【教學(xué)論文】攜手架起連心橋家校共育棟梁

1、攜手架起連心橋家校共育棟梁材個性興趣的具體情況，指導(dǎo)學(xué)生在德、智、體、美、 勞諸方面協(xié)調(diào)發(fā)展，配合學(xué)校和教師共同為學(xué)生的健康成長扎實根基，讓科學(xué)合理的家庭教育、學(xué)校教育和社會教 育成為促進(jìn)學(xué)生健康成長的合力。學(xué)生的健康成長不僅需要教師的教育引領(lǐng)和指導(dǎo)培育，還需要汲取家庭、學(xué)校和 社會生態(tài)環(huán)境中的營養(yǎng)，更離不開家長的言傳身教、精心呵護(hù)和親情感染，這幾個方面的因素是學(xué)生成長的必要條 件。任何因素的缺失，都會影響、阻礙學(xué)生的健康成長和 正常發(fā)展。然而，由于種種原因，家長雖然重視學(xué)校的教育，甚至把學(xué)校的教育功能和教師的培育作用放大到極 限，但對其他教育因素在學(xué)生成長過程中的重要作用和功 能重視不夠，致

2、使教育失衡。這不僅加重了學(xué)校的教育壓力和負(fù)擔(dān)，制約了學(xué)校教育功能和作用的有效發(fā)揮，也影 響到了學(xué)生的身心健康和未來的發(fā)展。對此，就家庭教育談幾點建議：以發(fā)展的眼光看待學(xué)生的進(jìn)步 學(xué)生的成長是一個漫長的過程，它受家庭、學(xué)校、社會綜合環(huán)境的影響、引領(lǐng)和培育。學(xué)生心智在家庭、社會 和學(xué)校共同營造的氛圍中潛移默化地生成，并在不斷的體 驗和感悟中健全。其學(xué)業(yè)在和諧的家庭、社會環(huán)境的感染和驅(qū)動下，在教師的引領(lǐng)、指導(dǎo)和學(xué)習(xí)同伴的互助過程中 逐步積累、優(yōu)化、更新，并生成智慧，產(chǎn)生解決問題的能力，達(dá)成德、智、美、體等綜合素質(zhì)的全面提升。但是， 家長受望子成龍、急于求成的心態(tài)影響，淡化了學(xué)校之外第7頁共4頁的其他

3、教育因素，對學(xué)校寄予過高期望，過于放大學(xué)校的教育功能，過分追求孩子的學(xué)業(yè)成績，企盼著孩子天天都能有看得見、摸得著的進(jìn)步和變化。學(xué)校教育為學(xué)生提供了必要的場域和環(huán)境，也是學(xué)生文化課學(xué)習(xí)、體質(zhì)鍛煉、審美熏陶、才藝形成、品德塑造等諸方面和諧發(fā)展的主要載體，但是，環(huán)境和載體的功能作用只有在有效的家庭教育、和諧的社會教育環(huán)境的綜合協(xié)調(diào)支持下，才能達(dá)到最優(yōu)化和最大化發(fā)揮。家庭教育應(yīng)立足于 “為學(xué)生終身發(fā)展、終身學(xué)習(xí)、終身幸福奠基 ” 的發(fā)展性、高效性和生命性成長觀，以學(xué)生未來的發(fā)展與幸福為目標(biāo)，以學(xué)生的健康成長為責(zé)任，以學(xué)生的智慧生成和能力提升為期盼。要消除急功近利和急于求成的浮躁心態(tài)，以平靜、平常的心態(tài)

4、對待學(xué)生的學(xué)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)待學(xué)習(xí)和成長過程中的進(jìn)步和困難，對每一點進(jìn)步或每一次成功，既要給予及時恰當(dāng)?shù)目隙ê凸膭?，又要適時幫助分析進(jìn)步的條件及原因，使其在感受快樂和感受幸福的過程中積淀經(jīng)驗，開啟智慧，生成動力。對學(xué)生遇到的困難和挫折，用寬容的胸懷、平靜的心態(tài)、溫暖的語言、質(zhì)樸的親情感染和激勵他們敢于面對挫折，勇于克服困難，使其在成功與挫折同生共存的環(huán)境中健康成長。以支持的心態(tài)對待學(xué)校和教師學(xué)生受教育的過程是在一定的場域和環(huán)境中的人與人的共鳴，現(xiàn)實行為與社會準(zhǔn)則共振的一個認(rèn)知、積淀和漸進(jìn)生成的發(fā)展過程。學(xué)習(xí)過程既包括 “學(xué) ”的過程，又包括“習(xí)”的過程。其 “學(xué)”的過程主要是在認(rèn)可、認(rèn)同和需求的狀態(tài)

5、下進(jìn)行，如果學(xué)生對學(xué)校和老師缺乏信任及認(rèn)同，即使渴望 “學(xué) ”也會因產(chǎn)生認(rèn)知共鳴的心理內(nèi)動力不足而影響其效果，致使克服困難、排除障礙的動力減弱，還會助長學(xué)習(xí)的畏懼心理和逆反心理的滋生。其“習(xí)”的過程則是 “學(xué)”的實踐、探究和發(fā)展的過程的具體表現(xiàn)，在渴望體驗的心理支持和探求認(rèn)知共振的興趣驅(qū)動下進(jìn)行。如果學(xué)生缺乏對學(xué)習(xí)的組織者、指導(dǎo)者和引領(lǐng)者的學(xué)校及教師的深度信任，即使有優(yōu)質(zhì)的素材載體、有效的問題情境、良好的場域氛圍的保證，也會因心理支持不足而難以保持主動探究的持久興趣，致使認(rèn)知停留于表層而難以達(dá)到深化理解和發(fā)展與生成的境界。家庭和學(xué)校是學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的主要場域，這兩個場域中的交流主體對象是家長、

6、同學(xué)和教師，學(xué)生在心理上對家長具有很強的依附性，渴望從家長的認(rèn)同中獲得支持。學(xué)校內(nèi)的事、同學(xué)間的事以及他認(rèn)為教師的 “優(yōu)勢 ”與“弱勢 ” ，特別是對他心理有所觸動的人和事，一般都愿意以自己的認(rèn)識和判斷向家長傾述。這種傾述不僅能使家長對學(xué)校有更多的了解，也在進(jìn)一步拉近與孩子情感距離的過程中使家長逐步了解其心智發(fā)展?fàn)顩r，更使家長依托話題情境與孩子觀點交融、心理共振、產(chǎn)生共鳴的交流機會。這就需要家長認(rèn)真傾聽孩子的認(rèn)識和判斷，捕捉有效信息，對有助于品德形成的觀點給予支持、肯定；對一些道聽途說、是非不明的議論及對學(xué)校、教師和同學(xué)有偏見的評說，家長要站在為孩子終身發(fā)展負(fù)責(zé)的高度，以支持學(xué)校、信任教師、寬容他人的態(tài)度，用恰當(dāng)?shù)?、可接受的語言方式引導(dǎo)其學(xué)會明辨是非，學(xué)會信任，學(xué)會包容，學(xué)會尊敬他人，有效激發(fā)其努力學(xué)習(xí)、奮發(fā)向上和健康成長的潛。讓學(xué)生回歸生態(tài)成長環(huán)境家長要求孩子學(xué)習(xí)好，給孩子必要的壓力是必要的。但是，這種壓力要適度，要以學(xué)生終身幸福和終身發(fā)