小學三年級科學教學案例

1、小學三年級科學教學案例?改變物體在水中的沉浮?蘇州市新莊小學 黃敏教學構思：沉和浮是學生十分熟悉的現象，但是他們有許多是懂非懂的問題：在水中，鋼鐵回沉下去，用鋼鐵作的輪船為什么能父愛來？有的樹葉飄在水面上，有的樹葉卻沉下去等等問題，?改變物體在水中的沉浮?，在教學中根據學生實際、教材內容和教育資源引導學生對沉浮現象進行觀察，在認識矛盾沖突中和問題的驅使下展開一系列的探究活動，讓學生自己去解決有關沉和浮的問題來開展教學的。學生經歷了探究的過程。在探究過程中，學生經歷了運用科學的方法進行活動，并體驗了物體沉浮變化的過程，學到了分析問題、解決問題的方法。以及收集、記錄和表述的能力。學生在學習的過程中

2、學會了合作學習。充分表達學生自主學習，在探究過程中充分表達了樂于探究與發(fā)現物體奧秘的欲望，樂于合作與交流的情感態(tài)度。3還學到了改變物體沉浮的方法和其中的道理。 教學目標：1、通過對幾種物體在水中沉浮的探究，了解怎樣改變物體在水中的沉浮方法。2、在學習科學的過程中，激發(fā)學生熱愛科學。3通過對幾種物體在水中沉浮，探究了解怎樣改變物體在水中沉浮的方法 探究活動流程：一、：引入1上節(jié)課我們研究物體在水中的沉浮，這節(jié)課繼續(xù)研究物體在水中的沉浮拿起一個小玻璃瓶這是什么？2推測把小玻璃瓶放入水中，手按在玻璃瓶上放入水中它是會出現什么現象？有的學生猜測是沉的，有的學生猜測是浮的，老師把手放開，小玻璃瓶浮上來了

3、。3推想：你有方法讓它沉下去嗎？1：把里面灌滿水2：用沙子填滿。3：我覺得只要往杯子里裝任何東西都可以的。課堂實錄：當一位學生說只要往杯子里裝任何東西都可以的，其他學生馬上就提出異議(裝空氣就不行啦！點評：這時學生說法不一，但都在開動腦筋想方法，也就是運用了實際生活中常見的事物“玻璃瓶子的沉和浮引入，引起學生的學習興趣，表達了新課標中要求的從學生的實際生活中出發(fā)理念，良好的開端是成功的一半，一堂課有好的開頭，是上好這一堂課的關鍵。針對小學生好奇心強，求知欲旺盛的特點，上課一開始，我首先利用生活中的“玻璃瓶子的沉和浮現象進行導入。先請學生猜測用什么方法是瓶子沉下去，接著啟發(fā)學生對猜測進行驗證，從

4、而引出了問題，將學生的注意力集中在這一節(jié)課所要研究改變物體在水中的沉浮的問題上，自然而然的進入愉快主動的學習情境，強化了有意注意，激發(fā)了學生的求知欲望、探索興趣。通過教學導入，明確了實驗目的，確定了研究活動的方向。這時教師因勢利導地指導學生開始這一課的學習。師：嗯，裝空氣不行，裝其他東西就可以了，對吧？二、引導學穿插玻璃瓶在在水下中的沉浮現象1啟發(fā)學生在玻璃瓶里裝水改變玻璃瓶沉浮我們這里沒有石頭也沒有沙子，怎么辦？裝水。2學生分組實驗，往玻璃瓶中裝水，玻璃瓶很快就沉下去了。3啟發(fā)認識改變玻璃瓶輕重觀察玻璃瓶沉浮在這個玻璃瓶由浮變沉的過程中，什么改變了？裝了水水多了，什么改變了呢？(重量改變了)

5、。4玻璃瓶變重了它就由浮變沉，能不能讓它再浮上來？學生分組實驗，使小玻璃瓶由沉變浮5學生記錄實驗情況并整理資料6啟發(fā)學生匯報實驗結果：學生匯報摘要1把水倒掉會浮上來。2：我有個問題，就是在水里怎么把水倒掉去？3把它撈出來再倒。7教師提示學生分析：1撈出來再倒，這個小玻璃瓶就會浮了。那么在這個過程中，小玻璃瓶發(fā)生了什么變化？(小玻璃瓶變輕了。)2小玻璃瓶變輕它就浮了。所以我們說減輕物體的重量，物體就會由浮變沉。改變物體在水中的沉浮可以通過改變什么實現？8提示學生用自己的話描述出改變玻璃瓶的重量板書：改變重量點評：在教學中采用學生生活中的結構材料“玻璃瓶啟發(fā)學裝水或者倒掉水改變物體的重量，也是沉浮

6、的情況也發(fā)生變化，這樣的探究活動能與學生的生活緊密地聯系，再同時利用一些結構材料進行學習，所以學生在學習中學到很多，在學習中重視學生的科學探究，不管是活動還是討論，表現了完整的探究過程，不管是猜測、設計方案、實驗報告單以及數據，都表達讓學生經歷整個科學探究過程。二改變浮標的沉浮1學生出示：浮標，2觀察浮標放入水中，仔細觀察，你有什么發(fā)現？把浮標放入水中，學生觀察到一個浮標上浮，一個浮標下沉它會浮上來，還有一個會沉下去。3你有什么方法可以讓沉的浮標浮上來，讓浮的浮標沉下去？師：看來已經想好方法了，請小組長到材料支援角領取材料。小組長領材料，分組實驗學生匯報：哪個小組來做匯報？學生1：我們把一個浮

7、標拉開，它會大來的，就會浮上來了，另一個按進去，它會變小的，就會沉下去了。學生2：也可以改變物體的沉浮。啟發(fā)學生：我們這個方法是改變了物體學生：物體的體積教師板書：板書：改變物體體積對，體積大小也可以改變物體在水中的沉浮。改變物體的輕重可以改變物體在水中的沉浮，把我們剛剛學的都用上了，真棒！還有哪些方法可以改變物體在水中的沉浮一起研究。三改變其他物體的沉浮引出研究問題：那么，要改變浮標在水中的沉浮，我們說出了兩種方法，第一種方法就是改變物體的輕重；第二種方法是改變這個浮標的。(大小)教師啟發(fā)學生改變其他物體的沉浮1讓學生自己選擇材料：要改變物體在水中的沉浮，方法很多呢，除了改變它的輕重，改變它

8、的大小，當然，還有一些其他的方法。在桌上準備了一些材料，你愿意用上這些材料想出一些更棒的方法來改變物體的沉浮嗎？2請組長到“材料支援角領取材料，領好后把記錄單讀給你同一組的同學聽，學生：好！3學生領取材料，學習記錄單，分小組進行實驗 改變物體沉浮的方法材料改變物體的重量改變物體的體積其 他玻璃瓶浮標鐵釘石頭泡沫塑料 點評：教師設計的記錄單，引導學生探究。今天就感覺到這一點做的很好。教師把記錄單給學生之后，讓他們讀一讀，我平時上課沒有讓學生讀，所以記起來不全面，討論時達不到效果?，F在讓學生讀一讀，做的時候，學生就會注意，能不能把實驗按要求完成，這一步非常必要，記錄單本身指導作用，以每組的形式進行

9、表述。在以上教學過程的設計中，我還注重引進課堂教學中的評價機制，靈活運用教師觀察、與學生談話、填寫實驗報告單等多種方法，通過學生的自評和互評，了解學生實際的學習和開展狀況，并運用語言和體態(tài)及時給予適當的鼓勵性、指導性評價，促進學生的學習和開展，做學生科學探究活動的鼓勵者。從小瓶子體積不變，重量改變再到浮標重量不變，體積改變課堂實錄片斷：師：這是考驗我們智慧的最好的方式，我想玻璃瓶、浮標怎讓它沒下去怎樣讓它浮上來還要不要說？學生：不要！師：現在來匯報一下你那個石頭，你是怎樣讓它浮起來？學生1：我們是先把石頭放在泡沫塑料上，然后用牛皮筋綁在上面，然后放在水中，它就浮在上面了。師：你們的方法非常高明

10、，把石頭綁在泡沫塑料上，石頭就由原來的沉變成了學生：浮。學生2：我把師：哦，他的泡沫隨著石頭沉下去舉起他們水槽里的泡沫，這個小組的孩子把泡沫塑料分成了小塊的，其他孩子們看了都笑了，他們的泡沫怎么樣了？分解了。所以我有一個問題了，問學生3你怎么使泡沫沉下去的呢？學生3說不上來他們把泡沫怎么樣？學生：分開師：然后綁上石頭，改變泡沫的體積，然后這樣就讓泡沫沉下去，好了，這個問題呢是怎么讓你解決的呢？還有個問題，鐵釘在水里面是沉是??？學生：沉！師：你怎樣讓它浮起來？學生1：我們把鐵釘綁在那個泡沫上。師：好的，他們把鐵釘綁在那個泡沫上，鐵釘就浮起來，我發(fā)現一組同學們有一個偉大的創(chuàng)舉拿起第4小組的材料放進

11、展示臺的水槽里，他們組把鐵釘插在泡沫上，孩子們看了這個裝置都笑了，來看看鐵釘浮了沒有？學生：異口同聲地浮了！從這里我們可以看出除了改變它的體積，改變它的重量，還可以改變什么？我們老祖先非常聰明地運用了一些載體，我們的古老的船就是用木頭做起來的，人要過河怎么辦呢？站在木頭上把我們人載過去，所以改變物體的沉浮可以改變重量，改變體積大小，我們還可以用一些載體。小組長整理材料其他同學想不想知道潛水艇到底是改變什么能在水中自由沉浮呢？翻開科學書第50頁看一下。教師啟發(fā)學生潛水艇是改變什么使?jié)撍г谒心茏杂沙粮?，能答復嗎？潛水艇是改變什么使?jié)撍г谒心茏杂沙粮?？你說學生：改變重量！四我們的“潛艇到材料

12、支援角領取可樂瓶等材料，開始制作我們的“潛艇，并嘗試讓“潛艇，就上浮了， 附：板書設計 改變輕重改變物體在水中的沉浮 改變大小 運用載體收集“證據才能證實改變物體在水中沉浮?改變物體在水中的沉浮?的教學反思一、親身參與，收集“證據開展科學探究活動，注重學生親歷研究的過程。在活動中，經過研究性學習的進入問題情境、實踐體驗、表達交流等階段，學生自己提出問題，猜測結果，制定方案，收集整理信息資料、進行表達與交流，實施調查研究、實驗研究和文獻研究等研究方法。在整個過程中，每一個學生都進行著一種研究性學習的活動，自己去尋求問題的結論或結果，開展探索性的學習，親歷科學探究的全過程，體驗到科學探究過程中收集

13、到“證據從而形成科學的世界觀和價值觀，掌握淺顯的科學知識，提高科學探究的能力。在?改變物體在水中的沉浮?一課的教學中，我就將學生分成四到五人一個小組，他們通過觀察自己帶來的各種物體，首先提出問題-玻璃瓶在水中是沉還是??？然后根據觀察和自己生活中的經驗及課前了解到有關信息進行猜測：會沉，會浮。制定出驗證猜測結果的實驗方案。教師設計探究情景：你有方法讓它沉下去嗎？1：把里面灌滿水2：用沙子填滿。3：我覺得只要往杯子里裝任何東西都可以的如何將這些物體放入水里去驗證？然后將小組制定的方案付諸行動進行自己去進行物體沉浮的實驗，進行探索，并作出研究記錄，收集與物體沉浮相關的信息，思考在這個玻璃瓶由浮變沉的

14、過程中，什么改變了？裝了水水多了，什么改變了呢？(重量改變了)。進行全班交流，討論物體沉浮與物體的哪些因素有關，又是一種什么樣的關系。他們就是通過研究性學習進行著科學探究，較好地完成了本課的學習，學生對物體沉浮的問題更加關心和愿意了解了，并掌握了進行物體沉浮實驗的簡單方法。要讓學生先作出預測，還要把預測寫出來，用預測推動學生發(fā)現，再啟發(fā)學生觀察，進一步收集“證據加以驗證。 二、利用“證據，發(fā)現秘密。首先利用生活中的“玻璃瓶子的沉和浮現象進行導入。先請學生猜測用什么方法是瓶子沉下去，接著啟發(fā)學生對猜測進行驗證，從而引出了問題，將學生的注意力集中在這一節(jié)課所要研究改變物體在水中的沉浮的問題上，自然

15、而然的進入激發(fā)了學生的求知欲望、探索興趣。通過教學導發(fā)現問題，并要解決問題的能發(fā)現?改變物體在水中的沉浮?秘密并提示學生做好觀察記錄。讓學生把他們列舉的共同點記錄下來；認識實驗變化，獲得科學事實和科學數據就是“證據，再讓學生經歷從觀察收集“證據到整理、分析事實材料、作出結論的過程，對照記錄進行比擬、反思，反復經歷這樣的過程，逐步學會從不同的角度、從不同層面發(fā)現科學現象。放入水中它是會出現什么現象？撈出來再倒，這個小玻璃瓶就會浮了。那么在這個過程中，小玻璃瓶發(fā)生了什么變化？(小玻璃瓶變輕了。)小玻璃瓶變輕它就浮了。所以我們說減輕物體的重量，物體就會由浮變沉。改變物體在水中的沉浮可以通過改變什么實

16、現？改變玻璃瓶的重量。學生親歷科學探究的過程，發(fā)現證據，發(fā)現事實、發(fā)現數據，并用證據、事實、數據來說話，還啟發(fā)學生發(fā)現減輕物體的重量，物體就會由浮變沉來并能加以解釋。三、分析“證據，尋找規(guī)律學生在科學探究活動中，要求他們作好科學探究的記錄，并查找相關的資料，作為解決本小組問題的信息資料。根據所收集的資料信息進行分析，看能否運用在小組問題的解決過程中，作為進行交流與討論的有力證據，讓同學和老師的進行討論，提高他們正確處理和運用科學知識的能力。 在?改變物體在水中的沉浮?的教學中，在研究物體沉浮的原因時，3學生領取材料，學習記錄單，分小組進行實驗，并按“改變物體沉浮的方法的實驗記錄單記錄，許多學生

17、他們還舉出了玻璃瓶、浮標、鐵石頭釘、泡沫塑料、泡沫等物就認為重的物體會沉，輕的物體會沉，體比擬輕，在水中就會浮的例子。但經過同學的反駁，他們便發(fā)現他們原來的認識是片面的，所引用的實例信息是不全面的，所以結論也是不正確的。要想得到全面正確的結論，就要有全面充分和正確的信息資料來證明，這樣才能得到正確的結論。針對學生提出的設想教師啟發(fā)學生在課后進行驗證實驗，啟發(fā)學生學會評估，評估是探究過程的重要環(huán)節(jié)，學生通過探究究竟得到了那些啟示，為什么探究的結果與事先的預測不一樣，探究的設計和方案的進行過程是否有缺陷，還有哪些需要改良的地方，這些都需要學生去反思，只有通過這樣的反思和評估，共同去研究本小組確定的

18、探究問題，并由專人負責記錄，大家提供相關的知識點，思考與討論問題的答案，然后由組長或組長指定的學生向全班表達本組探究的結果或結論，將本組的成果展示給全班同學分享，你要讓學生先作出預測，還要把預測寫出來，用預測推動學生發(fā)現，再啟發(fā)學生觀察，并提示學生做好觀察記錄。讓學生把他們列舉的共同點記錄下來；認識實驗變化，獲得科學事實和科學數據就是“證據，再讓學生經歷從觀察收集“證據到整理、分析事實材料、作出結論的過程，對照記錄進行比擬、反思，反復經歷這樣的過程，逐步學會從不同的角度、從不同層面發(fā)現科學規(guī)律。通過研究性學習開展科學探究活動，能較好地幫助學生體驗科學探究的過程，學會科學探究的根本方法，在科學學習中促進科學探究、情感態(tài)度價值觀和科學知識三大目標的有機整合。新課程強調 ：親身經歷以探究為主的學習活動是學生學習科學的主要途徑?？茖W課程應向學生提供充分的科學探究時機。而且必須建立在滿足學生開展需要和已有經驗的根底上，提供他們能直接參與的各種科學探究活動。教師是科學學習活動的組織者、引領者和親密的伙伴。我遵循這些理念開展以引導、