做更專業(yè)的教育人

1、做更專業(yè)的教育人-讀贏在校園有感張幼琴暑假的間歇，翻了贏在校園一書中關(guān)于教師職業(yè)核心能力的一章節(jié)，有 幾句話令我印象深刻，且作為閱讀摘記：以專業(yè)的精神做專業(yè)的工作。有人說，教育學(xué)是最易于吸引非專業(yè)人員進入的學(xué)問領(lǐng)域，是最容易產(chǎn)生“偶 然性理論家”的領(lǐng)域。的確如此，所以我們常常碰到似懂非懂的家長、 社會人士， 似乎誰都可以在教育上發(fā)表自己的見解。 我們在抱怨的同時，是不是應(yīng)該反省我 們的職業(yè)素養(yǎng)在哪呢？如何突顯我們這些教育工作者的專業(yè)性呢？我十分贊同 本書的觀點，做一個專業(yè)型的教師，就要做專業(yè)的研究，研究的對象就是我們實 際工作中碰到的問題。我曾看過這樣一個案例故事一位小學(xué)老師的困惑，講的是一位

2、一線老師 在專業(yè)發(fā)展中的報怨和牢騷，我也常常教研活動中聽到老師們這樣真實的問題現(xiàn) 狀，但往往因為個人缺乏深入的問題分析能力， 而表現(xiàn)出先入為主的贊同和無能 為力，聽之任之，或一起倒倒苦水，含糊反應(yīng)，毫無改進對策。做為一個專業(yè)人 教育人應(yīng)該怎么辦呢？以研究的心態(tài)經(jīng)常審視自己的教學(xué)行為。 （我認為還應(yīng)該加上：以專業(yè)的視 角認真觀察學(xué)生的行為。）曾看過這樣一個小故事：南希五歲時，第一次去幼兒園，她的媽媽陪著她， 南?？粗鴫ι系漠?，大聲問道：“誰畫了這么難看的畫？”南希的媽媽感到很尷 尬，不滿地告訴女兒：“把這些漂亮的畫說成難看是很不友好?！苯酉聛恚舷?拿起一個壞了的玩具消防車，自以為是地問道：“誰

3、弄壞了這輛消防車？ ”她的 媽媽回答說：“誰弄壞了它跟你有什么關(guān)系呢？這兒你誰都不認識。”而幼兒園老師卻明白南希問這些問題的真正意圖， 給了不同于媽媽的回答：“在這兒，你 沒有必要一定要畫漂亮的畫，玩具就是拿來玩的，有時候它們會壞，就是這樣?！?南希聽了老師的話，看上去很滿意，因為她得到了自己真正想要的信息：在這里， 即使畫畫得難看，即使玩具弄壞了，老師也不會馬上生氣，我待在這里很安全。 于是，她安心地開始了幼兒園的第一天。成尚榮先生曾言：兒童對教師來說，既熟悉，又很陌生，而有時候，“熟悉”正是一種陌生。如果讓“熟悉”蒙蔽了教育的眼睛，教師就會在陌生中迷失以致 迷亂。這樣的“熟悉”，說到底是蒙

4、蔽了兒童。別讓“熟悉”蒙蔽了教育的眼睛！所以，真正優(yōu)秀的教育者必需對兒童懷有 敏銳、深刻的見解。而這些這些見解并“不是通過各種兒童教育理論、方法的機 械學(xué)習(xí)就能獲取的，也不是現(xiàn)代學(xué)校教育體制下兒童教育實踐的普通經(jīng)驗可以達 到的”，而是我們一研究者的姿態(tài)，“真正深入人性和人類生活、尤其是兒童文化 及其生活的歷史與現(xiàn)實的一個結(jié)果”。確實，我們應(yīng)該學(xué)會用研究的心態(tài)，審視自己和學(xué)生。從表象入手，通過專 業(yè)的觀察、訪談，抽象出表象后的本質(zhì)問題。這種對問題現(xiàn)狀的深入分析、梳理、 詰問，最能找準(zhǔn)問題的癥結(jié)所在，是成為專業(yè)教育者的最初一步。我也曾做過這 樣的問題調(diào)查，針對課堂中老師們對課堂作業(yè)的使用情況做問卷

5、調(diào)查，發(fā)現(xiàn)了許多真實有價值的問題，但最初的我只會羅列問題，從量的擴張上來陳述最初的事 實，卻無法從質(zhì)上來提升、提煉問題的本質(zhì)。這讓我想起陳向明在行動中做質(zhì) 的研究中一位參與教學(xué)改革的中學(xué)英語老師， 用日記的形式記錄自己在改革中 的痛楚和疑惑，通過專家深入的訪談和引領(lǐng)，最終取得成功。因此，以這種研究 者的心態(tài)面對自己的教學(xué)，能提升我們的專業(yè)值。那么我們必須努力加強自己的專業(yè)性，在教學(xué)中多做做“研究”。思考就是研究?！爱?dāng)堂習(xí)作和當(dāng)堂修改是我從上學(xué)期開始對自己習(xí)作課堂的定位，以往的習(xí)作，我們語文老師一直“諱疾忌醫(yī)”。很多語文老師，包括我自己，往往是“關(guān)起門 來”上習(xí)作課。大量的作前指導(dǎo)后，便把“習(xí)作

6、過程”留為家庭作業(yè)。且不說給家長 以負擔(dān)，更重要的是學(xué)生真實的現(xiàn)場習(xí)作水平得不到最真實的訓(xùn)練和展示， 長期 以往會助長學(xué)生習(xí)作時的依賴心理，對習(xí)作的懼怕和恐慌；反之如果能在課堂上 當(dāng)堂習(xí)作，跟進老師針對性的點評、修改，長期訓(xùn)練下來，學(xué)生對習(xí)作便不會害怕，漸漸學(xué)會并喜歡上用文字表達自己的觀察和感受。試想把“作后指導(dǎo)”簡化為 習(xí)作批改，對學(xué)生呈現(xiàn)在你眼前的最真實的“生本資源”僅當(dāng)成“紙上談兵”的對象, 是多么可惜的事?！保?xí)作教學(xué)目標(biāo)的開發(fā)和執(zhí)行一一第三單元習(xí)作教學(xué)說 說我自己教后記2011年3月）“習(xí)作課是最近我比較關(guān)注的，從關(guān)起門來琢磨自己的習(xí)作課堂，到走出去聽 別人的習(xí)作課，再到在各種場合發(fā)

7、出自己的聲音，我想把我對習(xí)作的思考用課堂 呈現(xiàn)出來，然后接受大家的批評和建議。 但從今天的課堂呈現(xiàn)來看，有一點我一 直忽視了，就是習(xí)作最終的目的是為了讓學(xué)生表達自己的心聲。課程標(biāo)準(zhǔn)中強調(diào)要讓學(xué)生“樂于書面表達，增強習(xí)作的自信心”，要能“不拘形式地寫下見聞、感受 和想象”。雖然我對這樣的目標(biāo)不是完全贊同，習(xí)作也是要關(guān)注其工具性的，要 讓學(xué)生習(xí)得一定的技巧。但是物極必反，在過多重視習(xí)作教學(xué)目標(biāo)的序列性時， 我是否走進了另一個漩渦里”對技巧作文和真情作文的思考一一第四單 元習(xí)作指導(dǎo)后記2011年4月）“有幸在縣一級的教研活動中聽得習(xí)作教學(xué)的公開課，甚是欣慰。因為終于看 到我們語文老師把研究的矛頭對準(zhǔn)

8、了問題最多的習(xí)作教學(xué)了。怏怏語文教研大 組，常常為一個習(xí)作教學(xué)而大倒苦水，舉步不前，是該治治的時候了。于是，我 們看到了三位語文老師為此所作的開拓性探究和努力。李老師的課是在教材范圍 之外自主開發(fā)的，我佩服李老師的勇氣。但是我們在習(xí)作教學(xué)中，要關(guān)照到具體 某一單元的目標(biāo)，也要關(guān)照整一冊、整一年級的目標(biāo)定位。那么李老師這堂課是 否也可在教材系統(tǒng)中，為學(xué)生找到一個可以依托的訓(xùn)練目標(biāo)呢？我們語文老師對 學(xué)生習(xí)作的目標(biāo)要有一個跨度大一點的通盤考慮，小到一個單元的習(xí)作，大到一冊教材、一學(xué)年中所有寫人類習(xí)作目標(biāo)如何逐個訓(xùn)練，如何螺旋上升。”（有感于習(xí)作教學(xué)目標(biāo)定位的序列性和系統(tǒng)性一一兼與李老師商榷2011

9、年5月）我喜歡用文字記錄自己的教學(xué)，喜歡在日常教學(xué)中嘗試教學(xué)改進，像這樣自 覺地思考一堂課，一個教學(xué)內(nèi)容，從專業(yè)的角度反思、剖析我所看到的現(xiàn)象，保 持這種研究的心態(tài)，經(jīng)常能讓我在日復(fù)一日繁瑣單一的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)新的快樂。當(dāng)然，教師的專業(yè)發(fā)展需要持久的發(fā)展動力來支撐， 持久的發(fā)展動力最主要 的源頭是教師熱愛教育，能夠時時體會教育生活的幸福。而我們的教育生活是否 幸福，取決于我們是否在教育教學(xué)中尋求到精神快樂，能不能做到超越功利、平庸、狹隘。文化熏陶的缺失，一點點地掏空了教養(yǎng)的可能性，導(dǎo)致精神生活的荒 漠化，單一現(xiàn)代化帶來的虛空，在物質(zhì)空虛的時代，這種精神空虛是顯現(xiàn)不出來 的，但在我們現(xiàn)在物質(zhì)生活越來富足的時代， 精神的虛無就會暴露無疑了。所以 我們要做好充分的心理準(zhǔn)備，面臨孩子們各類艱巨的問題