《位置和方向》教學(xué)反思

1、精品范文模板 可修改刪除撰寫人：_日 期：_位置和方向教學(xué)反思 作為一名優(yōu)秀的人民教師，我們的工作之一就是課堂教學(xué)，通過教學(xué)反思能很快的發(fā)現(xiàn)自己的講課缺點，教學(xué)反思我們應(yīng)該怎么寫呢？以下是整理的位置和方向教學(xué)反思，歡迎大家分享。 位置和方向教學(xué)反思1 陶行知曾說過，生活即教育，社會即課堂，生活中，社會中蘊藏著豐富的教育資源，是孩子們求知的、大課堂。作為一名數(shù)學(xué)教師，應(yīng)該時刻注意身邊的數(shù)學(xué)，把數(shù)學(xué)與我們的生活結(jié)合起來。這一單元要求學(xué)生建立比較形象具體的方位感，了解數(shù)學(xué)與生活的密切關(guān)系，體會到“學(xué)習(xí)活動是人類為了生存與發(fā)展所進行的必要活動”，從中認(rèn)識數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價值，增強對數(shù)學(xué)的情感體驗。內(nèi)容與學(xué)生

2、的知識基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗緊密相關(guān)，難點是要準(zhǔn)確把握方向，要量出方向所偏離的角度，還要確定單位長度標(biāo)出距離。為此，在教學(xué)過程中要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)大量的活動情景，為學(xué)生提供探究的空間，讓學(xué)生以小組的形式展開合作交流，從中觀察、分析，然后獨立思考完成從方位的角度認(rèn)識事物。讓學(xué)生動起來，我在本單元教學(xué)中，不斷創(chuàng)設(shè)問題情境，“公園定向越野賽”，“參觀我們的學(xué)?！?，以校門口為觀測點，測出學(xué)校各建筑物的具體位置。我充分利用小組的力量，自主探究，合作學(xué)習(xí)，成功的完成了教學(xué)任務(wù)。其中根據(jù)所給的條件畫平面示意圖是這個單元的教學(xué)難點，因為學(xué)生的作圖能力普遍比較薄弱。從學(xué)生的作業(yè)來看，學(xué)生畫示意圖還存在以下幾個問題：1、方向角

3、沒有找準(zhǔn)，不能熟練地區(qū)分東偏北和北偏東的不同；2、距離的表示，沒有按單位長度換算（少數(shù)）；3、中心點的位置沒有找準(zhǔn)，主要由于建筑物的影響；4、物體的具體位置沒有明顯的表示出來，或者沒有標(biāo)出名字，讓人看不清楚；也有可能是學(xué)生方向找錯了。根據(jù)這些情況，我認(rèn)為教師在教學(xué)時更應(yīng)該注重畫示意圖的細(xì)節(jié)，注重對學(xué)生空間觀念的培養(yǎng)。如果要補救也只能個別輔導(dǎo)了，集體輔導(dǎo)多了容易讓那些掌握好了的同學(xué)產(chǎn)生厭煩心理，掌握不好的同學(xué)也不一定馬上改正過來。這一單元的另一個難點就是關(guān)于位置的相對性，給定兩個位置，個別學(xué)生不能很好的區(qū)分以誰為標(biāo)準(zhǔn)，所以說出來的方向剛好相反。這一點跟學(xué)生的空間觀念強弱有關(guān)，需要多加訓(xùn)練。 位置

4、和方向教學(xué)反思2 初始設(shè)計：我們還是需要這兩幅作品的主人來說一說自己的思考過程，把量角器也拿上來，給大家量一量。（1）先請xx同學(xué)上來，說一說，你是怎么得出“東偏北60°”的？（先說說東偏北，再說說60°）“東偏北”是什么意思？預(yù)設(shè)：從東往北偏。（大家一起拿出手，從東往北，注意手勢（手掌）那這50°你是怎么來的？（介紹一下你的量角器怎么放？說一說過程。）稍作移動，那為什么不能這么放？（感受點對點），這條零刻度線要對準(zhǔn)什么方向？（0刻度線要對準(zhǔn)正東方向）為什么？（從東開始）好的，那這60°就是從？到？，（標(biāo)上箭頭弧線）為什么不是從那邊看過來的呢？（東偏北，

5、東出發(fā)，另一邊是西）。她介紹完了，誰聽懂了這個過程，再來說一說的？（怎么得出東偏北，怎么量出角度的?）（2）現(xiàn)在請x同學(xué)來分析分析你的作品，為了便于下面的同學(xué)更好地理解，姜老師已經(jīng)幫你把方位圖和連線補好，；（同上）比劃北偏東，零刻度線怎么對（正北方向），度數(shù)從那邊讀過來？（北）標(biāo)上弧線和箭頭。再請一位同學(xué)來說一說。明顯可以感受出，我是在引導(dǎo)著孩子介紹的，在自己學(xué)校試教后，孩子們并沒有自主介紹的能力，需要我不斷牽引著，擠牙膏一般地引出我要的“預(yù)設(shè)”，因此這次到錦溪小學(xué)，周校說，這是城區(qū)學(xué)校，學(xué)生的資源很好。因為這一句話，我對這一環(huán)節(jié)存疑，如果孩子能一口氣把”東偏北60°30千米處“都能

6、介紹清楚呢？因此我做出了心理預(yù)設(shè)：如果孩子真的不需要引導(dǎo)說出了對此的思考過程，不妨讓下面的學(xué)生以提問的方式，來請作品的主人答疑，就可以減少我出場的時長。這一想法一直在我的心中。公開課情境再現(xiàn)1：竺同學(xué)（她先放上了量角器，一邊介紹方法，一邊演示量角器）說得還算清楚。在課前一直不斷提醒要自己多些課堂等待，畢竟學(xué)科論文研究的就是它呀！我看她先介紹的是角度，后小結(jié)所以是東偏北?！蔽覜]有急于打斷她，讓她先解釋東偏北是什么意思，而是等她說完，想著急著打斷，不尊重學(xué)生，也沒有做到以生為主的課堂，這句話硬生生被我咽了回去，等她說完，我豁出去了，感覺孩子基礎(chǔ)還不錯，決定大膽嘗試“生生評價”，我提問：對于他的介紹

7、，你有什么疑惑的嗎？她就在臺上為你解疑。孩子們“冷”了會，我靜靜等待，孩子們的小手舉了起來。生1：為什么量出來是60°？我覺得把量角器調(diào)轉(zhuǎn)一個方向，可以量出另一個度數(shù)。（好，度數(shù)的問題。）生2：為什么是東偏北，而不是北偏東呢？（方向的問題）師：這么多問題，我們請竺同學(xué)一一來解答一下。孩子們的提問代替了我的嘴，提出了我想提問的所有問題，我很興奮，因為我大膽邁出的一步，達到了很好的效果。公開課情境再現(xiàn)2：請北偏東的孩子上來介紹，沒想到孩子無法自主介紹，只是心虛地給了一句：“我量錯了”而且他的量角器是橫著放的，我心想：糟了，是一個“水軍”哈哈！師：沒關(guān)系，你就說說，你覺得北偏東是怎么樣的？

8、生：從北往東偏。我?guī)е⒆右黄鹫J(rèn)識了北偏東，并夸孩子：你是可以的嘛！當(dāng)我等待孩子為什么量出來是30°時，孩子實在想不出，我請他找一個孩子來幫一幫他，他請了一個孩子上來，他把量角器，擺成了豎著的，我就勢問：為什么要這樣放呢？生：因為是北偏東，要對準(zhǔn)正北方向。解決了量角器的問題，我請孩子說一說，這30°是怎么看出來的？兩個孩子都沒指出來，我又請了一個孩子上來，她支支吾吾沒說清楚：我覺得是這樣看過去的不能這樣看過去。我不死心，不想自己說，因此我繼續(xù)問：我聽懂了她的意思，但是誰能把它說清楚？，我又請了一個孩子上臺，生4：這是北方向，這是北偏東，所以要從北往東看度數(shù)。我等了五個孩子終

9、于說出了我要的，也許時間花費了，但我還是覺得在教學(xué)等待和生生評價上，我做了努力?；趯W(xué)情，這堂課我認(rèn)為它的難點在于如何正確擺放量角器，測量位置所在方向，因為孩子若不理解東偏北，則他還是無法理解如何擺放量角器。因此我花了較多的時間在量角器的擺放上，但是我認(rèn)為確定位置需要方向和距離，而方向中包含角度，那么角度的又來也是孩子對于方向的理解，而這一理解就可以從孩子們擺放量角器的過程中得以展現(xiàn)。對于學(xué)情較好的孩子，也許這一環(huán)節(jié)可以花費少時，因此，學(xué)情是很重要，對于不同學(xué)情的孩子采取不同的教育方式，我今天便做了新的嘗試！在課上，跟著孩子的腳步走，比我們拉著他們的鼻子前行，精彩有趣的多！ 位置和方向教學(xué)反思

10、3 本單元教學(xué)有關(guān)位置與方向的知識，包括兩部分內(nèi)容： 一部分是用第幾排第幾個以及類似的表達方式確定物體所在的位置，另一部分是東、南、西、北四個方向，并用這些方位詞描述物體之間的位置關(guān)系。位置與方向的知識有助于學(xué)生認(rèn)識周圍世界和生存空間，便于描述、交流空間里的事物與現(xiàn)象，從而發(fā)展空間觀念。教材編寫十分注重創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的、感興趣的、現(xiàn)實的空間情境，引導(dǎo)學(xué)生利用已有的生活經(jīng)驗或常識，充分地觀察、操作、判斷、交流，在內(nèi)容豐富的活動中體驗有關(guān)位置與方向的知識。1 用兩個第幾確定位置。一年級（上冊）教材結(jié)合認(rèn)識10以內(nèi)的數(shù)，安排了用第幾確定位置的內(nèi)容。如若干個小朋友排成一行，其中某個小朋友是從左往右（或從

11、前往后）數(shù)的第幾個。本單元的第一道例題里，許多小動物排成若干行做操，僅用一個第幾無法確定某個動物的位置，需要兩個第幾，如第3排第4個。這樣的描述不僅準(zhǔn)確地說出了物體的位置，還是以后用數(shù)對確定位置的基礎(chǔ)。（1） 在現(xiàn)實的情境里體會排與個的含義，以及數(shù)的方法。教材用貼近生活實際、學(xué)生容易接受的語言表達位置。例題的圖畫里，猴在第1排第1個和熊在第2排第3個告訴學(xué)生兩條信息： 一是其他小動物的位置也要用第幾排第幾個這樣的話來說，二是怎樣在這幅圖里數(shù)出排與個。按兩個動物說的位置，第1排、第2排是從前往后數(shù)的，第1個、第3個是從左往右數(shù)的。這些數(shù)的方法，不應(yīng)是教師告訴學(xué)生的，而是學(xué)生在情境中體會，并通過交

12、流逐漸明確的。想想做做第1題選擇樓房和書柜的情境，也要利用猴住在第2層第3號，第1層第2本是新華詞典這些已有信息，體會圖中層與號、層與本的排列順序，才能正確回答問題。（2） 在開放的問題中體會兩個第幾確定位置是必要的、合理的。例題要求說出其他小動物的位置，圖畫里有許多小動物。如果只說第幾排或者只說第幾個，都不能確定某一只動物的位置。確定每只動物的位置需要同時說出第幾排與第幾個，這就體會了兩個第幾確定位置的必要性。各只動物所在的位置都不相同，說出位置的第幾排第幾個就不會完全相同，這就體會了兩個第幾確定位置是合理的。上述體會，要在大量說的練習(xí)中才能獲得。想想做做第3題由教師指定第幾排第幾個，學(xué)生在

13、相應(yīng)的格子里擺（或畫）圖形，寓數(shù)學(xué)內(nèi)容于游戲中。如果適量安排一些可能混淆、可以比較的位置，如第3排第4個與第4排第3個，不僅有助于掌握確定位置的知識，還能進一步體會兩個第幾確定位置的方法是科學(xué)與合理的。（3） 在生活情境里應(yīng)用確定位置的知識。想想做做第2題在劇場里找座位，體會確定位置是生活中經(jīng)常遇到的事情。劇場里的座位是用兩個第幾的方式確定的，一個劇場的座位號是從左往右依次編排的，另一個劇場把雙數(shù)號和單數(shù)號分開編排。根據(jù)圖畫中3個小朋友拿的票上的排數(shù)與號數(shù)，幫助他們找到座位。這道題要組織學(xué)生交流找座位的方法，體會怎樣找能方便些。如前一個劇場里，可以先找到排再對號；后一個劇場找到排以后，還要找到

14、單號區(qū)或雙號區(qū)，才能對號入座。第4題在教室里說自己和同學(xué)的座位，也是生活里的事情。有些學(xué)校習(xí)慣用第幾組第幾個的方式描述，也有學(xué)校會用其他方式描述。教材在用第幾組第幾個確定位置以后，還鼓勵其他的說法，滿足廣大地區(qū)的習(xí)慣和需要，也給學(xué)生創(chuàng)造性地使用兩個第幾確定位置提供機會。2 用東、南、西、北描述位置關(guān)系。東、南、西、北不僅是生活常識，也是數(shù)學(xué)里用來描述方向和路線的知識。教材編排了兩道例題，前一道例題教學(xué)現(xiàn)實生活空間里的東、南、西、北，要求知道這四個方向，并在已知其中一個方向的時候，能辨認(rèn)另外三個方向。后一道例題教學(xué)地圖或平面圖上的東、南、西、北，要求看著平面圖描述物體之間的位置關(guān)系。（1） 聯(lián)系

15、生活經(jīng)驗，認(rèn)識生活空間里的東、南、西、北。太陽從東邊升起是大多數(shù)學(xué)生已經(jīng)知道的常識，教學(xué)從這里開始。例題的圖畫里，女孩向著太陽走在上學(xué)路上，茄子卡通的提問太陽是從哪個方向升起的意在聯(lián)系學(xué)生的已有經(jīng)驗。然后創(chuàng)設(shè)小明面向太陽站立的情境，讓學(xué)生進入這個情境，看著圖畫在教材上分別填出小明的后面、右面和左面各是什么方向。由于小明的朝向與學(xué)生是一致的，他的雙臂平伸，圖畫里還標(biāo)出了東、南、西、北，因此學(xué)生能夠正確地填出各個方向。教材精心安排填方向的次序，前面是東已經(jīng)寫出，讓學(xué)生填出后面是西，右面是南已經(jīng)寫出，讓學(xué)生填出左面是北，能方便學(xué)生記憶這四個方向。（2） 借助肢體活動，學(xué)會辨認(rèn)方向。試一試可在教室里活

16、動。先面向東（由教師告訴學(xué)生東面）站立，右手側(cè)平舉，說出右面的方向。這時要聯(lián)系小明面向東站立的情境，才能知道右面是南。在回答面向南站立，右面是什么方向的時候，要想像情境圖里的小明向南站立，他的右面是西。照這樣繼續(xù)說面向西站立，右面是什么方向就不困難了。這一項活動是讓學(xué)生進一步體會東、南、西、北這四個方向，根據(jù)東、南、西、北的次序，面向什么方向，右手側(cè)平舉指的就是下一個方向。能幫助學(xué)生達到根據(jù)一個方向辨認(rèn)其他方向的要求。另外，試一試在面向南、西站立時，既要說右面的方向，也要說左面的方向；當(dāng)面向北站立時，說出背后的方向。這些都讓學(xué)生深刻體會東與西、南與北是相對的，也有助于記憶和辨認(rèn)方向。想想做做第

17、2、3題分別說說教室、操場各個方向有些什么，可以先告訴學(xué)生某一個方向，讓他們用上面的方法說出另外三個方向，從而掌握辨認(rèn)方向的方法。（3） 從現(xiàn)實空間過渡到平面圖，認(rèn)識平面圖上的方向。地圖和平面圖上的方向是有規(guī)定的，教學(xué)不僅要讓學(xué)生知道這個規(guī)定，還要體會這些規(guī)定是合理的。第60頁例題以第59頁第3題為生長點，先回想操場的東、南、西、北面各有些什么，并記錄在教材提供的平面圖上，通過填圖知道上北下南、左西右東的規(guī)則。這樣就很自然地把現(xiàn)實空間的方向過渡到平面圖上，還能把記憶和辨認(rèn)現(xiàn)實空間里方向的經(jīng)驗遷移到平面圖上。以后出現(xiàn)的平面圖上，通常都只用一個朝上的箭頭標(biāo)出北面，其他的方向由學(xué)生自己辨認(rèn)。（4）

18、引導(dǎo)學(xué)生描述平面圖上的物體間的位置關(guān)系。東、南、西、北用于描述物體間的位置關(guān)系。第60頁試一試用填空的形式引導(dǎo)學(xué)生進行這樣的描述，四個小題各有內(nèi)容。第（1）個問題通過松鼠住在小兔的兩面和小貓住在小兔的東面，體會方向詞能表達位置關(guān)系，描述時要說清楚什么在什么的哪面，不能簡單地說成什么在哪面。第（2）個問題通過小鹿住在小兔的南面和小兔住在小鹿的北面，體會位置關(guān)系是相對的，只要知道一個物體在另一個物體的哪一面，就能推理得到另一個物體在這個物體的哪一面。第（3）小題和第（4）小題，體會某個物體與不同物體比，位置的描述是不同的。 位置和方向教學(xué)反思4 孩子們通過三年級“認(rèn)識方向”的學(xué)習(xí)已經(jīng)積累了一些確定

19、位置的感性經(jīng)驗，能利用“東，南，西，北和東北，西北，東南，西南”等詞匯描述物體的大概位置。本單元在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生學(xué)習(xí)根據(jù)方向和距離兩個條件確定物體的位置，并描述簡單的路線圖,使學(xué)生進一步從方位的角度認(rèn)識事物，更全面的感知和體驗周圍的事物，發(fā)展空間觀念。在設(shè)計教學(xué)伊始，我注重遵循以下兩點：1.積極倡導(dǎo)自主探究、合作交流的學(xué)習(xí)方式。2.精心設(shè)計教學(xué)活動，重視學(xué)生能力培養(yǎng)。孩子們在學(xué)習(xí)了例1和例2后，基本能“說”，通過三要素方向，度數(shù)，距離“說”出物體的具體位置；基本能“畫”，通過坐標(biāo)找方向，描度數(shù)，數(shù)距離“畫”出物體的具體位置。但例3教學(xué)出現(xiàn)困難，學(xué)生在學(xué)習(xí)中形成一種定向思維，總是以第一方向標(biāo)為

20、觀測點看物體，當(dāng)觀測點（或參照物）調(diào)換了之后，不能及時改變方向標(biāo)，而錯誤地描述了物體的位置。在突破了這一難點之后的教學(xué)中，同學(xué)們能順利看地圖，描述并繪制簡單的路線圖。 位置和方向教學(xué)反思5 學(xué)生已經(jīng)學(xué)了用數(shù)對表示具體情景中物體的位置，也已經(jīng)認(rèn)識了東、南、西、北以及東南、東北、西南、西北等方向，以及有關(guān)角的知識，這些都是學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)課的基礎(chǔ)，本節(jié)課主要教學(xué)根據(jù)方向和距離確定物體的位置。這堂課，我是使用網(wǎng)絡(luò)資源和多媒體課件來輔助教學(xué)的，這一堂40分鐘的課，教學(xué)內(nèi)容很多，而教學(xué)目標(biāo)也有點高，但是課后學(xué)生的反饋是不錯的，目標(biāo)能夠基本達成。一開始，我用威海地圖呈現(xiàn)了學(xué)生的家的立體圖和平面圖，又單獨通過描

21、述一個學(xué)生的住處來講解知識，這既有利于充分調(diào)動學(xué)生興趣，體會數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，又為學(xué)生自主掌握新的方法提供了較大的空間。本節(jié)課的難點是測量角度，用角度描述方向。我用展臺展示了學(xué)生的操作方法，這同時也就擴大了課堂的容量。然后一步步通過具體活動，認(rèn)識觀測點、方向與距離對確定位置的作用，能用條理清晰地語言描述某一點的具體位置，最后能運用所學(xué)知識解決生活中的一些實際問題，感受數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系，進一步體會數(shù)學(xué)的應(yīng)用價值。練習(xí)時層層遞進讓學(xué)生多說，最后搜集了一些與方向和距離確定位置相關(guān)的圖片讓學(xué)生欣賞。本節(jié)課主要采用了課前游戲、自主探究、鞏固提高的教學(xué)模式，逐步總結(jié)出確定位置的三要素：觀測點、

22、方向角度、距離。從學(xué)生對活動的參與效果上來說，從開始探究，到鞏固提高，一直采用與生活密切相關(guān)的實際問題，目的是使學(xué)生始終保持注意力和學(xué)習(xí)興趣。經(jīng)過反思，也找了一些不足，本節(jié)課中我側(cè)重于讓學(xué)生自主探究或師生之間的互動，欠缺的是生生之間的交流碰撞；第二，在量角度的時候處理的不好，可能學(xué)生對以前的知識掌握的不是很牢固，所以在之前有必要讓學(xué)生練習(xí)一下，在交流測量角度時，再繼續(xù)放手讓學(xué)生說說，今后的工作中會加以改進。 位置和方向教學(xué)反思6 這一單元的內(nèi)容，是在學(xué)生已經(jīng)具有了從方位角度認(rèn)識事物的基礎(chǔ)，并隨著年齡的增長，他們的語言表達能力、動手操作能力和自主探索能力有所提高的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的。因此，在教學(xué)時我充

23、分關(guān)注學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗，創(chuàng)設(shè)大量的活動情境，為學(xué)生提供探究的空間，讓學(xué)生通過觀察、分析、獨立思考、合作交流等方式，進一步從方位的角度認(rèn)識事物，了解數(shù)學(xué)與生活的密切關(guān)系，體會到“學(xué)習(xí)活動是人類為了生存與發(fā)展所進行的必要活動”，從中認(rèn)識數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價值，增強對數(shù)學(xué)的情感體驗。內(nèi)容與學(xué)生的知識基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗緊密相關(guān)，難點是要準(zhǔn)確把握方向，要量出方向所偏離的角度，還要確定單位長度標(biāo)出距離。為此，在教學(xué)過程中要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)大量的活動情景，為學(xué)生提供探究的空間，讓學(xué)生以小組的形式展開合作交流，從中觀察、分析，然后獨立思考完成從方位的角度認(rèn)識事物。同時，還要及時抓住學(xué)生的求知欲和好奇心理，鼓勵學(xué)生勇

24、于發(fā)表自己的意見，大膽主動地與同伴進行合作、交流。注重學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，鼓勵學(xué)生合作、思考、討論，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)思路；同時，注意引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的知識或發(fā)現(xiàn)的規(guī)律運用到實際中去，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識的能力。要讓學(xué)生多動手。不少學(xué)生會說但是一旦動手就錯，特別是對“東偏北，還是北偏西” 以及在地圖上標(biāo)注某一地的位置等實際問題時，學(xué)生很茫然。我結(jié)合例一組織學(xué)生分組討論：1號在東北方向（或者偏東方向）教師參與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動。學(xué)生匯報交流時教師發(fā)揮引導(dǎo)作用，如果學(xué)生提出結(jié)合角度來表示位置的方法，則因勢利導(dǎo)，課件演示30度、60度；接著請學(xué)生描述1號檢查點的方向。教師說明在生活中一般先說

25、與物體所在方向離得較近的，也就是夾角較小的方位。如果學(xué)生不能想出結(jié)合角度來表示位置的方法，教師則以合作學(xué)習(xí)者的身份，提出建議：能不能運用我們以前學(xué)過的有關(guān)角的知識來幫助我們呢？引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)方位和度數(shù)說出具體的方向。并強化練習(xí)還可以怎樣說：南偏東45度 、東偏北50度 、西偏南25度、北偏西15度。通過對比練習(xí)，學(xué)生能理解本課難點，會清晰表述任意角度方向。其中根據(jù)所給的條件畫平面示意圖是這個單元的教學(xué)難點，因為學(xué)生的作圖能力普遍比較薄弱。從學(xué)生的作業(yè)來看，學(xué)生畫示意圖還存在以下幾個問題：方向角沒有找準(zhǔn)，不能熟練地區(qū)分東偏北和北偏東的不同；距離的表示，沒有按單位長度換算（少數(shù)）；中心點的位置沒有找

26、準(zhǔn)，主要由于建筑物的影響；物體的具體位置沒有明顯的表示出來，或者沒有標(biāo)出名字，讓人看不清楚；也有學(xué)生方向找錯了。根據(jù)這些情況，我認(rèn)為教師在教學(xué)時更應(yīng)該注重畫示意圖的細(xì)節(jié)，注重對學(xué)生空間觀念的培養(yǎng)。如果要補救也只能個別輔導(dǎo)了，集體輔導(dǎo)多了容易讓那些掌握好了的同學(xué)產(chǎn)生厭煩心理，掌握不好的同學(xué)也不一定馬上改正過來。這一單元的另一個難點就是關(guān)于位置的相對性，給定兩個位置，個別學(xué)生不能很好的區(qū)分以誰為標(biāo)準(zhǔn)，所以說出來的方向剛好相反。這一點跟學(xué)生的空間觀念強弱有關(guān)，需要多加訓(xùn)練。由于學(xué)生水平參差不齊，所以本單元的活動交流未能達到預(yù)期的效果。只能利用培優(yōu)補差的時間，照顧稍差一點的學(xué)生，有時又不得不為思索稍慢

27、一點的學(xué)生的反復(fù)的重復(fù)，減少了稍好一點學(xué)生進一步的提高機會，總之，照顧到每一位學(xué)生，讓每一位學(xué)生都學(xué)到自己的數(shù)學(xué)，實現(xiàn)學(xué)生自己心中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，還有不少的差距。 位置和方向教學(xué)反思7 學(xué)生在日常生活中已經(jīng)積累了一些確定位置的感性經(jīng)驗，已經(jīng)能用東、西、南、北等八個方向描述物體的相對位置。本單元在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生學(xué)習(xí)根據(jù)方向和距離兩個條件確定物體的位置，并描述簡單的路線圖。本單元僅以四個例題來呈現(xiàn)出來，例1：根據(jù)方向和距離兩個條件確定物體的位置。例2：根據(jù)方向和距離，在圖上繪出物體的位置。例3：體會位置關(guān)系的相對性。例4：描述并繪制簡單的路線圖。本單元教學(xué)中采用了創(chuàng)設(shè)情境、自主探究、鞏固提高的教

28、學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生通過理解分析、歸納總結(jié)、獨立思考、合作交流、動手操作等學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生成為課堂的主人。一、繪出物體的位置要細(xì)心學(xué)生能夠確定物體的位置，比如說出北偏東30度，但是在畫圖時北偏東30度卻畫成東偏北30度。因此，我教給學(xué)生一個簡單的方法，0刻度線要對準(zhǔn)北這個方向，而90刻度線要和偏的方向重合。所以在繪圖時要細(xì)心，要不一不留神就該出錯了。二、圖上方位要確定標(biāo)準(zhǔn)如在教“上海在北京的南偏東約30°的方向上。北京在上海的什么方向上?！边@一內(nèi)容時，關(guān)鍵教師要讓學(xué)生把握好以什么為觀測點?！吧虾Ｔ诒本┑哪掀珫|約30°的方向上。”它是以北京為觀測點。而“北京在上海的什么方向上?！?/p>

29、它是以上海為觀測點。如果學(xué)生把握好了觀測點，就比較容易地得出北京在上海的北偏西約30°的方向上。三、表格式描述路線簡單又明了練習(xí)中采用完成表格來描述路線，聰明的學(xué)生在下面的練習(xí)中也采用這種方法，果然一目了然非常清楚，而且也不易出錯。本單元內(nèi)容雖少但并不簡單，學(xué)生在繪圖時角度易出錯，雖然知道怎么確定觀察點，可是往往稍不留意就出錯。我們在指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)時要善于觀察和總結(jié)，讓學(xué)生真正成為方向的主人，更好地在生活中應(yīng)用。 位置和方向教學(xué)反思8 用方向和距離確定位置是在學(xué)生認(rèn)識了東、西、南、北以及東南、東北、西南、西北八個方向，會用相關(guān)的方位詞描述簡單的行走路線，并會用數(shù)對表示具體情景中物體的位

30、置等知識的基礎(chǔ)上進行學(xué)習(xí)的。它對提高學(xué)生的空間觀念，認(rèn)識生活中周圍的環(huán)境都有著至關(guān)重要的作用。本節(jié)課我的教學(xué)流程如下：一、借用情境，引發(fā)探究熱情。一上課我就出示主題圖，并告訴學(xué)生，這是暑假里某少兒軍訓(xùn)訓(xùn)練營進行野外軍事演習(xí)的場景。如果你是指揮部的部長，站在指揮部里看紅軍陣地，你能說出紅軍陣地的具體位置嗎？借用軍事演習(xí)情境激發(fā)學(xué)生的好奇心，引發(fā)他們的探究熱情。二、舊知為“媒”，引發(fā)認(rèn)知沖突。因為學(xué)生以前已經(jīng)認(rèn)識了八個方位，初步有了描述物體位置的認(rèn)知經(jīng)驗，所以異口同聲：“紅軍陣地在指揮部的西北方向。”“為了讓大家看得更清楚，我把實際場景圖換成簡潔的幾何圖。”我邊說邊畫幾何圖?，F(xiàn)在紅軍陣地就在指揮部

31、的西北方向。如果你是指揮部部長，隨便向西北方向走，就一定能走到紅軍陣地嗎？我邊說邊隨手從指揮部出發(fā)畫了一條指向西北方向的射線。學(xué)生紛紛搖頭?？磥碇恢兰t軍陣地在西北方向，這個范圍太大了，找到紅軍陣地不太容易。如果再把紅軍陣地所在的方向說得詳細(xì)些，就容易找到了。那怎樣才能把紅軍陣地的方向說得詳細(xì)些呢？因?qū)W生預(yù)習(xí)過，有同學(xué)提出給出角度，用量角器量出角度，這時星星之火一燎原，其他學(xué)生思維的火花全部燃起來了，紛紛提示用量角器量出紅軍陣地的夾角?？吹綍r機成熟我給學(xué)生畫出了角度，告訴學(xué)生紅軍陣地在指揮部的北偏西50度方向上，并讓學(xué)生嘗試說這個方向還可以怎么描述。（西偏北40度方向），引導(dǎo)學(xué)生對比，如果就現(xiàn)

32、在的角度說紅軍陣地在北偏西50度簡單，還是說西偏北40度方向簡單。使學(xué)生明白，北偏西50度有度數(shù)，這樣描述不用求度數(shù)相對較簡單。這時我又問道，知道紅軍陣地在指揮部的西偏北50度方向，走多遠(yuǎn)才能找到紅軍陣地？學(xué)生恍然大悟，紛紛提到還要知道走的距離，才能準(zhǔn)確地找到紅軍陣地的位置。假設(shè)紅軍陣地距離指揮部10千米，現(xiàn)在你能確定紅軍陣地的位置嗎？（紅軍陣地在指揮部的西偏北50度方向，距離指揮部10千米處。）從而使學(xué)生明白要想確定物體所在的準(zhǔn)確位置，必須知道方向和距離兩個要素。三、動手操作，感悟方法。當(dāng)學(xué)生學(xué)會用方向和距離兩個因素確定物體的位置后，告訴他們藍(lán)方陣地在指揮部的東偏北45度方向，距離指揮部20

33、千米處。讓學(xué)生嘗試在練習(xí)本上用量角器畫一畫夾角找一找位置。雖然剛開始學(xué)生來回擺量角器，不知如何去量，不知道量角器的中心點與誰重合，不知道0刻度線與誰重合，但學(xué)生認(rèn)知過程中的困惑在課堂教學(xué)中很有價值，因為學(xué)生在動手操作中有了認(rèn)知沖突才會在老師的引導(dǎo)下逐漸明確測量角度的方法。這里引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識比例尺，即圖上距離是1厘米或1個單位長度，表示實際距離是多少，并告訴學(xué)生比例尺在確定物體位置時的重要作用。在新知的學(xué)習(xí)過程中，讓學(xué)生自已動手操作，參與合作交流，一方面能提高學(xué)生探究新知的能力，同時讓學(xué)生進一步領(lǐng)悟用方向和距離確定物體位置的方法。四、鞏固方法，實踐運用。當(dāng)學(xué)生掌握了用方向和距離確定物體位置的.方法

34、后，出示了一副學(xué)生熟悉的圖形-以學(xué)校為觀測點，來確定學(xué)校周圍建筑物位置的圖形。讓學(xué)生用方向和距離來確定周圍建筑物的具體位置，從而讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的應(yīng)用價值。特別是最后一道習(xí)題，給出方向和距離，讓學(xué)生運用所學(xué)知識在平面圖內(nèi)找物體的位置，進一步加強了學(xué)生運用所學(xué)知識解決實際問題的能力，拓寬了課堂學(xué)習(xí)的空間。本節(jié)課的不足：學(xué)生動手能力還有待于進一步培養(yǎng)，操作量角器特別慢，還有同學(xué)用量角器量讀數(shù)誤差較大，導(dǎo)致畫出的物體的位置與物體的實際位置不相符，還有少數(shù)同學(xué)在描述物體的方向時說得不太準(zhǔn)。 位置和方向教學(xué)反思9 本課是讓學(xué)生完整地掌握用方向和距離描述物體位置的方法。學(xué)生在以前的學(xué)習(xí)中已經(jīng)認(rèn)識了東南西北

35、以及東南、東北、西南、西北等方向，也會用相關(guān)的方位詞描述簡單的行走路線，也已經(jīng)學(xué)了用數(shù)對表示具體情景中物體的位置，以及有關(guān)角和比例尺的知識，這些都是學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)課的基礎(chǔ)。在教學(xué)中我主要以學(xué)生的已有知識為基礎(chǔ)，讓學(xué)生體驗新知識的作用。課一開始，復(fù)習(xí)8個方向，這樣我立足于學(xué)生的知識基礎(chǔ)和認(rèn)知水平，以培養(yǎng)學(xué)生的“四基”為根本，以促進學(xué)生的發(fā)展為目的，采用多種教學(xué)方式和手段，突出重點，突破難點，有效地實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。首先，教學(xué)中我覺得應(yīng)該重在經(jīng)歷知識產(chǎn)生的過程和新知識存在的必要性。在一次次的設(shè)問中，學(xué)生的求知欲被一次次激發(fā)，先是認(rèn)識北偏東、北偏西、南偏東、南偏西幾個方向，并引出問題:方向確定了，但燈塔1

36、具體離觀測點輪船所在地多遠(yuǎn)呢？怎么解決這個問題？學(xué)生量出圖上距離，根據(jù)圖中的比例尺算出實際距離，進一步精確地描述出燈塔1的具體位置：燈塔1在輪船的東北方向6千米處。接著我又拋出一個問題：從輪船所在地出發(fā)，沿著東北方向走6千米，一定能找到燈塔1嗎？為什么？怎樣來解決這個問題呢？學(xué)生在思考中反思，產(chǎn)生疑問，再思考，恍然大悟：原來東北方向只是一個范圍，不能精確地找到燈塔1，那怎么辦呢？有同學(xué)想到量角，至此學(xué)生豁然開朗，動手測量夾角，讓學(xué)生明確用方向和距離描述物體的位置最為精確。讓學(xué)生答出燈塔1在輪船的北偏東30度方向6千米處。由易到難，步步設(shè)問，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，突出了本課學(xué)習(xí)的重點。其次，教師適

37、時引領(lǐng)，學(xué)生自主探索。教學(xué)過程中，教師充分發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，十分關(guān)注學(xué)生在數(shù)學(xué)活動中的表現(xiàn)，能夠隨著學(xué)生的思維進行有效地引導(dǎo)。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生通過觀察、測量、計算、交流等活動，積極主動地探究根據(jù)方向和距離確定物體位置的方法，親身經(jīng)歷數(shù)學(xué)化的過程，使學(xué)生理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識與技能、思想與方法，提升思維水平，獲得基本的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗。整節(jié)課師生、生生之間關(guān)系融洽、和諧，營造了一種寬松、民主的教學(xué)氛圍。上完課后心里總感覺到課上的順利中有點問題。一是怎樣理解“東北方向”也叫做“北偏東”?！皷|北方向”是學(xué)生在二年級的時候?qū)W生就認(rèn)識的，所以學(xué)生在描述物體的時候就用“東北方向”進行描述。顯然這樣的表

38、述不能夠達到精確表示的目的。從而引出了“北偏東”?！皷|北方向也叫做北偏東”這句話是從兩種表述的區(qū)域范圍上來看是指同一個區(qū)域。但“東北方向”并不是完全等同于“北偏東”。前者只是比較粗的表示一個區(qū)域，而后者“北偏東”可以表示是一個區(qū)域范圍，更多的時候是與角度結(jié)合著使用，體現(xiàn)了一個角度形成過程“北-東”，表示出比較精確的方位。所以我覺得，簡單地區(qū)分可以說是后者出現(xiàn)是為了表達的精確度，如何讓學(xué)生真正理解“東北方向也叫做北偏東”這句話確實有點困難。另一個是讓學(xué)生如何真正理解北偏東30度這個夾角。這個夾角的兩邊各是哪兩條射線，學(xué)生命運將東與偏東方向的夾角誤認(rèn)為是北偏東的夾角，看來課堂上的比較不到位、講述不到位，會造成學(xué)生理解上的誤區(qū)。在之后的教學(xué)中應(yīng)通過多種教學(xué)手段，讓每一位同學(xué)明確角度的方向，確保每人過關(guān)。 位置和方向教學(xué)