班幼兒游戲，他們還沒 有那么大的力氣進(jìn)行拼拆，小肌肉發(fā)展也沒有那么靈活。3、沒有及時(shí)更換結(jié)構(gòu)材料當(dāng)幼兒需要擴(kuò)展游戲情節(jié)或者更換主題時(shí)沒有及時(shí)提供相應(yīng)的 材料，會(huì)阻礙幼兒結(jié)構(gòu)游戲的開展。有些班級(jí)一個(gè)學(xué)期開展了三個(gè) 結(jié)構(gòu)主題，但是班級(jí)結(jié)構(gòu)區(qū)里的材料卻沒有進(jìn)行及時(shí)更換和調(diào)整。 三個(gè)結(jié)構(gòu)主題全部提供相同的結(jié)構(gòu)材料，既不能激發(fā)幼兒創(chuàng)造的興 趣，也無法為幼兒的創(chuàng)造提供材料支持。（三）教師引導(dǎo)策略不適宜1、教師的預(yù)設(shè)成分過多綱要指

4、出，教師應(yīng)該成為幼兒的合作者、支持者、引導(dǎo)者。 但是在結(jié)構(gòu)游戲中，教師預(yù)設(shè)主題、內(nèi)容、材料的成分過多，使得幼兒的主體地位沒有得到充分的顯現(xiàn)。教師預(yù)設(shè)幼兒游戲的主題、 局限幼兒的思維讓幼兒不能進(jìn)行進(jìn)行大膽想象。2、教師的介入方式不適宜介入游戲的方式是教師較難把握的一個(gè)問題。由于教師的介入違背了幼兒的意愿而破壞了游戲性，使幼兒暫時(shí)中斷原來的游戲而按照教師的要求行動(dòng)，那么這種介入則不被認(rèn)為是有效的介入。3.評(píng)價(jià)方式不適宜教師沒有圍繞本次活動(dòng)的重點(diǎn)目標(biāo)進(jìn)行針對(duì)性評(píng)價(jià)，內(nèi)容不夠 深入，形式過于單一。評(píng)價(jià)內(nèi)容簡(jiǎn)單，沒有提升幼兒的游戲水平。部分教師則是逐一講評(píng)各組活動(dòng)的表面情況，沒有仔細(xì)思考如何在 評(píng)價(jià)的時(shí)

5、候去拓寬幼兒的思維和提升幼兒的結(jié)構(gòu)水平。二、問題的解決措施(一) 、提高幼兒的游戲水平1、豐富和加深幼兒對(duì)物體和建筑物的表象成人在日常生活中要引導(dǎo)幼兒注意觀察周圍生活中的多種建筑，感知個(gè)部分的名稱、組合關(guān)系、色澤形狀等。如樓房是有層次 的，房頂有尖的、平的，也有圓的，橋梁是橋面和橋墩組成的，等 等。在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)幼兒根據(jù)需要選擇合適的材料，創(chuàng)造性的表現(xiàn) 白己對(duì)食物的認(rèn)識(shí)。2、引導(dǎo)幼兒掌握結(jié)構(gòu)造型的基本技能，培養(yǎng)幼兒結(jié)構(gòu)造型的 能力。(1)識(shí)別與使用材料的技能 引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)玩具，識(shí)別玩具，識(shí)別結(jié)構(gòu)原件的形狀、顏色、 大小等特征，會(huì)選用結(jié)構(gòu)原件去構(gòu)造物體，會(huì)靈活使用材料。(2)結(jié)構(gòu)操作技能應(yīng)到

6、幼兒學(xué)會(huì)積木的排列組合(平鋪、延長(zhǎng)、對(duì)稱、加寬、加長(zhǎng)、 圍合、蓋頂、搭臺(tái)階等)，積塑的插接、鑲嵌以及編制，粘合造型 等技能。這是幼兒構(gòu)造物體的基礎(chǔ)。(3)設(shè)計(jì)構(gòu)思技能引導(dǎo)幼兒整體構(gòu)思構(gòu)造計(jì)劃，是幼兒能有目的、有計(jì)劃、有步驟的 進(jìn)行構(gòu)造活動(dòng)。在構(gòu)造時(shí)間中能根據(jù)需要修改、補(bǔ)充，以取得結(jié)構(gòu) 成功。(4)掌握結(jié)構(gòu)分析技能使幼兒學(xué)會(huì)看平面圖紙，能把平面結(jié)構(gòu)變?yōu)榱Ⅲw結(jié)構(gòu)，會(huì)評(píng)議結(jié)構(gòu) 物。(5)集體構(gòu)造的技能引導(dǎo)幼兒在集體構(gòu)造中學(xué)會(huì)分工和合作，共同完成任務(wù)。(二)提供足夠數(shù)量和種類的玩具教師應(yīng)事先考慮好多少材料適合多少幼兒進(jìn)行游戲，如果數(shù)量 不夠應(yīng)該適當(dāng)增加或者另外調(diào)整其他結(jié)構(gòu)材料進(jìn)行補(bǔ)充。另外，對(duì) 于比較

7、喜歡模仿的小班幼兒應(yīng)提供種類少，但是每種材料的數(shù)量相 對(duì)較多的材料，對(duì)于比較喜歡創(chuàng)新的大班幼兒來說，則應(yīng)該提供種 類多，但是每種材料的數(shù)量相對(duì)較少的材料。1、提供適合幼兒特點(diǎn)和發(fā)展水平的材料提供給幼兒的材料應(yīng)適合幼兒的年齡特點(diǎn)和發(fā)展水平。例如給 小班幼兒應(yīng)提供體積較大、形狀單一、顏色鮮艷的材料。針對(duì)結(jié)構(gòu) 能力強(qiáng)的幼兒應(yīng)多提供輔助材料進(jìn)行結(jié)構(gòu)，對(duì)于能力弱的幼兒應(yīng)提 供結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單易于操作的材料。2、根據(jù)游戲內(nèi)容的變化及時(shí)調(diào)整材料在幼兒需要更換主題時(shí)，教師應(yīng)事先考慮幼兒可能會(huì)需要的材 料，并及時(shí)調(diào)整原有的游戲材料，盡可能提供充足數(shù)量和種類的材 料。在游戲開展過程中，教師應(yīng)關(guān)注幼兒的游戲情況，了解幼兒是

8、 否有擴(kuò)展游戲情節(jié)的需要，在幼兒需要擴(kuò)展游戲情節(jié)時(shí)及時(shí)補(bǔ)充或 者更換材料。但是也不可頻繁地更換游戲材料，以免幼兒的注意力 過多地被材料的外形和顏色所吸引。（三）改善引導(dǎo)策略1、游戲過程中給幼兒足夠的白主性游戲的主體是幼兒，教師應(yīng)該給幼兒足夠的白主性，鼓勵(lì)幼兒 根據(jù)白己的目的選擇所需的游戲內(nèi)容和材料。教師不要對(duì)游戲的內(nèi)容做過多限制，允許并鼓勵(lì)幼兒創(chuàng)新，啟 發(fā)幼兒積極運(yùn)用各種材料進(jìn)行創(chuàng)造。2、采取適當(dāng)?shù)慕槿敕绞浇處煈?yīng)多采用平行介入法和交叉式介入法。平行介入法是指教 師在幼兒附近，與幼兒玩相同或不同材料和情節(jié)的游戲，目的在于 引導(dǎo)幼兒模仿，教師起到暗示指導(dǎo)的作用。交叉式介入法是指當(dāng)幼 兒有教師參與的

9、需要或教師認(rèn)為有指導(dǎo)的必要時(shí)，由幼兒邀請(qǐng)教師 作為游戲中的某一角色或教師白己扮演一個(gè)角色進(jìn)入幼兒的游戲， 通過教師與幼兒、角色與角色間的互動(dòng)，起到指導(dǎo)幼兒游戲的作用。 垂直介入法只在幼兒有不安全傾向的時(shí)候使用，一般情況下不宜多用。3、針對(duì)不同年齡的特點(diǎn)，具體地指導(dǎo)小班幼兒對(duì)結(jié)構(gòu)的動(dòng)作感興趣，嘗嘗吧結(jié)構(gòu)材料堆起，然后 推到，不斷重復(fù)，從中的到快樂和滿足。所以小班應(yīng)側(cè)重認(rèn)識(shí)結(jié) 構(gòu)材料，學(xué)習(xí)初步的結(jié)構(gòu)技能，穩(wěn)定結(jié)構(gòu)主題并建立結(jié)構(gòu)游戲的 規(guī)則，學(xué)會(huì)整理和保管玩具材料的最簡(jiǎn)單方法， 養(yǎng)成愛護(hù)玩具材 料的良好習(xí)慣。中班應(yīng)在進(jìn)一步掌握結(jié)構(gòu)技能的同時(shí)，鼓勵(lì)幼兒大膽想象，共同構(gòu)造，并能相互討論成果。大班應(yīng)側(cè)重引

10、導(dǎo)幼兒看展參加人數(shù)多，持續(xù)時(shí)間長(zhǎng)得大型結(jié)構(gòu) 游戲，并引導(dǎo)幼兒進(jìn)一步美化白己的結(jié)構(gòu)物。4、選擇適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)方式(1)采用多樣的評(píng)價(jià)方式教師可以綜合采用反映式、問題式、欣賞式的評(píng)價(jià)方式。在對(duì) 活動(dòng)情況進(jìn)行基本闡述的反映式評(píng)價(jià)過后，如果教師想引導(dǎo)幼兒更 加深入地分析問題和解決問題，就可以采用問題式評(píng)價(jià)；而如果重 點(diǎn)想引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)作品，則應(yīng)采用欣賞式評(píng)價(jià)，更多地引導(dǎo)幼兒進(jìn) 行欣賞作品。采用多樣的評(píng)價(jià)方式，可使評(píng)價(jià)較好地達(dá)到既定目(2)評(píng)價(jià)應(yīng)注重解決問題，提升幼兒游戲水平評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)是引導(dǎo)幼兒提升游戲水平的重要環(huán)節(jié)。講評(píng)時(shí)，教師 可以從本次活動(dòng)目標(biāo)的角度引導(dǎo)幼兒思考，對(duì)照教師的引入環(huán)節(jié)分 析實(shí)現(xiàn)程度，并針對(duì)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度分析成功或失敗的原因。評(píng)價(jià) 也可以引導(dǎo)幼兒針對(duì)游戲過程中出現(xiàn)的主要問題進(jìn)行思考，提出解 決的方法或改進(jìn)措施，還可以從推進(jìn)下一次游戲的角度進(jìn)行思考， 探究如何搭建出更好的作品，提出更深層次的要