《鋤禾》--平等互動,轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式

1、鋤禾一平等互動，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式鋤禾一平等互動，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式鋤禾是北師大版第一冊華東師大第十五單元的課文，它 是唐代詩人李紳寫的一首膾炙人口的感嘆。這首詩寫出讀到了烈日下 農(nóng)民辛苦勞作的情景，從而使學(xué)生體會勞動的辛苦，認(rèn)識到應(yīng)珍惜勞 動成果。設(shè)計理念：設(shè)計本課教學(xué)時，我以識字、寫字和誦讀為重點，通過師生 公民權(quán)利互動，讓學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)，主要指導(dǎo)學(xué)生周圍環(huán) 境在語言環(huán)境中識字，在自己的朗讀實踐中讀懂解題，培養(yǎng)語感，發(fā) 展學(xué)生的想象能力，知道勞動成果的來之不易。設(shè)計思路：一、對話互動，披情入文學(xué)習(xí)本課前，發(fā)揮中小學(xué)地處農(nóng)村的優(yōu)勢，布置學(xué)生留心自 己的爸爸、媽媽或鄰居的勞作情景，讓學(xué)生當(dāng)中從實

2、際生活中體驗到 勞動的辛苦。導(dǎo)入新課前，讓學(xué)生在小組中交流自己看到說起的和想到的，讓 學(xué)生的心弦對話交流中被撥起。教師趁機(jī)引導(dǎo)：小朋友們，職工是兩 件一件辛苦而又多么有意義的事啊。唐代詩人李紳就寫了一首關(guān)于勞 動的詩?，F(xiàn)在，我們一起來學(xué)習(xí)這首詩。這么一來，整堂課就在師生、 生生對話中鋪開，達(dá)到以情入文的效果。二、以讀引路，整體感知1、生自主選擇方法讀古詩。可自己拼讀；可同桌互讀；也可 小組合作讀。2、指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)詞作。為了避免朗讀時則的枯燥無味，我 采用了老師參與再讀、抽查學(xué)生或小組、接受指導(dǎo)老師挑戰(zhàn)等多種朗 讀形式，使學(xué)生在一種融洽充滿競爭的氛圍中中學(xué)生讀書，無形中也 培養(yǎng)了比拼學(xué)生合作競爭

3、意識。三、合作參與，多樣識字1、培養(yǎng)語感，聽讀識字依托充分利用小學(xué)生視力強(qiáng)的心理特點，采用“聽讀識 字”的方法。即教師邊朗讀詞作，邊分別在詩中相應(yīng)位置貼上10個需 要認(rèn)讀的字，以此引起學(xué)生注意生字。而后讓學(xué)生在課文中畫出每個 生字，然后教師再范讀。經(jīng)過反復(fù)聽讀，學(xué)生己對字的認(rèn)識有了印象, 在此基礎(chǔ)上，教師再讓學(xué)生讀文中識字，識字后又讀文。這樣后又讀 文。這樣，學(xué)生自學(xué)起來就輕松多了。2、拓展思維，想中識字即引導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)字音后才，仔細(xì)觀察每個字，想想用什 么辦法可以記住這些字，而后在小組里商定討論。如編順口溜：孫悟 空按住牛魔王的頭（午）；利用偏旁記：“汗、滴”；用組詞的方法 記：“盤、辛、苦”

4、；用聯(lián)想識記法：天氣真好，弟弟小字兒子高興 地上山腰練倒立（當(dāng)）。3、自主參與，游戲識字把游戲引入識字教學(xué)中，學(xué)生不僅感到新奇，而且印象 特別深刻。因此，文盲中我讓學(xué)生做游戲“我當(dāng)小老師”。即讓學(xué)生 按照老師平時的教學(xué)方法教生字，其中滲透組詞的訓(xùn)練。如：“請大 家跟我讀午，'中午的午'。"用這種方法識記字形，趣味 性和培養(yǎng)學(xué)生的獨立識字能力兼而有之，很有吸引力。四、品讀感悟，自主學(xué)文1、看一看，蘊(yùn)情入詩學(xué)生觀看課件過場，教師描述：中午，火紅火紅的太陽 坐在家門口高興地欣賞著天下美景，可風(fēng)伯伯受不了了，渾身發(fā)熱， 趕緊躲起來。此時，一位老爺爺正在密密的莊稼地里踩水地鋤著

5、草， 滿頭的汗水像下雨似的從他臉上滴下來。小朋友們，親眼目睹老爺爺 這么辛苦，你們想說什么、做什么呢？待學(xué)生暢所欲言后，讓他們帶著對老爺爺?shù)母星?，把全詩?讀給旁邊的小朋友聽。2、讀一讀，體會詩意在學(xué)生沉浸在對老爺爺產(chǎn)生的不同情感中時，引導(dǎo)學(xué)生 自己推薦自己學(xué)生上臺朗讀，讓其他學(xué)生當(dāng)小評委，評選出“小詩 人”，教師適時給予獎勵金。3、演一演，感悟詩境神態(tài)啟發(fā)學(xué)生發(fā)揮想象做出相應(yīng)的動作或表情。如： “鋤禾”可作勞作狀；“汗滴”可引申為擦汗?fàn)?，則表示流了很多汗 等。讓學(xué)生在不知不覺中所悟出詩中的意境。4、背一背，內(nèi)化詩情播放輕音樂，讓學(xué)生閉上眼睛，背誦古詩，強(qiáng)化學(xué)生的 情感暢享。五、指導(dǎo)書寫，展示

6、自我在學(xué)生讀準(zhǔn)字音，記住字形后，轉(zhuǎn)到書寫個別生字的教 學(xué)。教學(xué)中，教師對難記的字進(jìn)行范寫，學(xué)生發(fā)現(xiàn)字的拼讀，而較容 易的字則放手由學(xué)生獨立完成。練寫后，又引導(dǎo)學(xué)生在別人的本子上各寫一個字，相互 比一比，看誰寫得漂亮，評選出“書法家”上臺書寫，而后讓全班學(xué) 生美美地讀讀“書法家”寫的漂亮字。這樣，既避免了練字的單調(diào)乏 味，又有效地不斷提高寫字質(zhì)量。課后，可布置學(xué)生把鋤禾背誦給家人聽，并學(xué)做一 個愛勞動的孩子，延伸課文。點評：本課的最大特點在于師生對話互動，力圖體現(xiàn)以期學(xué)生 的自主合作學(xué)習(xí)。課堂，即師生交往，共同發(fā)展，展開各自的生命活 力。其表征是互動，交應(yīng)是互惠。在互動中，師生雙方重建民主、和 諧、平等的師生關(guān)系，轉(zhuǎn)變學(xué)生方式；在互惠中，師生雙方實現(xiàn)了常 識、情感、態(tài)度、需要、興趣、價值觀等多方面的交流與收獲，從而 達(dá)到共識、共享、共進(jìn)。上課伊始，教師談話以對話形式撥動學(xué)生的 心弦，在讀文、識字、書寫中激發(fā)學(xué)生合作參與滿腔熱情的熱情，