《乘法的估算》教學反思

1、精品范文模板 可修改刪除撰寫人：_日 期：_乘法的估算教學反思 作為一位優(yōu)秀的老師，我們需要很強的課堂教學能力，通過教學反思可以很好地改正講課缺點，我們該怎么去寫教學反思呢？以下是為大家收集的乘法的估算教學反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。 乘法的估算教學反思1 今天我執(zhí)教了人教版四年級上冊的乘法估算。反思整個教學過程，有種“讓人歡喜讓人憂”的感覺?？v觀這部分知識，教材的編寫意圖是：（1）通過讓學生估算需要準備多少錢購票的具體問題，教學乘法估算。使學生進一步體會：生活中許多問題的解決需要用估算；根據(jù)要解決的具體問題選擇適當?shù)墓浪惴椒ǎ构浪愕慕Y(jié)果符合問題實際又接近準確值，使估算的過

2、程盡可能簡便。（2）引導學生在交流、對比中掌握估算的基本方法。并明確估算基本方法的內(nèi)涵就是：接近準確值（符合實際）；計算方便（將兩個因數(shù)看成整十、整百或幾百幾十的數(shù)）。而數(shù)學課程標準對于第二學段的估算也明確要求：在解決具體問題過程中，能選擇合適的估算方法，養(yǎng)成估算的習慣。它的著眼點在“結(jié)合實際情況，選擇合適的估算方法”。給予以上觀點我在設計教學時選取了學生現(xiàn)實生活中的素材，在教學中注重讓學生自主提出問題和解決方案，讓解決方案在學生與學生、學生與老師之間交流碰撞中明晰，通過“為什么要這樣估？”“你認為哪種方案更合適？”“哪種方案更合理，更符合實際？”等問題，讓學生逐漸建構(gòu)起估算的方法。學會遇到問

3、題要在理解問題的基礎(chǔ)上，確定策略，進而解決問題這一思考方法。為了讓孩子們感覺不到數(shù)學課中練習的枯燥，乏味，我將練習置于游戲的情境當中，通過設置“幸運闖關(guān)”游戲調(diào)動了他們的學習熱情，也讓學生積極投入到鞏固練習的環(huán)節(jié)當中，體驗數(shù)學學習的快樂。課中估算時，大多數(shù)學生都采是用四舍五入法求近似數(shù)進行估算。把49看成50，104看成100，50×100=5000（元），應該準備5000元。也有學生運用進一法估算的，出現(xiàn)兩種估算策略把49看成50，104看成110，50×110=5500元，應該準備5500元。也許是受筆算乘法訓練的影響，個別學生采用了直接用筆算出結(jié)果準確值。實際上，求近

4、似數(shù)的方法，還有進一法，去尾法等，估算時，也經(jīng)常根據(jù)具體情況，用不同的求近似數(shù)的方法進行估算。在學生基本上都用第種估算時，出現(xiàn)了認知上的矛盾：估算的結(jié)果與實際的準確值相比怎么不夠呢？學生自發(fā)討論起為什么會發(fā)生這種現(xiàn)象，從而明白了估算和精確值計算之間是有誤差的。今天我們所學的乘法估算就是根據(jù)實際情況來選擇最合適的估算方法解決問題。所以，以后我們再遇到準備錢的時候，什么時候應估大些，什么時候應估小些，應視實際情況而定，不一定要采用四舍五入來取進似數(shù)?！皫Ф嗌馘X合適？”這一問題，又把學生引入采用什么估算策略解決問題的探索中，這時就有了策略的精彩生成。 在這一點上我覺得處理的還不夠到位。使隨后的練習也

5、產(chǎn)生因不明白估算的策略而發(fā)生的 “連鎖”錯誤。由于在練習時耽誤了太多的時間，導致課尾的教學總結(jié)草草收場。把握課堂教學節(jié)奏，進行有效教學也將是我以后努力研究和實踐的方向。在教學我也發(fā)現(xiàn)學生在表達自己的計算思想和解題思路時所用的語言不夠精練和明確，因此，培養(yǎng)學生的數(shù)學語言表達能力，促進學生數(shù)學素養(yǎng)的提升將是我以后要重點思考和研究的課題。數(shù)學的價值，就是讓學生學會運用數(shù)學的思維方式去觀察、分析現(xiàn)實生活中的有關(guān)現(xiàn)象，去解決日常生活和其它學科學習中的'有關(guān)問題，并建立良好的進一步學習的情感，我也將在今后的數(shù)學教學中努力實踐這一理念。 乘法的估算教學反思2 乘法的估算是口算乘法的第2課時，我在備這

6、節(jié)課的時候，把培養(yǎng)學生的估算意識和讓學生掌握最基本的估算方法做為這節(jié)課的重點，而在實際生活中進行靈活的估算，則是這節(jié)課的難點。在上課的時候，感覺學生的掌握還是可以的，但是在批改作業(yè)的時候，發(fā)現(xiàn)學生出現(xiàn)了各式各樣的問題，現(xiàn)反思如下：估算的教學在數(shù)學課本中的出現(xiàn)沒有一個系統(tǒng)的編排過程，感覺以前學生學過的一些關(guān)于估算的知識已經(jīng)忘的差不多了。而在課堂上，當我向?qū)W生提問：這道題目為什么需要估算？學生的回答是看到了夠不夠和大約這樣的字眼，這還是比較好的學生的反饋。那么中等和差一些的學生簡直就是不知所云了?？梢?，在學生的思維中，估算的意識是非常淡薄的，對于估算在實際生活中的大量運用幾乎沒有什么感受和體會，所

7、以，這是在以后的教學中需要不斷加強的。同時，我也感覺的學生在估算方面思維模式單一，不靈活，比如，當和實際的解決問題聯(lián)系起來的時候，學生就表現(xiàn)出茫然，為什么估算的結(jié)果不能解決實際生活中的問題。有的學生就比較的害怕用估算去解決實際問題，又有一部分的學生感覺的在估算時，比如324可以估算成320，又可以估算成300，而假如乘以9的話，有的學生就又把9估算成10，這樣以來就有了4種結(jié)果，所以，給學生又造成了一種模糊的感覺，怎么估隨便估都行，所以很多本來就似是而非的學生就有些發(fā)蒙了。所以，我認為在這部分的教學中，教師應該給予學生一個基本的方法，即四舍五入的估算法則和在處理實際問題時要靈活深入思考的習慣，

8、加上日常課堂練習中不斷的培養(yǎng)學生的估算意識，讓學生體會到估算與實際生活聯(lián)系非常緊密，學生就不會感覺到估算離自己很遙遠，也就能夠逐步的加強對估算的學習能力。 乘法的估算教學反思3 一、估算是一種數(shù)學思想?！俺朔ǖ墓浪恪本褪窃诓恍枰_計算的情況下，進行的一種簡便的、粗略的計算。要讓學生明白這種數(shù)學思想，具有估算的意識和能力，教學時結(jié)合學生的生活實際，讓學生按照自己的需要、思維習慣和個體差異，采取不同的估算策略，從而體會估算的實際意義，學習不同的估算策略，并能運用自己的估算策略解決實際問題。二 估算在日常生活中廣泛應用本節(jié)課通過例題說明估算在日常生活中的廣泛應用，以及用一位數(shù)乘的乘法估算方法。我從

9、學生實際生活事例出發(fā)，創(chuàng)設生活情境，揭示數(shù)學源于生活，并與生活密切聯(lián)系的理念。讓學生了解估算的意義，激發(fā)學生學習的積極性。本教例運用購買電影票、參觀航天航空展覽，日常生活的具體事例等。使學生感受到估算在日常生活中的廣泛應用。三、給學生創(chuàng)設一個良好的心理環(huán)境，讓他們可以大膽的表達自己的見解。語言是思維的外殼。孩子們怎么想的，只有通過他們的言語得以表現(xiàn)。為此在教學的過程中，我注意給學生創(chuàng)設一個良好的心理環(huán)境，讓他們的思考和情感得到完全的放松和充分的尊重，這樣他們的想法和意見才得已盡情的流露和表述，不同的看法和結(jié)論才可以在一步步的表達中得已完善，每個孩子的思維和情感也得到了發(fā)展。而這一點也是新課程所

10、倡導的。四、創(chuàng)設生活情境，突出估算教學的重點。從計算方法的角度來看，學生長于精確計算，估算意識淡薄，對估算的作用與價值，沒有真實的體驗與感受，在認識和行為上都感到“不習慣”，常常為估算而估算。因此，我聯(lián)系生活實際，創(chuàng)設購買郵票、購買電影票、參觀航天航空展覽等問題情境，讓學生在情境中經(jīng)歷估算，不僅讓學生初步了解掌握了多位數(shù)乘一位數(shù)的估算方法，更重要的是鼓勵學生解釋估算的思路，感受乘法估算在生活中的實際應用，感悟精算與估算之間的區(qū)別與聯(lián)系，體驗估算的價值。真正突出了估算教學的重點，即由單純的技巧性訓練轉(zhuǎn)變到估算意識的培養(yǎng)。 乘法的估算教學反思4 仿照吳正憲老師的教學設計，用曹沖稱象的故事引入。稱得

11、六筐石頭的重量分別為328、396、354、375、309、367千克，要求學生估算大象的質(zhì)量。出現(xiàn)如下幾種情況：1、精算（很多），2、先精算出準確值再四舍五入，3、300+400+350+400+300+400=2150，4、300+400+400+400+300+400=2200，5、330+400+350+380+310+370=（比較多）。無一人用乘法估算，老師的再三啟發(fā)：有沒有比較簡單的估法，老師想看到一種簡單的估算方法！過了很長時間，才有一個學生想到了400乘6等于2400。我如獲至寶，馬上請他抄在了黑板上，然而全班學生都認為這樣估算是錯的！原因是沒有一個重量是400千克，都比40

12、0小，差距太大。怎么會出現(xiàn)這樣的情況呢？吳正憲老師的課堂不是有這么多用乘法估算的嗎？400×6（大估），300×6（小估），350×6（中估）。我們普通老師的課堂上怎么一個也沒有？好不容易啟發(fā)出一個大估，全班同學都認為是錯的！我們的課堂咋了？我們的學生咋了？是教師的引導出了問題？靜心思考，應該是學生沒有真正體會到估算的價值，學生把估算的準確性放在第一位的。而估算的價值在于方便、快捷，我告訴學生我們?yōu)槭裁匆獙W習估算，我們是為了簡便而估！學生明白這個道理后，才接受了400×6這種估法?？磥硪肱囵B(yǎng)學生的估算意識，必須要讓學生明白估算的目的和價值。 乘法的估算

13、教學反思5 這節(jié)課從開課就努力創(chuàng)設問題情境，讓學生在已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)上進行數(shù)學活動，探索“兩位數(shù)乘兩位數(shù)的估算方法”，接著引導學生聯(lián)想日常生活中的情景，讓估算走進日常生活，逐步培養(yǎng)學生主動參與估算的興趣，而教學中教師的“適時點撥”也起到了“穿針引線”的作用，本節(jié)課達到了“人人學有價值的數(shù)學”的目標，是一節(jié)運用“情境教學”比較成功的課例。但本節(jié)課教學也有以下兩點值得思考：估算時，方法雖不確定，但必須符合以下兩個要求：一是符合實際，能否在課前安排學生多角度、多方位尋找生活中一些估算乘法的例子，使其更加貼近生活情境。二是計算方便。在具體的實例當中讓學生體會到估算的實用價值及意義，避免算出準確結(jié)果之

14、后再估算。例如，本節(jié)課的題目是每排22個座位，一共18排，有350名學生來聽課，能坐下嗎？這道題共有三種估算方法，在本冊的估算中，第一次提到在生活中要正確合理的運用估算。22×18第一種：把18看成2，把22看成2.第二種：18看成20，22不動。第三種：18不動，把22看成2。經(jīng)過學生間的激烈討論，大家你一言我一語各抒己見。在討論慢慢發(fā)現(xiàn)了第三種方法的優(yōu)越性。符合實際又方便計算，體會到了估算帶給我們的便捷。其次，可否對學生提交的估算方法進行歸類。如：有的估算時，是把兩位數(shù)看成小于原數(shù)的整十數(shù)，比如72看成70；有的估算時，是把兩位數(shù)看成大于原數(shù)的整十數(shù)，如58看成60。這樣，便于形成估算的靈活性針對具體問題選擇正確的估算方法，例如，今天的這個例題結(jié)合問題的要求，把結(jié)果估小一些比較合適，因此，教學時要重視估算訓練，只有在實際情境中，才能產(chǎn)生多樣化的估算方法。單純地進行機械的估算訓練，是難以提高學生解決實際問題的能力的。只有結(jié)合日常生活進行訓練，體驗估算的方法，明確估算還應根據(jù)實際情況靈活應用，才能提高學生估算能力。鑒于以上