2020年資格考試《小學(xué)教育心理學(xué)》考前練習(xí)(第19套)

1、2020年資格考試小學(xué)教育心理學(xué)考前練習(xí)考試須知：1、考試時間：180分鐘。2、請首先按要求在試卷的指定位置填寫您的姓名、準(zhǔn)考證號和所在單位的名稱。3、請仔細(xì)閱讀各種題目的回答要求，在規(guī)定的位置填寫您的答案。4、不要在試卷上亂寫亂畫，不要在標(biāo)封區(qū)填寫無關(guān)的內(nèi)容。5、答案與解析在最后。姓名:考號:得分評卷入一、單選題（共70題）1 .系統(tǒng)擴(kuò)展了皮亞杰的理論和方法，經(jīng)過多年研究，提出了人類道德發(fā)展的順序原則的心理 學(xué)家是（）A.布魯納B.桑代克C.柯爾伯格D.戴爾2 .（）指教材被分成若干小步子，學(xué)生可自定學(xué)習(xí)步調(diào)，讓學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行積極反應(yīng)，并給予及時強(qiáng)化和反饋，使錯誤率最低。A.程序教學(xué)B.

2、組織教學(xué)C.個別化教學(xué)D.指導(dǎo)教學(xué)3 .預(yù)期學(xué)生通過教學(xué)活動獲得的學(xué)習(xí)結(jié)果，這是指（）A.教學(xué)目標(biāo)B.教學(xué)內(nèi)容C.教學(xué)方法D.教學(xué)過程4 .根據(jù)埃里克森的理論，23歲的發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)（）oA.自主性B.主動性C.勤奮感D.自我同一性5 .提出掌握學(xué)習(xí)的心理學(xué)家是（兒A.華生B.杜威C.加涅D.布盧姆6 .發(fā)散思維是創(chuàng)造性思維的核心，其主要特征之一是（）A.流暢性B.精確性C.系統(tǒng)性D.抽象性7 .首創(chuàng)全身松弛訓(xùn)練法的心理學(xué)家是（）。A.斯金納8 .巴甫洛夫C.艾里斯D.雅各布松8.編制課程表時，盡量將文科與理科和形象性的學(xué)科與抽象性的學(xué)科（屋A.隨機(jī)安排B.分類安排C.集中安排D.交錯安排9

3、.按照智力測驗(yàn)的標(biāo)準(zhǔn)，智力超常兒童是指智商至少達(dá)到多少的兒童？（）A. 130B. 140C. 150D. 16010 .先行組織者技術(shù)一般用于（）oA.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)B.接受學(xué)習(xí)C.合作學(xué)習(xí)D.掌握學(xué)習(xí)11 .從實(shí)施教學(xué)評價的時機(jī)而言，有形成性評價和（）之分。A.總結(jié)性評價B.診斷性評價C.準(zhǔn)備性評價D.標(biāo)準(zhǔn)參照評價12 .吹拉彈唱屬于（）。A.識記技能B.心智技能C.操作技能D.認(rèn)知技能13 .課堂中某些占優(yōu)勢的態(tài)度與情感的綜合狀態(tài)稱為（）。A.課堂規(guī)范B.課堂氣氛C.課堂管理D.課堂紀(jì)律14 .學(xué)習(xí)者利用原有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行新的學(xué)習(xí)、理解新信息是（）A.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)B.意義學(xué)習(xí)C.接受學(xué)習(xí)D.機(jī)械學(xué)習(xí)15

4、 .小學(xué)生因上課專心聽講受到老師表揚(yáng)而逐步養(yǎng)成上課專心聽講的習(xí)慣屬于（）oA.經(jīng)典條件反射B.操作條件反射C.聯(lián)結(jié)反應(yīng)D.習(xí)慣成自然16 .創(chuàng)造性思維的核心是（）A.輻合思維B.概括思維C.邏輯思維D.發(fā)散思維17 .短時記憶中的容量單位是（）A.比特B.字節(jié)C.組塊D.詞18.根據(jù)埃里克森的人格發(fā)展階段理論，611歲的兒童要解決的主要矛盾是（）,A.自主感對羞恥感B.主動感對內(nèi)疚感C.勤奮感對自卑感D.自我同一性對角色混亂19.實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)法具有較高的。A.區(qū)分度B.信度C.內(nèi)部效度D.外部效度20.兒章在熟悉了 “白菜”、“豆角”和“黃瓜”這類概念之后，再學(xué)習(xí)“蔬菜”這屬于 （ ）。A.下位

5、學(xué)習(xí)B.上位學(xué)習(xí)C.組合學(xué)習(xí)D.派生類屬學(xué)習(xí)21.通過（）評價，教師可以了解學(xué)生對新學(xué)習(xí)任務(wù)的準(zhǔn)備狀況，確定學(xué)生當(dāng)前的基本能力和起點(diǎn)行為。A.形成性評價B.總結(jié)性評價C.準(zhǔn)備性評價D.診斷性評價22.根據(jù)柯爾伯格的觀點(diǎn)，道德推理的最高階段是（）0A. “好孩子”取向階段B.懲罰和服從取向階段C.良心或原則取向階段D.權(quán)威和社會秩序取向階段23.學(xué)生明知故犯，言行不一的主要原因是（）A.道德情感異常B.道德行為不良C.道德意志薄弱D.道德認(rèn)識缺乏24 .學(xué)“角”這一概念，對“鈍角”、“銳角”、“直角”概念的學(xué)習(xí)產(chǎn)生的影響屬于 （ ）。A.負(fù)遷移B.縱向遷移C.橫向遷移D.非特殊成分的遷移25 .

6、心理學(xué)上“水下?lián)舭小睂?shí)驗(yàn)所支持的遷移理論是（兒A.形式訓(xùn)練說B.相同要素說C.經(jīng)驗(yàn)類化說D.關(guān)系轉(zhuǎn)換說26 .態(tài)度的認(rèn)知成分是指個體對態(tài)度對象所具有的帶有評價意義的（兒A.知識經(jīng)驗(yàn)B.觀念和信念C.道德認(rèn)識D.道德觀27 .認(rèn)知-結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)論在教學(xué)中主張（）。A.探究法B.班級授課制C.發(fā)現(xiàn)法D.討論法28.認(rèn)為學(xué)習(xí)個體的理解過程是通過“頓悟”過程實(shí)現(xiàn)的理論是（）。A.認(rèn)知發(fā)現(xiàn)理論B.認(rèn)知同化理論C.認(rèn)知建構(gòu)理論D.頓悟?qū)W習(xí)理論29.馬斯洛需要層次論中的最高層次是（）。A.安全需要B.尊重需要C.愛與歸屬需要D.自我實(shí)現(xiàn)需要30 .教師按一定的教學(xué)要求向?qū)W生提出問題，要求學(xué)生回答，并通過問答的形

7、式來引導(dǎo)學(xué)生 獲取或鞏固知識的方法是（）,.A.談話法B.討論法C.講授法D.練習(xí)法31 .柯爾伯格研究道德發(fā)展的主要方法是（）,A.自然觀察法B.實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)法C.兩難故事法D.對偶故事法32.一般說來，由（）支配下的行為更具有持久性。A.交往動機(jī)B.外在動機(jī)C.內(nèi)在動機(jī)D.無意識動機(jī)33 .在教“鳥”的概念時，用麻雀、雞、鴨作為例子，說明“前肢為翼、無齒有喙”是鳥概 念的本質(zhì)特征。這是運(yùn)用了（）。A.正例B.反例C.提供變式D.科學(xué)地進(jìn)行比較34 .從教學(xué)過程的特點(diǎn)看，學(xué)生認(rèn)識的主要任務(wù)是學(xué)習(xí)（兒A.社會經(jīng)驗(yàn)B.直接經(jīng)驗(yàn)C.間接經(jīng)驗(yàn)D.生活經(jīng)驗(yàn)35.以詞匯學(xué)習(xí)、實(shí)物、圖片、圖表、圖形等為內(nèi)容

8、的學(xué)習(xí)屬于（）。A.概念學(xué)習(xí)B.命題學(xué)習(xí)C.符號學(xué)習(xí)D.并列結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)36.人借助于骨骼、肌肉實(shí)現(xiàn)的，通過學(xué)習(xí)而形成的符合法則的操作法則的操作活動方式, 稱為（）。A.心智技能B.表演技能C.寫作技能D.操作技能37.學(xué)會寫“石”這個字后，有助于寫“磊”，這種現(xiàn)象屬于（兀A. 一般遷移B.具體遷移C.水平遷移D.垂直遷移38.通常在教學(xué)過程中實(shí)施，一般是由學(xué)生完成一些與教學(xué)活動密切相關(guān)的測驗(yàn)，也可以讓 學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行自我評估，或者憑教師的平常觀察記錄，或與學(xué)生的面談進(jìn)行的 評價是（ ）oA.形成性評價B.總結(jié)性評價C.正式評價D.非正式評價39.當(dāng)學(xué)習(xí)者意識到他不理解課的某一部分時，就

9、會退回去重讀困難的段落，放慢速度，這 屬于元認(rèn)知策略中的（）。A.謀劃策略B.調(diào)節(jié)策略C.監(jiān)視策略D.組織策略40 .兒童在知道“菠菜”、“蘿卜”和“洋蔥”等概念之后，再學(xué)習(xí)“蔬菜”概念，這種學(xué) 習(xí)是（）。A.上位學(xué)習(xí)B.下位學(xué)習(xí)C.并列結(jié)合學(xué)習(xí)D.歸屬學(xué)習(xí)41 .根據(jù)內(nèi)容的社會意義，學(xué)習(xí)動機(jī)可分為高尚的學(xué)習(xí)動機(jī)和0A.物質(zhì)性學(xué)習(xí)動機(jī)B.消極的學(xué)習(xí)動機(jī)C.間接的學(xué)習(xí)動機(jī)D.低級的學(xué)習(xí)動機(jī)第1頁42 .下列選項(xiàng)中，哪項(xiàng)不是心理咨詢的原則？（）A.理解B.保密C.自然適度D.促進(jìn)成長43 .學(xué)校情境中的問題解決主要是通過（）實(shí)現(xiàn)的。A.定勢B.講解C.啟發(fā)D.遷移44 .操作性條件反射的核心是（）

10、。A.無關(guān)刺激B.中性刺激C.無條件刺激D.強(qiáng)化45 .心理輔導(dǎo)的目標(biāo)有兩個，一是學(xué)會調(diào)試，二是（）1,A.行為矯正B.學(xué)會適應(yīng)C.尋求發(fā)展D.克服障礙46.通過學(xué)習(xí)而形成的、影響個人行為選擇的內(nèi)容準(zhǔn)備狀態(tài)或反應(yīng)的傾向性稱為（）°A.品德B.態(tài)度C.意向D.技能47 .指導(dǎo)教學(xué)是以（）為中心，在教師指導(dǎo)下使用結(jié)構(gòu)化的有序材料的課堂教學(xué)。A.學(xué)生B.學(xué)業(yè)C.學(xué)習(xí)成績D.學(xué)習(xí)方法48 .將新學(xué)材料與頭腦中已有知識聯(lián)系起來從而增加新信息的意義的策略是（）A.元認(rèn)知策略B.精細(xì)加工策略C.組織策略D.復(fù)述策略49 .學(xué)生學(xué)習(xí)體操動作，這種學(xué)習(xí)屬于（）。A.信號學(xué)習(xí)B.連鎖學(xué)習(xí)C.辨別學(xué)習(xí)D.

11、言語聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)50. 了解操作活動的結(jié)構(gòu)與要求，在頭腦中建立起操作活動的定向映象的過程，這是操作技 能形成的（）A.操作定向階段B.操作模仿階段C.操作整合階段D.操作熟練階段51.教師一句鼓勵的話，一個充滿信任的眼神，一個能引起共鳴的手勢或表情使學(xué)生受到極 大的鼓舞、增添無窮的勇氣，取得顯著的進(jìn)步。這屬于（）。A.第一印象B.共鳴效應(yīng)C.羅森塔爾效應(yīng)D.移情效應(yīng)52 .學(xué)生心理健康教育的主要場所是（）。A.學(xué)校B.心理咨詢室C.醫(yī)院。D.課堂53 .到工廠進(jìn)行參觀訪問屬于（）,A.模象直觀B.形象直觀C.感知直觀D.實(shí)物直觀54 .小學(xué)生因上課專心聽講受到老師表揚(yáng)而逐步養(yǎng)成上課專心聽講的習(xí)慣屬

12、于（）。A.經(jīng)典條件反射B.操作條件反射C.聯(lián)結(jié)反應(yīng)D.習(xí)慣成自然55 .教師領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格對課堂管理（）oA.有直接影響B(tài).有間接影響C.沒有影響D.有一定影響56.桑代克認(rèn)為動物的學(xué)習(xí)是由于在反復(fù)的嘗試錯誤過程中，形成了穩(wěn)定的（）A.能力B.刺激一反應(yīng)聯(lián)結(jié)C.興趣D.技能57 .品德心理結(jié)構(gòu)中最具有動力色彩的成分是（）。A.道德認(rèn)識B.道德意志C.道德行為D.道德情感58 .在教學(xué)程序中，教師安排的程序性事項(xiàng)就是（）oA.教學(xué)程序B.教學(xué)過程C.教學(xué)事項(xiàng)D.教學(xué)方法59.生理自我基本成熟的時間在（A. 1歲左右B.3歲左右C.6歲左右D.9歲左右60.在技能形成過程中，練習(xí)中期出現(xiàn)進(jìn)步的暫時停頓

13、現(xiàn)象，在心理學(xué)上稱為（）oA.抑制現(xiàn)象B.挫折現(xiàn)象C.高原現(xiàn)象D.低谷現(xiàn)象61.解決紀(jì)律問題的最終目標(biāo)是（）。A.維護(hù)正常教學(xué)秩序B.懲罰違反紀(jì)律的學(xué)生C.塑造學(xué)生遵守紀(jì)律的習(xí)慣D.保證教學(xué)工作的順利進(jìn)行62 .下列學(xué)生的表現(xiàn)中，不屬于心理健康問題的是（）A.過分依賴B.吸煙C.認(rèn)為生活沒有樂趣D. 一到考試就有不適應(yīng)反應(yīng)63 .教師在書寫板書時，要求盡量用白色粉筆，所依據(jù)的感知規(guī)律是（）oA.強(qiáng)度律B.差異律C.活動律D.組合律64 .“舉一反三”與“觸類旁通”體現(xiàn)的是（）。A.創(chuàng)造性B.學(xué)習(xí)動機(jī)C.學(xué)習(xí)遷移D.學(xué)會學(xué)習(xí)65 .成就動機(jī)理論的主要代表人物是（）A.維納B.奧蘇伯爾C.阿特金森

14、D.班杜拉66.在智力技能形成的過程中，依據(jù)智力活動的實(shí)踐模式，以展開的、外顯的方式付諸實(shí)施 的階段是（）A.原型啟發(fā)B.原型定向C.原型操作D.原型內(nèi)化67.提出發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)與接受學(xué)習(xí)概念的研究者是（）A.加涅B.皮亞杰C.奧蘇伯爾D.桑代克68.一般在教學(xué)開始前使用，主要用來摸清學(xué)生的現(xiàn)在水平及個別差異，以便安排教學(xué)的評 價屬于（ 晨A.診斷性評定B.形成性評定C.配置性評定D.非正式評定69.1868年，俄國教育家烏申斯基出版了（）,對當(dāng)時的心理學(xué)發(fā)展成果進(jìn)行了總結(jié)，烏申斯基因此被稱為“俄羅斯教育心理學(xué)的奠基人”。A.大教學(xué)論B.人是教育的對象C.教育心理學(xué)D.教育心理大綱70.基于某種特定

15、的標(biāo)準(zhǔn)，評價學(xué)生對與教學(xué)密切關(guān)聯(lián)的具體知識和技能的掌握程度。這是 （ ）A.形成性評價B.配置性評價C.標(biāo)準(zhǔn)參照評價D.常模參照評價單選題答案:1:C2： A3： A4： A5：D6： A7： D8：D9： B10： B11： A12：C13： B14： B15：B16： D17： C18： C19：B20： B21： C22：C23： C24： B25： C26：B27： C28： D29：D30： A31： C32： C33：A34： C35： C36：D37： B38： A39： B40：A41： D42： C43：D44： D45： C46： B47：C48： B49： B50：A51

16、： C52： A53： D54：B55： A56： B57：D58： C59： B60： C61：D62： B63： B64：C65： C66： C67： C68：C69： B70： C單選題相關(guān)解析：1:美國心理學(xué)家柯爾伯格系統(tǒng)擴(kuò)展了皮亞杰的理論和方法，經(jīng)過多年研窕，提出了人類道 德發(fā)展的順序原則，并認(rèn)為道德認(rèn)知是可以通過教育過程加以培養(yǎng)的° （本解析由張恩凱提 供）2：程序教學(xué)是一種個別化的教學(xué)方式，根據(jù)對學(xué)習(xí)過程的設(shè)想，把教材分解成許多小項(xiàng) 目，按一定順序加以排列，對每個項(xiàng)目提出問題，通過教學(xué)機(jī)器或程序教材呈現(xiàn)，要求學(xué) 生作出選擇反應(yīng)，然后給予正確答案以便核對。它讓學(xué)生對所學(xué)內(nèi)

17、容進(jìn)行枳極反應(yīng)，給予 及時強(qiáng)化和反饋，使錯誤率最低。3：定義：教學(xué)目標(biāo)是預(yù)期學(xué)生通過教學(xué)活動獲得的學(xué)習(xí)結(jié)果。在教學(xué)中教學(xué)目標(biāo)有助于指 導(dǎo)教師進(jìn)行教學(xué)測量和評價、選擇和使用教學(xué)策略、指引學(xué)生學(xué)習(xí)等功能。（本解析由張恩 凱提供）4：根據(jù)埃里克森的理論，23歲的發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)自主性。5：掌握學(xué)習(xí)是由布盧姆提出來的。6：發(fā)散思維是創(chuàng)造性思維的核心，其主要特征有三個：流暢性、變通性、獨(dú)創(chuàng)性。（本解 析由張恩凱提供）7：全身松弛訓(xùn)練法由雅各布松在20世紀(jì)20年代首創(chuàng)。8：編制課程表時，盡量將文科與理科和形象性的學(xué)科與抽象性的學(xué)科交錯安排。9： 一般認(rèn)為IQ超出140的人屬于天才，他們在人口中還不到1%。1

18、0：奧蘇伯爾認(rèn)為，影響接受學(xué)習(xí)的關(guān)鍵因素是認(rèn)知結(jié)構(gòu)中適當(dāng)起固定作用的觀念的可利 用性。因此，他提出了“先行組織者“教學(xué)策略。11：略。12：操作技能也叫動作技能、運(yùn)動技能，是通過學(xué)習(xí)而形成的合法則的操作活動方式。13：課堂中某些占優(yōu)勢的態(tài)度和情感的綜合狀態(tài)稱為課堂氣氛。14：意義學(xué)習(xí)就是符號所代表的新知識與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念建立起非人為 的和實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系。也就是說學(xué)習(xí)者可以利用原有的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行新的學(xué)習(xí)，新舊知識之間存 在著實(shí)質(zhì)的非人為的聯(lián)系。（本解析由張恩凱提供）15：操作性行為主要受強(qiáng)化規(guī)律的制約。兒童做對了某件事后得到成人的物質(zhì)獎勵或表揚(yáng) 屬于正強(qiáng)化。16：發(fā)散思維是創(chuàng)造性思維的

19、核心，其主要特征有三個：流暢性、變通性和獨(dú)創(chuàng)性。（本解 析由張恩凱提供）17：短時記憶的容量是7±2,短時記憶中的容量單位是組塊（信息的組織或再編碼）。組塊是 指若干較小單位聯(lián)合而成熟悉的、較大單位的信息體。18：由人格的發(fā)展階段可知，611歲是勤奮感對自卑感。19：本題考察第十四章有效自編測驗(yàn)的特征，考察信度的特點(diǎn)，信度是指測驗(yàn)的可靠性， 即多次測驗(yàn)分?jǐn)?shù)的穩(wěn)定、一致的程度。而實(shí)驗(yàn)室采用實(shí)驗(yàn)法就是體現(xiàn)出多次測量，求的數(shù) 據(jù)的穩(wěn)定、一致的程度，所以具有較高的信度。20：上位學(xué)習(xí)是指新概念、新命題具有較廣的包容面或較高的概括水平，這時，新知識通 過把一系列已有觀念包含于其下而獲得意義，新

20、學(xué)習(xí)的內(nèi)容便與學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有觀念 產(chǎn)生了一種上位關(guān)系。21：配置性評價，也稱準(zhǔn)備性評價，一般在教學(xué)開始前進(jìn)行，摸清學(xué)生的現(xiàn)有水平及個別 差異，以便安排教學(xué)。22：根據(jù)柯爾伯格的觀點(diǎn)。道德推理的最高階段是良心或原則取向階段。23：由道德的常識可知，學(xué)生明知故犯，言行不一的主要原因是道德意志薄弱。24：負(fù)遷移是指一種經(jīng)驗(yàn)的獲得對另一種學(xué)習(xí)起干擾和阻礙作用?？v向遷移指處于不同層 次（概括和抽象程度不同）的各種學(xué)習(xí)間的相互影響，也可以說是上位的較高層次的經(jīng)驗(yàn)與 下位的較低層次的經(jīng)驗(yàn)之間的相互影響。橫向遷移是指處于同一層次（抽象和概括程度相 同）的學(xué)習(xí)問的相互影響，即難度和復(fù)雜程度大致屬同一水平的學(xué)

21、習(xí)之間的遷移。非特殊遷 移是指一種學(xué)習(xí)中所習(xí)得的一般原理、原則和態(tài)度對另一種具體內(nèi)容學(xué)習(xí)的影響，即將原 理、原則和態(tài)度具體化，運(yùn)用到具體的事例中去。可見，B項(xiàng)正確。25：賈德在“水下?lián)舭小睂?shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上提出經(jīng)驗(yàn)類化說。26：態(tài)度的認(rèn)知成分是指個體對態(tài)度對象所具有的帶有評價意義的觀念和信念。27：認(rèn)知-結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)論在教學(xué)中主張發(fā)現(xiàn)法。28：苛勒的完形一頓悟說，認(rèn)為學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)是在主體內(nèi)部構(gòu)造完形，學(xué)習(xí)過程是通過頓悟過 程實(shí)現(xiàn)的。頓悟?qū)W說肯定了主體的能動作用，把學(xué)習(xí)視為個體主動構(gòu)造完形的過程，強(qiáng)調(diào) 觀察、頓悟和理解等認(rèn)知功能在學(xué)習(xí)中的重要作用。29：馬斯洛將人的需要按其出現(xiàn)的先后及強(qiáng)弱順序分為高低不同的五

22、個層次：生理需要、 安全需要、社交需要、尊重需要和自我實(shí)現(xiàn)需要。30：談話法也稱啟發(fā)式談話法，是老師為傳授新知識而進(jìn)行的談話。一般是由教師根據(jù)教 學(xué)目的提出一系列前后連貫而又富有啟發(fā)性的問題，引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)已有的經(jīng)驗(yàn)和知識，或 根據(jù)對眼前事物的觀察，進(jìn)行積極的思考做_j正確的回答，借以獲得新知識。31：柯爾伯格研究道德發(fā)展的主要方法是兩難故事法。32：根據(jù)動機(jī)產(chǎn)生的源泉不同分外在動機(jī)和內(nèi)在動機(jī)，內(nèi)在動機(jī)是由個體的內(nèi)部需要所引 起的動機(jī)。由內(nèi)在動機(jī)支配下行為更持久。33：在實(shí)際的教學(xué)過程中，為了便于學(xué)生概括出共同的規(guī)律或特征，教學(xué)時呈現(xiàn)若干正例 來說明。34：學(xué)生學(xué)習(xí)是通過聽講、觀察老師和同伴的活

23、動，通過閱讀、討論，通過自己實(shí)際解決 各種問題來掌握各種知識。學(xué)習(xí)的內(nèi)容從本質(zhì)上說，都是人類的知識，對于學(xué)生來說，屬 于間接經(jīng)驗(yàn)。35：符號學(xué)習(xí)不僅包括詞匯學(xué)習(xí)，也包括非語言符號的學(xué)習(xí)。36：題干是對操作技能的解釋。37：具體遷移也稱為特殊遷移，指一種學(xué)習(xí)中習(xí)得的具體的、特殊的經(jīng)驗(yàn)直接遷移到另一 種學(xué)習(xí)中去。38：題干是對形成性評價的闡釋。39：元認(rèn)知調(diào)行是根據(jù)對認(rèn)知活動結(jié)果的檢查采取必要的補(bǔ)救措施，并及時修正、調(diào)整認(rèn) 知策略。40：兒童在知道“菠菜”、“蘿卜”和“洋蔥”等概念之后，再學(xué)習(xí)“蔬菜”概念，這種學(xué)習(xí)屬于上 位學(xué)習(xí)。41：本題考察第四章學(xué)習(xí)動機(jī)分類，根據(jù)內(nèi)容的社會意義，學(xué)習(xí)動機(jī)可分為

24、高尚的學(xué)習(xí)動 機(jī)和低級的學(xué)習(xí)動機(jī)。42：自然適度不是心理咨詢的原則。43：學(xué)校情境中的問題解決主要是通過遷移實(shí)現(xiàn)的。44：操作性條件反射的核心是強(qiáng)化。45：心理輔導(dǎo)的目標(biāo)有兩個：一是學(xué)會調(diào)試，二是尋求發(fā)展。46：通過學(xué)習(xí)而形成的、影響個人行為選擇的內(nèi)容準(zhǔn)備狀態(tài)或反應(yīng)的傾向性稱為態(tài)度。47：指導(dǎo)教學(xué)是以學(xué)習(xí)成績?yōu)橹行?，在教師指?dǎo)下使用結(jié)構(gòu)化的有序材料的課堂教學(xué)。48：精細(xì)加工策略是一種將新學(xué)材料與頭腦中已有知識聯(lián)系起來從而增加新信息的意義的 深層加工策略。（本解析由張恩凱提供）49：連鎖學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)聯(lián)合兩個或兩個以上的刺激一反應(yīng)動作，以形成一系列刺激一反應(yīng) 動作聯(lián)結(jié)。體操正是如此。50：定義：操

25、作定向即了解操作活動的結(jié)構(gòu)與要求，在頭腦中建立起操作活動的定向映象 的過程。（本解析由張恩凱提供）51：羅森塔爾效應(yīng)也稱期待效應(yīng)，暗示在本質(zhì)上，人的情感和觀念會不同程度地受到別人下意識的影響。人們會不自覺地接受自己喜歡、欽佩、信任和崇拜的人的影響和暗示。52：學(xué)校是學(xué)生心理健康教育的主要場所。53：略。54：操作性行為主要受強(qiáng)化規(guī)律的制約。兒童做對了某件事后得到成人的物質(zhì)獎勵或表揚(yáng) 屬于正強(qiáng)化。55：影響課堂管理的因素：1、教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格（直接影響）2、班級規(guī)模（重要因素）3、班級的性質(zhì)（情境因素）4、對教師的期望。所以選A。（本解析由小熊提供）56：桑代克把人和動物的學(xué)習(xí)定義為刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)，認(rèn)為這種聯(lián)結(jié)的形成是通過 反復(fù)的嘗試錯誤過程中習(xí)得的。（本解析由張恩凱提供）57：品德心理結(jié)構(gòu)由道德認(rèn)識、道德意志、道德情感和道德行為組成，其中最具有動力色 彩的是道德情感。58：在教學(xué)程序中，教師安排的程序性事項(xiàng)就是教學(xué)事項(xiàng)。59：生理自我基本成熟的時間在3歲左右。60：練習(xí)中期出現(xiàn)進(jìn)步的暫時停頓現(xiàn)象，住心理學(xué)上稱為高原現(xiàn)象。61：解決紀(jì)律問題的最終目的，是為了保證教學(xué)工作的順