讓每位教師都學(xué)會(huì)對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)

1、讓每位教師都學(xué)會(huì)對學(xué)生實(shí)行評價(jià)【摘要】在語文課堂教學(xué)中，評價(jià)的最終目的是激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，優(yōu)化課堂評價(jià)，此舉已成為體現(xiàn)教師課堂教學(xué)調(diào)節(jié)水平和教學(xué)機(jī)智的一個(gè)方面。教師針對課堂上的動(dòng)態(tài)生成性資源（學(xué)生課堂活動(dòng)中的興趣、情緒、意見、學(xué)習(xí)方法、思維方式、乃至錯(cuò)誤的回答等）即要有激勵(lì)性表揚(yáng)，又要有委婉的引導(dǎo)。在提高課堂評價(jià)中要注意分層性、激勵(lì)性，建設(shè)性，多樣性和評價(jià)的延伸性，如此這樣的課堂教學(xué)才更加契合語文課程標(biāo)準(zhǔn)的理念。教師與學(xué)生之間，評價(jià)實(shí)踐與課程目標(biāo)之間才會(huì)形成良性互動(dòng)。【關(guān)鍵詞】 課堂教學(xué)評價(jià) 誤區(qū) 原因 對策新課程背景下的教育特別強(qiáng)調(diào)生命觀，而教育生命觀之內(nèi)涵是要我們重新理解兒童，從

2、理解轉(zhuǎn)向生命體。教育的價(jià)值取向是關(guān)愛生命，促動(dòng)兒童的生命成長。這種影響要體現(xiàn)教育的“終端”課堂教學(xué)上?！霸u價(jià)是為了促動(dòng)學(xué)生和諧發(fā)展”，這是新課程評價(jià)的核心理念。所以積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的科學(xué)的動(dòng)態(tài)評價(jià)環(huán)境與體系，促動(dòng)學(xué)生和諧發(fā)展是新課程小學(xué)生課堂學(xué)習(xí)評價(jià)的永遠(yuǎn)追求。評價(jià)看似小事一樁、無足輕重，好像就是說“對”或“錯(cuò)”,實(shí)則遠(yuǎn)不能如此簡單，應(yīng)該在“細(xì)微處顯精神”，“滴水中現(xiàn)光彩”。作為教師，尤其不可小覷對學(xué)生回答的即時(shí)而藝術(shù)性的評價(jià)。這些評價(jià)是教師對學(xué)生思維過程、知識(shí)體系、語言方式、答題技巧等綜合方面的高度概括與評價(jià)，對學(xué)生的渴望被認(rèn)同心理的保護(hù)起著巨大的作用。簡單的說評價(jià)的作用就是點(diǎn)撥導(dǎo)向、

3、解惑釋疑、評判甄別、激勵(lì)表揚(yáng)。課堂評價(jià)成了達(dá)成課程目標(biāo)的基本手段之一。當(dāng)今我們課堂教學(xué)語言評價(jià)誤區(qū)的主要表現(xiàn)一、評價(jià)內(nèi)容單一化有一部分教師在語文閱讀過程中往往只對學(xué)生的朗讀組織評價(jià)（可能朗讀評價(jià)對教師來說比較容易操作），這就顯得評價(jià)內(nèi)容單一。作者認(rèn)為教師要善于從知識(shí)與水平、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀幾方面加以評價(jià)，落實(shí)到具體的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中除評價(jià)朗讀外，還可評價(jià)學(xué)生的質(zhì)疑問難、合作中的表現(xiàn)、感悟文本的方法、課外搜集處理信息等。二、評價(jià)語言含糊化“很好”、“非常好”、“棒極了”、“大家表揚(yáng)他”等成了當(dāng)前教師課堂評價(jià)的流行語。疏不知這樣的評價(jià)很含糊，“好在哪”有幾個(gè)同學(xué)能領(lǐng)悟呢？通過經(jīng)過實(shí)踐，認(rèn)

4、為融合課文語言環(huán)境評價(jià)能夠補(bǔ)充這不足現(xiàn)象。案例:（鄂教版小語第4冊最后一個(gè)玉米一文第7自然段）師:你能讀好這節(jié)嗎？面對學(xué)生的朗讀老師是這樣評價(jià)的:你讀得真好，老師從你“冷冷的秋風(fēng)“中感到了寒冷與玉米地的荒蕪，從“晃著腦袋”中聽到了玉米失落與無奈。這樣的評語既是對該生朗讀的肯定，也對其他學(xué)生無痕化地作了朗讀的指導(dǎo)，比機(jī)械找出重讀詞語朗讀要有效得多。三、 評價(jià)次數(shù)過多恰當(dāng)?shù)脑u價(jià)能夠使每個(gè)學(xué)生鼓舞起學(xué)習(xí)的信心，得到前進(jìn)的動(dòng)力。部分教師以此為準(zhǔn)則，對每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)行為和所得的結(jié)論等都一一評價(jià)，這就顯得評價(jià)次數(shù)過多。它必定在有限的課堂時(shí)間擠占學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，影響探究的深入與創(chuàng)造性的發(fā)揮。評

5、價(jià)要抓重點(diǎn)、抓關(guān)鍵、抓在學(xué)生突破難點(diǎn)標(biāo)新立異的思想方法和解決問題的策略上。四、評價(jià)方式呆板化新課程背景下老師基本上能在課堂教學(xué)中注意評價(jià)這個(gè)環(huán)節(jié)，但令人遺憾的是評價(jià)除了語言還是語言，沒有其他花樣。應(yīng)該說真誠的評價(jià)是心與心的交融，是情與情的碰撞。所以教師和學(xué)生在用語言評價(jià)他人時(shí)再投以一個(gè)微笑、一個(gè)點(diǎn)頭、一個(gè)眼神、一下?lián)崦?、一片掌聲。這樣能使被評價(jià)個(gè)體獲得更多的心理滿足。在平時(shí)課堂中我觀察到經(jīng)常使用體態(tài)的教師與學(xué)生交流的教師更容易受到學(xué)生的喜愛，這樣的老師親切的像孩子們的姐姐、朋友、媽媽。課堂充滿了人文的默默溫暖，她讓你感覺到教師對學(xué)生生命發(fā)展的關(guān)愛。五、評價(jià)不夠民主化在寬松、和諧的教學(xué)氛圍中評價(jià)

6、有學(xué)生的自我評價(jià)、學(xué)生間的相互評價(jià)，教師評價(jià)學(xué)生，粗看十分民主，但稍作深思，評價(jià)并沒有真正做到民主，忽略了學(xué)生評價(jià)教師這個(gè)重要形式。組織這種評價(jià)，要引導(dǎo)學(xué)生實(shí)事求是，有什么說什么，經(jīng)常這樣訓(xùn)練，便于縮短學(xué)生與教師之間的距離，師生關(guān)系會(huì)更加融洽。六、評價(jià)沒有個(gè)性化在課堂上有的教師不論學(xué)生提出的問題是否有價(jià)值，回答的問題是否合理，朗讀是否有感情，都會(huì)像背臺(tái)詞一樣冠以“你會(huì)思考”、“你回答對”、“朗讀真有感情”，這樣的評價(jià)沒有考慮到學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，不利于學(xué)生健康成長。聰明的同學(xué)容易滋長驕傲不求甚解心理，學(xué)習(xí)有困難的同學(xué)會(huì)覺得自己被別人取笑而損傷自尊心。對前者的朗讀我們可這樣評價(jià):我就不信只有XX讀得

7、好，還有其他小朋友會(huì)讀得比他更好。對后者質(zhì)疑我們可這樣評價(jià):你能提出自己不懂的問題，說明你肯動(dòng)腦筋了。七、評價(jià)沒面向全體語文課堂上尤其是自主學(xué)習(xí)部分時(shí)常被一些思維活躍的同學(xué)占領(lǐng)，教師的評價(jià)相對集中在表現(xiàn)突出的同學(xué)身上，而忽視了班級中弱勢群體。長此以往，弱勢群體會(huì)對語文逐漸失去學(xué)習(xí)興趣，最終成為名副其實(shí)的觀眾。所以，教師評價(jià)所謂的好生，千萬不要忘記認(rèn)真傾聽的同學(xué)，一定時(shí)候可以讓其復(fù)述被評價(jià)同學(xué)的發(fā)言等，讓他們明確自己也擔(dān)負(fù)著很重要的學(xué)習(xí)任務(wù)。八、評價(jià)無一分為二在教學(xué)中部分教師和學(xué)生評價(jià)時(shí)戴著有色眼鏡，老喜歡挑剔別人的毛病，這樣極易使被評價(jià)學(xué)生產(chǎn)生自卑心理，最后產(chǎn)生厭學(xué)的情緒，同時(shí)學(xué)生之間與師生之

8、間關(guān)系緊張。可見，評價(jià)要做到公正客觀、一分為二。作為教師，要引導(dǎo)學(xué)生評價(jià)他人時(shí)既要看到他人的不足（評價(jià)不足要學(xué)會(huì)用婉轉(zhuǎn)的語言表達(dá)），也要看到他人的優(yōu)點(diǎn)。假如一位膽小的學(xué)生用詞語“高興”造了一句話：我很高興。教師可以指導(dǎo)學(xué)生這樣評價(jià)：今天你真勇敢，造的句子很通順，如果你把高興的樣子說出來那就更好了。九、沒對評價(jià)再評價(jià)這種不合理現(xiàn)象指教師組織學(xué)生自評、學(xué)生互評時(shí)，教師沒有對學(xué)生的評價(jià)再加以評價(jià)，學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)相對狹窄不知評價(jià)對與錯(cuò)，時(shí)間一長覺得自己的評價(jià)可有可無，最終喪失評價(jià)的興趣。這應(yīng)該引起我們教師的高度重視，不忘對評價(jià)再評價(jià)。如果一個(gè)同學(xué)讀了“滿山的楓葉火紅火紅”（重讀了“火紅火紅”）后，另一

9、位同學(xué)這樣評價(jià)：他讀好了“火紅火紅”這個(gè)詞語。此時(shí)，我們可以說：“你跟老師的想法一樣，火紅火紅的確那位同學(xué)讀的不錯(cuò)，讓我們仿佛真的看到了滿山的紅葉?！笔?、評價(jià)言過其詞面對學(xué)生正確的發(fā)言，夸大其詞，使其無以復(fù)加，“你真是我們班最聰明的孩子”“沒有人再比你出色了”類似的評價(jià)語課堂上比比皆是。如一位教師讓學(xué)生說說新學(xué)的生字中哪些地方特別容易寫錯(cuò)，一學(xué)生找到了一個(gè)字中比較明顯的易錯(cuò)的筆畫后，教師以一句“你的眼睛真比孫悟空的火眼金睛還厲害”表揚(yáng)該生，夸張至極。長此以往，定會(huì)造成學(xué)生的自我感覺太好，變得心浮氣躁。十一、評價(jià)“非驢即馬”教學(xué)中不少教師由于對教材的思想鉆研不透，喜歡用簡單的肯定或否定去熄滅學(xué)生

10、多彩的思想火花。而有的教師忽略了語文教材與數(shù)理化教材相比，莫過于它豐富的思想性，師生在教與學(xué)的過程中，每一次解答，都會(huì)碰撞出五光十色的思想火花。這些無疑為語文課堂教學(xué)提供了廣闊的思維和語言訓(xùn)練空間。要想占據(jù)這一空間，教師必須辨證地把握教材的思想內(nèi)容，運(yùn)用對立統(tǒng)一的觀點(diǎn)，全面認(rèn)識(shí)事物的各種屬性。有位教師在執(zhí)教小青石這篇課文時(shí)，讓學(xué)生對小青石和小黑石進(jìn)行評價(jià)，設(shè)計(jì)這樣一道說話題：“我贊同因?yàn)??！痹诓簧偻瑢W(xué)對小青石的奉獻(xiàn)精神作了一番褒揚(yáng)之后，有一個(gè)同學(xué)提出：“我贊同小黑石，因?yàn)樗?jīng)有過許多美麗的幻想。”又有一個(gè)同學(xué)提出：“我贊同小黑石的想法，因?yàn)榘稙┥弦残枰^?！甭犃瞬煌陌l(fā)言，老師輕描淡寫地把后者否定：與小青石相比，小黑石是灰暗的。其實(shí)后者孩子的見解，也體現(xiàn)孩子的一種思維與價(jià)值趨向。如果那位教師首先對同學(xué)們敢于發(fā)表自己不同的見解進(jìn)行了肯定性評價(jià)，然后要求學(xué)生對自己的觀點(diǎn)進(jìn)行具體闡述。在此基礎(chǔ)上，出示了第二道說話題：“我贊