三年級上冊語文說課稿830給予樹 魯教版

1、.?給予樹?說課設計一說教材?給予樹?是魯教版義務教育課程標準試驗教科書三年級上冊第八單元中的一篇精讀課文。課文主要寫了圣誕節(jié)前夕金吉婭把應該給家人買禮物的錢買了一個洋娃娃，送給了一個素不相識的女孩，贊揚了金吉亞的仁慈品質。課文從媽媽的角度來表達故事，通過“我的觀察、心理變化以及行為來表達金吉亞的仁慈品質，特別是通過孩子的做法和“我開場對金吉亞的誤解，襯托了金吉亞的美妙心靈。文章語言平實，包含真實與真誠。通過本文的學習，激發(fā)學生的情感，熏染學生的審美。根據(jù)?語文課程標準?，結合學生實際，確定如下學習目的：1 知識與才能目的：認識11個字，會寫12個字，正確、流利、有感情地朗讀課文。2 過程與方

2、法目的：抓住重點語句，讀懂課文。3 情感態(tài)度價值觀目的：體會金吉婭的仁慈，培養(yǎng)關愛別人的情感。教學重點：通過文章中人物的情感變化，體會金吉婭仁慈、富有同情心的美妙品質。教學難點：理解課文的最后一段話。二。說教法：緊緊扣住語言文字，引領學生走進文本，展開心靈的對話。寓教于思，寓教于情，寓教于法，讓學習過程進入認知與情感和諧統(tǒng)一的境地。三. 說學法：品味語言，自主探究。學生真正走進文本，成為文中的一個人物，與文本展開真實的對話，交流，從而受到思想的啟迪，情感的升華。四說教學設計：一 揭題導入，檢查預習指導學生將題目“給予樹讀正確，并出示本課詞語，指導學生認讀，理解“援助中心等詞語。二整體感知，自讀

3、質疑1.指名讀課文，說說課文都講到了誰？誰給你留下的印象最深？金吉亞做了什么事給你們留下這么深的印象？金吉亞給陌生的女孩買了洋娃娃，給自己的家人只買了棒棒糖。2師引導質疑：在圣誕節(jié)前夕，金吉亞給自己的家人買了棒棒糖，卻給陌生的女孩買了洋娃娃。同學們，對于金吉亞的做法，你有什么疑問嗎？“學貴有疑，“讀書無疑者須教者有疑。能抓住要點，抓住關鍵提問，提出有價值的問題，是一種才能的表現(xiàn)。?語文課程標準?把培養(yǎng)學生探究閱讀的目的擺在了重要的位置。本文設計從整體感知切入，設置比照點，引發(fā)學生考慮，提出有助于深化感悟主人公思想感情的核心問題為什么給陌生人買貴重的禮物。二 精讀品賞，解疑悟情師：對?。〗鸺獊啚?/p>

4、什么要這樣做呢？讓我們走進課文，走進金吉亞的內心世界，先來看看買了禮物走在回家路上的金吉亞吧！1 指名讀第三自然段，找出金吉亞的句子，抓住詞語“沉默不語先學生表演：什么都不說。老師引領：文中的金吉亞沉默不語，就是什么也不說，什么也不想，對嗎？金吉亞在想些什么？2 自讀1-3自然段，想一想，她想到了什么？體悟作品語言之精妙是學生學習語文的根基所在。此設計，引導學生關注金吉亞走在路上的神情。“沉默不語，由表及里，深層剖析，既有聯(lián)絡生活的表演和體會，聯(lián)絡本文的詞義辨析，又有走進文本的揣摩，透過“沉默不語學生能真切感受到一個八歲的小女孩因為沒能給家人買像樣的禮物的那種擔憂，愧疚、難過的復雜心理。3 師

5、過渡：金吉亞那么體貼家人，可是卻只買了棒棒糖送給家人，卻給陌生的小女孩買的是洋娃娃，這終究是為什么呢？默讀第四自然段，看能不能解答這個問題，標出有關的句子。出示句子：可是媽媽，我們有這么多人，已經能得到許多禮物了，而那個小女孩卻什么都沒有。1“什么都沒有你是怎么理解的？2課件出示各種禮物，渲染節(jié)日的歡樂氣氛?？墒沁@個小女孩，她卻什么都沒有。課件變成空白想想看，她沒有什么？3配樂讀這句話。讀出可憐、無助假如你是金吉亞，你的心里在想些什么？金吉亞送給小女孩的僅僅是洋娃娃嗎？板書：仁慈 愛 同情此設計，繼續(xù)抓住“什么都沒有進展語言文字品析。通過語言文字解讀，形象感受，拓展想象等方式豐富與拓寬語言的內

6、涵與外延，使學生真切地感受到小女孩無助與孤單的生活現(xiàn)狀，動情入境地體會金吉亞美妙的品質與純潔的心靈做足鋪墊。同時，引導學生把自己想象成金吉亞，輔以語言渲染及音樂襯托，用文之情，師之情，境之情打動學生，使他們積極主動入情入境地表達、交流、運用、誦讀、積累。此時，學生不再是旁觀者，閱讀者。他們就是金吉亞，使學生在真實的情感體驗中發(fā)生多層面，多緯度的心靈對話，在潛移默化中受到精神的陶冶，情感的升華。四拓展延伸，升華情感1出示課文最后一段。假如你是金吉亞的家，此時，你的心情怎樣？生談2師范讀。3作為姐姐哥哥的你會怎樣讀？4還有我們每一個被感動的人齊讀。5想象小女孩受到洋娃娃時幸福的笑臉，那一刻她會對金

7、吉亞說些什么？指名說，把小女孩想說的寫下來。五.說板書設計：“師之概念，大體是從先秦時期的“師長、師傅、先生而來。其中“師傅更早那么意指春秋時國君的老師。?說文解字?中有注曰：“師教人以道者之稱也。“師之含義，如今泛指從事教育工作或是傳授知識技術也或是某方面有特長值得學習者?！袄蠋煹脑獠⒎怯伞袄隙稳荨皫煛！袄显谂f語義中也是一種尊稱，隱喻年長且學識淵博者。“老“師連用最初見于?史記?，有“荀卿最為老師之說法。漸漸“老師之說也不再有年齡的限制，老少皆可適用。只是司馬遷筆下的“老師當然不是今日意義上的“老師，其只是“老和“師的復合構詞，所表達的含義多指對知識淵博者的一種尊稱，雖能從其身上學以“道，但其不一定是知識的傳播者。今天看來，“老師的必要條件不光是擁有知識，更重于傳播知識。30給予樹老師范讀的是閱讀教學中不可缺少的部分，我常采用范讀，讓幼兒學習、模擬。如領讀，我讀一句，讓幼兒讀一句，邊讀邊記；第二通讀，我大聲讀，我大聲讀，幼兒小聲讀，邊學邊仿；第三賞讀，我借用錄好配朗讀磁帶，一邊放錄音，一邊幼兒反復傾聽，在反復傾聽中體驗、品味。沉默不語家庭是幼兒語言活動的重要環(huán)境，為了與家長配合做好幼兒閱讀訓練工作，孩子一入園就召開家長會，給家長提出早期抓好幼兒閱讀的要