淺析分層教學(xué)

1、淺析分層教學(xué) 淺析分層教學(xué) 【摘 要】高中招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大，學(xué)校教師缺口增大，學(xué)生的兩極分化程度也越來越大，多數(shù)學(xué)生根底差，欠帳多，素質(zhì)低，智力水平、適應(yīng)能力、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和習(xí)慣都參差不齊。教育教學(xué)與學(xué)生的實(shí)際脫節(jié)。 【關(guān)鍵詞】分層教學(xué)；依據(jù)；做法；要求 1 背景原因 隨著高中招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大，我校高一教師缺口增大，而高一學(xué)生的兩極分化程度也越來越大，多數(shù)學(xué)生根底差，欠帳多，素質(zhì)低，智力水平、適應(yīng)能力、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和習(xí)慣都參差不齊。如果平行分班，教師的教學(xué)很難覆蓋班內(nèi)各個(gè)層次的學(xué)生。為了到達(dá)“教育公平，教學(xué)目標(biāo)就要“一刀切，教學(xué)要求就要“齊步走。 教育教學(xué)與學(xué)生的實(shí)際脫節(jié)。造成“優(yōu)生吃不飽，其思維

2、得不到充分鍛煉和開展，求知欲得不到滿足，積極性受到影響，最終導(dǎo)致“尖子不尖；中等生提不高；“吃力生吃不了，欠帳多、根底差，對(duì)新知識(shí)聽不懂跟不上，節(jié)節(jié)有欠帳，負(fù)積累越來越大，久而久之，喪失學(xué)習(xí)積極性，最終導(dǎo)致“差生越差， 管理難度增大。 2 分層教學(xué)的依據(jù)： 現(xiàn)代差生觀認(rèn)為，優(yōu)異的學(xué)習(xí)成績(jī)是靠一點(diǎn)一滴的知識(shí)與技能的積累而成的，后進(jìn)生的形成是學(xué)習(xí)過程中的缺陷積累過多所致。由于智力和信心的原因，后進(jìn)生在學(xué)習(xí)上問題積累的愈多，知識(shí)與技能的誤區(qū)就越大。原有的誤差和新的失誤混雜起來，就形成了較大的誤差積累，甚至防礙繼續(xù)學(xué)習(xí)的程度，就形成了后進(jìn)生，也就產(chǎn)生了厭學(xué)等現(xiàn)象。這嚴(yán)重制約著素質(zhì)教育的健康開展。教育的

3、使命是每個(gè)人開展自己的才能和創(chuàng)造性潛力。怎樣才能使每一個(gè)學(xué)生都能生動(dòng)活潑地開展呢？首先是加強(qiáng)情感教育，去掉自卑，增強(qiáng)自信才能活潑起來。第二是強(qiáng)化分層意識(shí)，目標(biāo)貼近實(shí)際，使學(xué)生在嘗試成功中產(chǎn)生積極向上的動(dòng)力機(jī)制。老師和家長對(duì)學(xué)生，因期望值太高而收不到理想的效果，于是給孩子過早地下了結(jié)論，埋怨孩子不可救藥。使孩子的自信心和自尊心嚴(yán)重受挫。我們應(yīng)當(dāng)因人而異，設(shè)計(jì)較為切合實(shí)際的目標(biāo)，使他們?cè)诮?jīng)常感受成功的愉悅情感之中不斷提高自己的志向水平。 現(xiàn)代心理學(xué)告訴我們，學(xué)生在學(xué)業(yè)中取得成功的體驗(yàn)，能增強(qiáng)自尊心，提高自信心，有利于激發(fā)進(jìn)一步學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，力求在學(xué)習(xí)上有新的突破。一般來說，一個(gè)人如果經(jīng)常感受成功的體

4、驗(yàn)，就會(huì)導(dǎo)致志向水平的提高，而這種志向又被再次的成功所強(qiáng)化，這一個(gè)成功就日益成為“自我鼓勵(lì)的基因。而經(jīng)常感受失敗的體驗(yàn)，那么導(dǎo)致志向水平的降低，以致喪失學(xué)習(xí)信心，成功的教育是教育成功的前提。隨著課程的增多和難度的加大，中差生隊(duì)伍有擴(kuò)大趨勢(shì)，受教育群體的多層次、差異大，要求教學(xué)手段、教學(xué)方法必須與之相適應(yīng)。要想做到因材施教就必須進(jìn)行有效合理的分層教學(xué)。 3 分層教學(xué)具體做法： 3.1 分班：對(duì)新入校學(xué)生根據(jù)中考等次，采取AB班的分層方式，把學(xué)生平均分成A班和B班。選取語數(shù)外教師每人帶AB班各一個(gè)，理化生教師每人帶AB班各兩個(gè)，史地政教師每人帶AB班各三個(gè)，以增強(qiáng)任課教師的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和責(zé)任感，以便按

5、不同的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)，用不同的評(píng)價(jià)手段進(jìn)行檢測(cè)，從而加強(qiáng)比照，感受變化。不同層次的組成后，分層制訂教學(xué)目標(biāo)，就成了提高學(xué)生成績(jī)，提高課堂教學(xué)效率的前提，不同梯度的教學(xué)方案，讓不同水平的學(xué)生在層次不同、要求不同的教學(xué)活動(dòng)中各得其所，學(xué)有所長。 3.2 動(dòng)態(tài)管理，不斷流動(dòng)：在不同層次的中，引進(jìn)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，進(jìn)行動(dòng)態(tài)管理，不斷調(diào)整流動(dòng)。B班的同學(xué)通過努力，成績(jī)有了進(jìn)步，不僅及時(shí)通知家長，而且還要升調(diào)至A班；如果A班同學(xué)因努力不夠，成績(jī)下降而不適應(yīng)A班的學(xué)習(xí)，將降至B班。這種做法的周期一般為每學(xué)期一次。為了使優(yōu)生得到更好的開展，根據(jù)學(xué)生的意愿和個(gè)性智力特點(diǎn)我們又成立了特色班，配備了具有一定特長的教師任教

6、，也同樣進(jìn)行動(dòng)態(tài)管理。 3.3 分組教學(xué)：教學(xué)難以覆蓋班內(nèi)不同層次、不同類型的學(xué)生，課堂上的分層教學(xué)仍然是教師面對(duì)群體的一對(duì)多，對(duì)每個(gè)學(xué)生都施以及時(shí)有針對(duì)性的反應(yīng)糾正是不可能的，推行學(xué)生之間的分組幫教、爭(zhēng)創(chuàng)全優(yōu)組，可以最大限度地彌補(bǔ)這一缺乏。分組幫教，以固定分組為主，按學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和個(gè)性品質(zhì)進(jìn)行合理搭配，混編組，突出以優(yōu)輔差、生管生、生教生。每組23名學(xué)習(xí)好、責(zé)任心強(qiáng)、有組織能力的骨干作為教師的助手，分組之后排位，注意層進(jìn)性以到達(dá)“以好帶差和互相取長補(bǔ)短。這種做法，既有利于差生學(xué)習(xí)，也有利于團(tuán)結(jié)學(xué)習(xí)，共同提高，班內(nèi)各科學(xué)習(xí)情況，通過“小助手或“疑難問題征答迅速反應(yīng)給各類教師，有利于教師及時(shí)調(diào)

7、整教學(xué)和輔導(dǎo)的重點(diǎn)。 3.4 完善鼓勵(lì)機(jī)制：為調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，建立鼓勵(lì)機(jī)制，每個(gè)同學(xué)除嚴(yán)格要求自己，根據(jù)個(gè)人的能力完成所在層次內(nèi)的學(xué)習(xí)任務(wù)外，鼓勵(lì)人人都要向高一層沖擊，超量完成學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生的潛在水平轉(zhuǎn)化成新的現(xiàn)有水平，促使其不斷循環(huán)上升。我們?cè)O(shè)立了“個(gè)人達(dá)標(biāo)率獎(jiǎng)、“提高幅度獎(jiǎng)、“超量完成任務(wù)獎(jiǎng)，對(duì)互助幫教小組設(shè)立了“最優(yōu)小組獎(jiǎng)、“小組成績(jī)進(jìn)步獎(jiǎng)、“難題解答獎(jiǎng)；年終評(píng)優(yōu)向最優(yōu)組傾斜。讓小組中的每一個(gè)人都與小組榮譽(yù)掛鉤，鼓勵(lì)學(xué)生互相幫助、互相支持，共同完成學(xué)生任務(wù)，共同提高。 4 對(duì)教師的要求： 一、深入鉆研教材和課程標(biāo)準(zhǔn)，考慮如何以最適宜的方式和教學(xué)方法，把知識(shí)、技能傳授給學(xué)生，二、深入了解學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)、知識(shí)根底和興趣等，進(jìn)行有的放矢的指導(dǎo)，堅(jiān)信沒有“學(xué)不好的學(xué)生。三、嚴(yán)格要求，抓好養(yǎng)成教育，強(qiáng)化班風(fēng)和學(xué)風(fēng)建設(shè)，適時(shí)地授學(xué)生以學(xué)法，啟動(dòng)每個(gè)學(xué)生“我要學(xué)習(xí)的動(dòng)力。四、做好學(xué)生評(píng)價(jià)和日常學(xué)習(xí)行為習(xí)慣的監(jiān)督管理，重視過程，利用好結(jié)果。 總之，分層教學(xué)讓根底差的學(xué)生備受鼓舞、重建自信，鼓勵(lì)他們張揚(yáng)個(gè)性、超越自我。對(duì)他們來說，情感的交流、自信心的獲取，以及自主性的增強(qiáng)、創(chuàng)造品格的培養(yǎng)等等，遠(yuǎn)比考試成績(jī)的提高更重要，也更可貴。任何一種方法或措施都有其兩面性，我們的分層