2020年春季教育基礎(chǔ)知識與教學(xué)離線考核

1、離線作業(yè)考核?教育根底知識與教學(xué)?總分值：100100 分一、辨析題每題 1010 分，共 2020 分。1 1 . .教育既然是培養(yǎng)人的活動，教育目的就只能按照人的開展需求確定。此觀點錯誤。教育目的是國家對培養(yǎng)人的總的要求是一切工作的出發(fā)點和歸屬。而教育目的制定的依據(jù)除了包括學(xué)生的身心開展規(guī)律外。2 2 . .教學(xué)中“授人以魚不如“授人以漁此觀點正確?！笆谌艘贼~不如“授人以漁說的是傳授給人既有知識，不如傳授給人學(xué)習(xí)知識的 方法，在教學(xué)活動中是指教師不能只傳授知識給學(xué)生，還要開展學(xué)習(xí)能力。二、簡答題每題 1010 分，共 3030 分。1 1 . .為什么教育對人的開展起主導(dǎo)作用？第一，學(xué)校教

2、育是有目的、有方案、有組織的培養(yǎng)人的活動，它規(guī)定著人的開展方向。第二，學(xué)校 教育是通過受過專門訓(xùn)練的教師來進(jìn)行的，相對而言效果較好。第三，學(xué)校教育能有效地控制和協(xié)調(diào) 影響學(xué)生開展的各種因素。第四，學(xué)校教育給人的影響比擬全面、系統(tǒng)和深刻。2 2 . .簡述美育對促進(jìn)學(xué)生德智體全面開展的意義。美育，又稱為審美教育或美感教育。是運用藝術(shù)美、自然美和社會生活美培養(yǎng)學(xué)生正確的審美觀 點以及感受美、鑒賞美和創(chuàng)造美的能力的教育。美育在學(xué)生全面開展的過程中起著動力的作業(yè)。3 3 . .簡述教育的文化功能。第一、傳遞功能。人類文化有一個極其重要的特征，那就是它只能學(xué)而知之，而不能通過遺傳的方 式獲得。這就決定了

3、人類文化從它產(chǎn)生的那天起就與人類教育有著不可分割的關(guān)系。第二、選擇功能。 教育是有目的、有方案、有系統(tǒng)地培養(yǎng)人的過程。這一過程離不開確定的教育內(nèi)容。第三、創(chuàng)新功能。 教育不僅僅是傳遞固有的文化，而且要隨著時代的開展和社會的變遷，在人類已有的舊文化中力求更 新與創(chuàng)新。使之適應(yīng)新的社會環(huán)境。三、材料分析題每題 2525 分，共 5050 分。1.1.張老師在生物課上講解植物吸水的知識時，首先要求同學(xué)動手做個實驗：將兩塊蘿卜分別浸泡在兩個裝有濃鹽水和清水的燒杯里，浸泡后取出并觀察蘿卜的變化，結(jié)果發(fā)現(xiàn)泡過濃鹽水的蘿卜變鬻了， 而泡過清水的蘿卜變水靈了，張老師用下方示意圖顯示實驗結(jié)果：泡過濃鹽水的蘿卜失

4、去水分，泡過箭頭表示水的進(jìn)出方向蕈 卜里的水分子被拉出去了-蕈 卜薰了濃林水勰 孑M清水里的水分子癡蘿I、 吸迸去了-植物清水 內(nèi)部 溶液張老師接著進(jìn)一步提問：誰能概括出蘿卜什么狀態(tài)下失水？什么狀態(tài)下吸水？根據(jù)同學(xué)們的答復(fù)，張老師總結(jié)說明植物吸水的原理：當(dāng)植物細(xì)胞液濃度小于外界洛液濃度時，細(xì)胞就失水；反之，細(xì)胞那么吸水。接著，張老師布置小組討論：為什么鹽堿地一般種不好莊稼？如果你種的植物出現(xiàn)“燒根現(xiàn)象，你需要追肥還是澆水，為什么 ？最后張老師請各小組匯報討論結(jié)果。請問：張老師采用了哪些教育原那么和教學(xué)方法？請結(jié)合材料加以分析。(1)(1)張老師采用了實驗法、演示法、發(fā)現(xiàn)法和討論法。實驗法，是學(xué)

5、生在教師的指導(dǎo)下，利用一定的儀器設(shè)備，通過條件控制引起實驗對象的某些變化，從觀察這些變化中獲得知識的方法。材料中，張老師在生物課上講解植物吸水的知識時，首先要求同學(xué)動手做實驗，然后通過實驗獲得知識，即為實驗法的運用。演示法，是教師通過展示實物、直觀教具、進(jìn)行示范性實驗或采取現(xiàn)代化視聽手段等，指導(dǎo)學(xué)生獲得知識或穩(wěn)固知識的方法。材料中，張老師用示意圖顯示實驗結(jié)果，即為演示法的運用。發(fā)現(xiàn)法，是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，對所提出的課題和提供的材料，進(jìn)行分析、綜合、抽象和概括，最后得出原理。材料中，張老師在整個教學(xué)過程中并沒有直接告訴學(xué)生知識的結(jié)果，而是讓學(xué)生自己動手操作，讓學(xué)生自己思考，即為發(fā)現(xiàn)法清水的蘿卜吸

6、收水分的運用。討論法，是學(xué)生在教師指導(dǎo)下為解決某個問題而進(jìn)行探討、辨明是非真?zhèn)?，以獲取知識的方法。材料中，張老師布置小組討論，各小組匯報討論結(jié)果表達(dá)了討論法的運用。(2)(2)張老師采用了直觀性原那么、啟發(fā)性原那么、循序漸進(jìn)原那么和理論聯(lián)系實際原那么。直觀性原那么，是指在教學(xué)中要通過使學(xué)生觀察所學(xué)事物或教師語言的形象描述，引導(dǎo)學(xué)生形成所學(xué)事物、過程的清晰表象，豐富他們的感性知識，從而使他們能夠正確理解書本知識和開展認(rèn)識能力。材料中，張老師首先通過實驗，向同學(xué)直觀地展示了教學(xué)內(nèi)容，表達(dá)了教學(xué)的直觀性原那么。啟發(fā)性原那么，是指在教學(xué)中教師要成認(rèn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，應(yīng)注意調(diào)動他們的學(xué)習(xí)主動性，引導(dǎo)他們

7、進(jìn)行獨立思考，積極探索，生動活潑地學(xué)習(xí)，自覺地掌握科學(xué)知識和提高分析問題和解決問題的能力。材料中，張老師通過讓同學(xué)動手做實驗，一步步引導(dǎo)同學(xué)們積極思考，發(fā)現(xiàn)問題的答案，表達(dá)了啟發(fā)性教學(xué)原那么。循序漸進(jìn)原那么，是指教學(xué)要按照學(xué)科的邏輯系統(tǒng)和學(xué)生認(rèn)識開展的順序進(jìn)行，使學(xué)生系統(tǒng)地掌握根底知識、根本技能、形成嚴(yán)密的邏輯思維能力。材料中，張老師，先讓學(xué)生做實驗，然后進(jìn)行演示，再讓同學(xué)自己討論，使得學(xué)生逐步明了問題，表達(dá)了循序漸進(jìn)教學(xué)原那么。理論聯(lián)系實際原那么，是指教學(xué)要以學(xué)習(xí)根底知識為主導(dǎo)，從理論與實際的聯(lián)系上去理解知識，注意運用知識去分析問題和解決問題，到達(dá)學(xué)懂學(xué)會、學(xué)以致用的目的。材料中，張老師在最

8、后布置的小組討論的作業(yè)中，讓學(xué)生思考為什么鹽堿地一般種不好莊稼，使學(xué)生將課本當(dāng)中的理論運用到實踐中。2.2.(1)(1)我國封建社會學(xué)校教育目的主要是把地主階級子弟培養(yǎng)成為國家政權(quán)中的士大夫和實際掌握地方政權(quán)的紳士。(2)(2)北魏太武帝曾下令禁止勞動人民子弟進(jìn)入私學(xué)學(xué)習(xí)，私學(xué)教師違背這一規(guī)定將被處死，設(shè)立私學(xué)者滿門抄斬(3)(3)在資本主義國家的高等教育中， 財產(chǎn)的多寡成為能否接受教育和受教育程度上下的重要標(biāo)志。據(jù)調(diào)查，美國上層階級的子女中有 80%80%進(jìn)入大學(xué)，下層階級的子女上大學(xué)的只有 4%4%。法國工人占總 人口的 49.849.8 %,%,其子女上大學(xué)的只占大學(xué)生總數(shù)的 10.21

9、0.2 %;%;上層階級占總?cè)藬?shù)的 4.5%,4.5%,其子女上大 學(xué)的占大學(xué)生總數(shù)的 57%57%。根據(jù)上面文字材料，分析政治經(jīng)濟(jì)制度與教育之間的關(guān)系。社會政治經(jīng)濟(jì)制約著教育目的。在階級社會，教育總是受到社會政治力量的控制，教育是政治統(tǒng)治 的強(qiáng)有力的工具，教育目的的選擇是由政治經(jīng)濟(jì)決定的。換言之，教育的根本任務(wù)是培養(yǎng)人，但培養(yǎng) 具有什么樣的政治觀念、政治態(tài)度的人，是由社會政治具體決定的。在古代的階級社會里，學(xué)校教育的目的主要集中于培養(yǎng)明貴賤、別尊卑、自覺維護(hù)等級制度的統(tǒng)治人才，這符合統(tǒng)治階級的統(tǒng)治需要。(2)(2) 社會政治經(jīng)濟(jì)決定著教育的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)。統(tǒng)治階級為了保證教育按照自己的統(tǒng)治需要培養(yǎng)人才: : 進(jìn)行社會教化，必須把教育的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)把握在自己手中。具體來說: : 第一，統(tǒng)治階級可以通過國家權(quán)力機(jī)構(gòu)公布政策法令，實現(xiàn)對教育的控制或管理。第二，可以利用經(jīng)濟(jì)力量，通過發(fā)放教育經(jīng)費等形式，實現(xiàn)對教育的領(lǐng)導(dǎo)。第三，可以利用思想宣傳上的優(yōu)勢力量來影響或控制教育。材料二中記錄的正是國家通過政權(quán)力量控制教育領(lǐng)導(dǎo)權(quán)的一個典型。(3)(3) 社會政治經(jīng)濟(jì)影響和制約受教育權(quán)的分配。由于社會生產(chǎn)力開展所提供的根底性條件的制約，受教育時