初高中英語(yǔ)教學(xué)銜接問(wèn)題的分析與對(duì)策

1、初高中英語(yǔ)教學(xué)銜接問(wèn)題的分析與對(duì)策【摘要】初高中英語(yǔ)教學(xué)的銜接對(duì)學(xué)生順利完成高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)有著至關(guān)重要的作用。學(xué)生在初中和高中的教材、教法與學(xué)生角色、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)方法不同，針對(duì)當(dāng)前存在的問(wèn)題，進(jìn)行詳細(xì)的分析和研究，獲取有效的解決對(duì)策，對(duì)初高中英語(yǔ)銜接教學(xué)效果的提升具有重要的意義?！娟P(guān)鍵詞】初高中英語(yǔ)銜接；問(wèn)題；分析；對(duì)策有相當(dāng)多的高一學(xué)生家長(zhǎng)提出這樣的問(wèn)題：“我的小孩在初中英語(yǔ)成績(jī)一直很好，怎么到了高中就一下子就“紅燈高掛了呢？這個(gè)問(wèn)題的提出無(wú)疑給高中英語(yǔ)教師的教學(xué)工作帶來(lái)了很大壓力。初高中英語(yǔ)教學(xué)銜接的問(wèn)題一直是困擾高中英語(yǔ)教師授課難的一個(gè)問(wèn)題。為了使大多數(shù)同學(xué)不落伍，教師們就以加班加點(diǎn)或增

2、加課時(shí)的方式來(lái)進(jìn)行課堂教學(xué)以外的補(bǔ)充教學(xué)并做大量的練習(xí)。這種方式不但影響了正常的教學(xué)進(jìn)度還增加了教師的工作量和學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，結(jié)果是事倍功半。有些學(xué)校針對(duì)這種現(xiàn)象自編了補(bǔ)充教材，在一定意義上緩解了一些矛盾，收到了一定的效果。但講解補(bǔ)充教材占用的時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，從而影響正常課本教學(xué)的進(jìn)度，結(jié)果也沒(méi)能從根本上解決初高中英語(yǔ)教學(xué)銜接的問(wèn)題。一、調(diào)查結(jié)果與分析筆者對(duì)高一學(xué)生進(jìn)行了不記名的有關(guān)英語(yǔ)題目的問(wèn)卷調(diào)查、訪談及測(cè)試，摸底試卷采用適合高一學(xué)生的題型，難度控制在中等水平。各個(gè)班級(jí)統(tǒng)計(jì)結(jié)果根本相似。以閱讀理解為例，抽取高一某班50人，從下表中可以看出，學(xué)生在中考該題目的答對(duì)率遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于摸底考試。調(diào)查中筆者發(fā)現(xiàn)

3、，高中英語(yǔ)，尤其閱讀理解，是學(xué)生感到難度大、很不愿認(rèn)真完成的一類試題。42%的學(xué)生認(rèn)為，高中閱讀是英語(yǔ)測(cè)試中難度最高、最難把握的題型。平時(shí)在和學(xué)生聊天時(shí)，筆者問(wèn)學(xué)生：“你是怎樣認(rèn)識(shí)高中英語(yǔ)這門課程的？時(shí)，72%的學(xué)生答復(fù)比較困難，與他們初中很不同。學(xué)生有的說(shuō)“高中生詞太多，有的說(shuō)“記不住，有的說(shuō)“選項(xiàng)干擾性較大，有的說(shuō)“總是在兩個(gè)選項(xiàng)中猶豫不定，有的說(shuō)“題目看不懂，有的說(shuō)“看懂卻選不對(duì)答案，一考英語(yǔ)試就頭痛，害怕。為了幫助學(xué)生克服畏難和厭煩的情緒，筆者認(rèn)為進(jìn)行初高中英語(yǔ)知識(shí)的銜接尤其重要。二、當(dāng)前在初高中英語(yǔ)銜接教學(xué)中存在的問(wèn)題一新的英語(yǔ)教材給高中生帶來(lái)了不適應(yīng)高中階段的英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該是在初中英

4、語(yǔ)教學(xué)的根底上，使學(xué)生穩(wěn)固、擴(kuò)大根底知識(shí)，以培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力為主線，同時(shí)提升學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫等方面的綜合素質(zhì)，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。由于初中階段的閱讀題材面窄、閱讀量小、難度較低，許多學(xué)生還未養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣和有效的閱讀方法。因此，在高一起始階段，教師就要向?qū)W生系統(tǒng)的介紹閱讀方法，使學(xué)生區(qū)別對(duì)待精讀和泛讀IntensivereadingandExtensivereading，以提高閱讀質(zhì)量和效率。如高一英語(yǔ)每一單元中，都有Reading和IntegratingSkills這樣的內(nèi)容，那么就要以Reading為主，IntegratingSkills為輔，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力

5、。二高初中教學(xué)法的差異給學(xué)生帶來(lái)的不適應(yīng)高中英語(yǔ)教材內(nèi)容多、難度大。這對(duì)于以適應(yīng)初中英語(yǔ)的教學(xué)方式容量小、節(jié)奏慢、重復(fù)練習(xí)、反復(fù)強(qiáng)調(diào)的高一新生而言，就會(huì)感到力不從心，失去方向感，容易導(dǎo)致學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)失去信心。在高中英語(yǔ)教學(xué)中，教師除了要把握好學(xué)生的心態(tài)以外，還要努力研究新教材的結(jié)構(gòu)，尋找高初中英語(yǔ)教材知識(shí)的銜接點(diǎn)。如：中英合編的高初中英語(yǔ)教材，都是以話題為中心每單元一個(gè)話題，課文閱讀內(nèi)容都重在培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。三學(xué)生從初中到高中角色的轉(zhuǎn)換帶來(lái)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)的不適應(yīng)進(jìn)入高中學(xué)習(xí)后，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的困難主要表現(xiàn)在：1.根底知識(shí)和詞匯運(yùn)用能力較差，尤其是開(kāi)學(xué)初的一段時(shí)間，經(jīng)過(guò)一個(gè)暑假后，很多單詞學(xué)

6、生記憶不扎實(shí)。2.學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性較差，總是處于一種被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，主要表達(dá)在不愛(ài)大聲朗讀，對(duì)新單詞和詞匯存在排斥心理，課前不能積極預(yù)習(xí)，課堂上不能主動(dòng)參與，課下不會(huì)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。三、如何有效解決初高中英語(yǔ)教學(xué)的銜接問(wèn)題一做好教材的銜接要注意鉆研初高中英語(yǔ)教學(xué)大綱和教材內(nèi)容，了解初高中教材總體上的差異，根據(jù)教學(xué)的不同要求，研究教材銜接的問(wèn)題。高一教師只有在深入鉆研教材，弄清弄透教材體系，準(zhǔn)確把握大綱要求，在高一教學(xué)中找到初高中英語(yǔ)知識(shí)銜接點(diǎn)與生長(zhǎng)點(diǎn)，由淺入深。例如：高中定語(yǔ)從句局部的教學(xué)，教師在熟悉初中階段教學(xué)內(nèi)容的根底上，先復(fù)習(xí)初中時(shí)重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的賓語(yǔ)從句，在恰當(dāng)?shù)匾攵ㄕZ(yǔ)從句，讓學(xué)生通過(guò)討

7、論、思考、交流、分清定語(yǔ)從句的賓語(yǔ)從句的區(qū)別，這樣才能恰當(dāng)?shù)卦O(shè)計(jì)自己的教學(xué)過(guò)程，順利實(shí)現(xiàn)初高中知識(shí)的對(duì)接。二改變傳統(tǒng)的教育理念和教學(xué)模式教師在教學(xué)的過(guò)程中采用靈活多樣的教學(xué)方法，充分的表達(dá)出學(xué)生的主體地位。在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中，加強(qiáng)對(duì)“啟發(fā)式教學(xué)模式的有效應(yīng)用，引導(dǎo)學(xué)生積極地提出問(wèn)題和重難點(diǎn)，并適當(dāng)?shù)赝卣菇虒W(xué)內(nèi)容，做到舉一反三；在教學(xué)的過(guò)程中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的積極引導(dǎo)，注重對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)與能力的提升。需要注意的是，教師還應(yīng)該充分的應(yīng)用多樣化的評(píng)價(jià)方式對(duì)學(xué)生做出客觀、全面的評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)的自信心，有效地培養(yǎng)和提升學(xué)生分析和解決問(wèn)題、獲取和處理信息的能力。三培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)興趣，做好學(xué)習(xí)方法

8、的指導(dǎo)教師要在初高中英語(yǔ)銜接的興趣引導(dǎo)上下功夫，要善于因勢(shì)利導(dǎo)，設(shè)法激發(fā)和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。俗話說(shuō)“授人以魚(yú)不如授人以漁，在高中英語(yǔ)的課堂教學(xué)中，教師要有意識(shí)的設(shè)置疑問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生參與課堂的教學(xué)，從而激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)思維，讓學(xué)生獨(dú)立的思考問(wèn)題，從根本上改變學(xué)生初中那種“被動(dòng)接受知識(shí)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。例如，筆者在教授高中英語(yǔ)Unit1Schoollife這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，就在課堂教學(xué)中提出了這樣的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思考：Whenwearetalkingaboutourschoollife，whatwillweprobablythinkof？Whatwordsorphraseswillweusetodescr

9、ibeourschoollife？Whataboutschoolsinothercountries？Doyouhavedifferentexperiences？Areschoolsallovertheworldthesame？在課堂伊始便激發(fā)了學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，讓學(xué)生積極的思考問(wèn)題，更好地激發(fā)自己的英語(yǔ)思維，在這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生才能轉(zhuǎn)變英語(yǔ)的學(xué)習(xí)方式，更好地適應(yīng)高中英語(yǔ)的學(xué)習(xí)。四培養(yǎng)學(xué)生善于歸納總結(jié)的學(xué)習(xí)習(xí)慣在語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中，歸納總結(jié)是將知識(shí)系統(tǒng)化的最好方法，能夠有效地防止遺忘，加強(qiáng)記憶和理解。在高一起始階段，首先要求學(xué)生做課堂筆記，記知識(shí)點(diǎn)，記詞的用法，記各種語(yǔ)法現(xiàn)象。學(xué)完一個(gè)單元之后，采

10、用聽(tīng)寫或提問(wèn)的方式總結(jié)每一個(gè)單元中所學(xué)的重要單詞、固定詞組、句型、交際用語(yǔ)等。此外，教師還要催促學(xué)生課后檢查、整理、查漏糾錯(cuò)，直到學(xué)生建立自己的糾錯(cuò)題庫(kù)、詞匯手冊(cè)，并經(jīng)常翻閱，隨時(shí)補(bǔ)記，起到復(fù)習(xí)穩(wěn)固的作用。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的培養(yǎng)，在不斷歸納、整理過(guò)程中就形成了系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，為下一階段英語(yǔ)的學(xué)習(xí)打下了堅(jiān)實(shí)的根底。綜上所述，做好英語(yǔ)教學(xué)的初高中銜接不是一朝一夕的事情。英語(yǔ)是一種文化現(xiàn)象，也是一種交流的工具。只要我們正視存在的問(wèn)題，克服諸多的“不適應(yīng)，努力尋求解決措施，就可以有效實(shí)現(xiàn)從初中到高中的良性銜接，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)的平穩(wěn)過(guò)渡，為高中階段的進(jìn)一步學(xué)習(xí)夯實(shí)根底。【參考文獻(xiàn)】【1】王麗華.如何解決初高中英語(yǔ)教學(xué)的銜接問(wèn)題