“無序”中的“序”

1、無序”中的“序”近日，我校全體教職工乘車赴聊城市茌平縣杜朗口中學 參觀學習，早 8：00 到達杜郎口中學。前來參觀學習的車輛 有 13 輛，大概有近 400 人。杜朗口中學是農村中學，給人 的第一印象教學樓、辦公樓建設得還比較有氣勢，學生餐廳 和報告廳是鋼架構， 學生宿舍全是磚混瓦房， 是用教室改的， 每個宿舍大概要住 70 余人，條件非常艱苦，有兩個籃球場 地很大，能建成標準場地，現(xiàn)在還是一片空場，場地高洼不 平，肯定不能跑操。來到教學樓上，走廊內墻上都使用學生自我激勵的警句 做成的版面，算是校園文化建設的一個有機組成部分。來到 教室，第一節(jié)課教室內都沒有老師（學校在開老師會），但 是課堂給

2、人振奮也給人迷茫。學?？偣?20 個教學班，第一節(jié)課我走遍了每一口教室， 每口教室都對前來參觀的人開放，每一口教室內學生都呈現(xiàn) 了同一種態(tài)勢。教室內三面墻上都有黑板，學生課桌都是四 張到六張擺放在一起，給人的印象這就是學習小組，每班都 有六個學習小組。教室內學生非?！皝y”，也非常無“序”。 學生有在黑板上板書的、有討論的、有自己在讀書的、有在 課桌上寫的、有站的、有蹲的、有走動的甚至還有坐在桌子 上的，還有在地上寫的。課堂上課代表就是最高權威，一會 兒領讀，一會兒聽寫，一會兒全班共同研究由學生板書在黑 板上的題，一會兒集中在前邊，一會兒集中在后邊，一會兒 集中在另一側黑板前，整節(jié)課學生要在教室

3、內變動數(shù)次學的 地點。學生發(fā)言就更無序了，誰搶著誰發(fā)言，誰聲音大誰發(fā) 言，同一個問題有時有幾個人都爭著展示自己的觀點，誰先 搶著誰講，但是學生沒有閑的，都在忙自己的學、都在忙交 流。第二節(jié)課看了一節(jié)初一的英語課。教室內分不清哪是來 參觀的學習的人哪是這節(jié)課的執(zhí)教老師。上課鈴響了，一位 學生開始領讀英語單詞，接著大概又有三四位學生搶著領 讀，之后又一名學生開始組織聽寫單詞，于是所有黑板前都 站滿了學生，沒有搶著黑板的學生有蹲在地上的，有在課桌 上的都在服從這名學生的領導，聽寫完了馬上有負責評價的 給予評判改錯，這個環(huán)節(jié)完成以后又進入了下一環(huán)節(jié)，又顯 得那么有序。這時老師來了了解了學生學的情況后又

4、提出了 新的要求，一節(jié)課下來老師幾乎沒再有新的動作和新的要 求，我有些困惑。第三節(jié)課我到了報告廳，依然如此或者說更亂，學生有 唱的、有跳的、有畫的，有時為了爭到發(fā)言權在舞臺上追趕 著爭話筒的 。每節(jié)課下來都沒有布置作業(yè)的環(huán)節(jié)，這種課堂教學目標 能實現(xiàn)嗎？第四節(jié)課是課任教師代表來到報告廳和前來參觀學習的 老師交流，哦！“無序”中的“序”，這個“序”就是學生 主動的參與、主動的學、主動地思、主動地展示，我有 些感悟。杜郎口中學自主學習模式“三三六”，即三個特點，三 個模塊，六個環(huán)節(jié)。三個特點：立體式、大容量、快節(jié)奏。立體式 - 目標任務三維立體式，任務落實到人、組，學 生主體作用充分發(fā)揮，集體智慧

5、充分展示；大容量 - 以教材為基礎，拓展、演繹、提升，課堂活動 多元，全體參與體驗；快節(jié)奏 - 單位時間內，緊扣目標任務，周密安排，師生 互動，生生互動，達到預期效果。三大模塊：預習 - 展示- 反饋。預習 - 明確學習目標、生成本課題的重、難點并初步達 成目標。展示 - 展示、交流預習模塊的學習效果，進行知識的遷 移運用和對感語進行提煉提升；反饋 - 反思和總結，對預設的學習目標進行回歸性的檢 測，突出“弱勢群體”，讓他們說、談、演、寫?！氨瘫?“兵練兵”“兵強兵”。課堂展示六環(huán)節(jié)：預習交流、明確目標、分組合作、展 示提升、穿插鞏固、達標測試。預習交流、明確目標的環(huán)節(jié) - 通過學生交流預

6、習情況， 明確本節(jié)課的學習目標。分組合作 - 教師口述將任務分配到學習小組，一般每組 完成一項即可。展示提升 - 各小組根據組內討論情況，對本組的學習任 務進行講解、分析。穿插鞏固 - 各小組結合別組展示情況，對本組未能展現(xiàn) 的學習任務進行鞏固練習。達標測試 - 教師以試卷、紙條的形式檢查學生對學習任 務的掌握情況教學有法，教無定法。在杜朗口教室里最活躍、最能說、 最能提問題、最能發(fā)現(xiàn)問題、最能寫、最能“破環(huán)紀律”的 都是有能力展示成功的學生，他們無拘無束，他們是學習的 主人、他們既是學生，又是老師、也是演員，這些學生能占 全體學生的 90%以上，而那些坐在座位上“最遵守紀律”的 恰恰是那些需

7、要關心需要幫助的暫時的“弱勢群體”。所以 在杜朗口沒有人破壞“紀律”，影響他人學習的恰恰是“最 老實”的人，他們或者還缺乏自信或者學習暫時困難或者需 要等待幫助，對這部分學生老師采取的措施是要么達標要么 參與，“標”就不言而喻了。而我們的課堂恰恰相反，最不 老實往往是那些學習暫時困難或者是失去學習意識的學生， 一直“老實” “聽話”的卻是那些學習相對“優(yōu)秀”的學生， 所以我們需要“紀律”?！袄蠈崱薄奥犜挕钡谋澈髤s限制了 學生有個性的發(fā)展，想來有些擔憂。我們學習杜朗口，照搬照抄，是否科學有待于探討，即 使照搬照抄做得再好也是杜朗口第二。我們應該學習杜朗口 那種以人為本的人文關懷精神，為學生發(fā)展而實施的終極關 懷的策略，來落實學生的學、展示學生的思、促學生的參與 意識的提高，發(fā)展學生的能力，真正體會“課堂變學堂，講 堂變練堂”，落實教師如何做到“教師忙在課下閑在課上， 學生忙在課上閑在課下”來提高學生學的質量。老師研究 “放”和“收”吧，放就是放手讓學生學，去體現(xiàn)學的質量， 收就是教，去體現(xiàn)