求比一個數(shù)少幾的數(shù)教學(xué)反思

1、精品范文模板 可修改刪除撰寫人：_日 期：_求比一個數(shù)少幾的數(shù)教學(xué)反思 身為一位優(yōu)秀的老師，課堂教學(xué)是我們的任務(wù)之一，通過教學(xué)反思可以快速積累我們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，那么應(yīng)當(dāng)如何寫教學(xué)反思呢？以下是整理的求比一個數(shù)少幾的數(shù)教學(xué)反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。 求比一個數(shù)少幾的數(shù)教學(xué)反思1 1、學(xué)生的思維始終處于積極、興奮狀態(tài)。從課一開始，學(xué)生就以一種輕松的心情進(jìn)入情境，“從圖上你看到了些什么？”“看了這幅圖你想知道什么？”激發(fā)了學(xué)生的興趣，善于想象的低年級孩子思維處于積極、興奮狀態(tài)，在學(xué)生感興趣的畫面中學(xué)生的思維火花開始點(diǎn)燃了。接著的“看評比欄”學(xué)生的興趣有增無減孩子們的想象又一次打開了“閘門”，

2、在自主遍題中孩子們不僅掌握了如何去解決問題，而且掌握了如何去提供一定的信息和從中提出問題，鞏固了題目的結(jié)構(gòu)和數(shù)量關(guān)系。沒有呆板的數(shù)量關(guān)系的說理分析，靈活、積極的思維狀態(tài)勝過了說理，這是我在新課程中“用數(shù)學(xué)”方面的對“說理分析”的嘗試性的突破。 從學(xué)生提出問題到解決問題，學(xué)生的思維始終處于積極、興奮狀態(tài)。2、學(xué)習(xí)的主動權(quán)始終掌握在學(xué)生手中。問題的產(chǎn)生、提出、解決這一系列過程都是孩子們自行完成的，教師在其中始終處于引導(dǎo)者的地位。、“師：看了這幅圖你想知道什么？”“生1：我想知道二（2）班有多少人，”順理成章地把畫面“切換”到了“評比”的“鏡頭”?！皫煟菏鞘裁辞闆r呢？和同桌交流一下?！薄皫煟嚎戳诉@些

3、信息，你能解決什么問題嗎？”教師始終處于引導(dǎo)的地位，由學(xué)生根據(jù)畫面情況及自己的想象提出問題，在同桌或小組交流中解決問題。 學(xué)生在主動的探索過程中完善地解決問題，并掌握了用減法解決求比一個數(shù)少幾的問題。當(dāng)主動權(quán)掌握在孩子手中時，孩子們的創(chuàng)新思維是會不斷閃現(xiàn)火花的。這是我本節(jié)課自感比較滿意的地方。 求比一個數(shù)少幾的數(shù)教學(xué)反思2 【背景與主題】“輕負(fù)高效”的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是教學(xué)改革縱深發(fā)展的必然趨勢。要實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)“輕負(fù)高效”就要做到精講精練，透視本質(zhì)，追求練習(xí)的有效性，這也是“以自學(xué)為主”課堂教學(xué)模式的要求之一。課本中的“做一做”練習(xí)是小學(xué)數(shù)學(xué)教材的重要組成部分，是學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)的重要載體。然而，

4、在實(shí)踐中，有些教師往往挖空心思設(shè)計(jì)練習(xí)，卻不屑對課本中的“做一做”練習(xí)做精細(xì)化的研究，缺少對“做一做”中習(xí)題價值的挖掘和拓展，使得練習(xí)功能弱化，教材意圖不能凸顯。事實(shí)上，我們只要用“放大鏡的眼光”去審視“做一做”中的練習(xí)，有效開發(fā)習(xí)題中蘊(yùn)藏著的資源，就能將習(xí)題的利用價值最大化，將鞏固練習(xí)教學(xué)演繹得精彩紛呈近期我在學(xué)?！耙宰詫W(xué)為主”教學(xué)模式全員賽課活動中設(shè)計(jì)并執(zhí)教了義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書（人教版）小學(xué)數(shù)學(xué)六（上）百分?jǐn)?shù)應(yīng)用問題第二課時求一個數(shù)比另一個數(shù)多（少）百分之幾一課，基于以上認(rèn)識，借助于這一課的教學(xué)實(shí)踐，我想就如何“放大”課本中的練習(xí)（例題后的“做一做”）談點(diǎn)自己的切實(shí)感受和體會。【案

5、例描述與分析】片段一、同素異構(gòu)：追問厚實(shí)“底蘊(yùn)”，拓展高度。學(xué)生獨(dú)立解答課本中的“做一做”：“小飛家原來每月用水10噸，更換了節(jié)水龍頭后每月用水約9噸，每月用水比原來節(jié)約了百分之幾？”并匯報交流后。師：現(xiàn)在每月用水比原來節(jié)約1噸，也就是原來每月用水比現(xiàn)在？生：多1噸。師：現(xiàn)在每月用水比原來節(jié)約10%，也就是原來每月用水比現(xiàn)在？生：多10%。（教室一片安靜）師：都同意嗎？沒有質(zhì)疑？生：不對。師：有質(zhì)疑?解決質(zhì)疑最好的辦法是生：驗(yàn)證。師：小飛家原來每月用水10噸，更換了節(jié)水龍頭后每月用水約9噸，原來每月用水比現(xiàn)在多百分之幾？怎么解答？（學(xué)生解答后反饋交流）生1：（109）÷90.1111

6、1.1%。生2：10÷91.111111.1%，111.1%111.1%。師：現(xiàn)在每月用水比原來節(jié)約1噸，也就是原來每月用水比現(xiàn)在多1噸；現(xiàn)在每月用水比原來節(jié)約10%，則原來每月用水比現(xiàn)在？生：多11.1%。師：為什么第一種說法可以，第二種說法就不對呢？生1：第一種說法是具體量在比多比少，是用減法計(jì)算，第二種說法是“分率”比多少，是用相差量除以單位“1”的量來求。生2：現(xiàn)在每月用水比原來每月用水節(jié)約百分之幾和原來每月用水比現(xiàn)在多百分之幾的單位“1”不同。生3：單位“1”不同，除數(shù)就不同，結(jié)果也不一樣?！酒畏此肌烤毩?xí)至少應(yīng)該關(guān)注兩個方面，一是練習(xí)的素材要簡潔，有利于學(xué)生快速讀懂題目，

7、以達(dá)到鞏固和內(nèi)化所學(xué)知識，將所學(xué)知識轉(zhuǎn)化為解決問題的能力的目的；二是練習(xí)的組織要有深度，要通過追問，引領(lǐng)練習(xí)走向深入，有利于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。然而很多的課堂，練習(xí)設(shè)計(jì)形式多樣，素材廣泛，很容易吸引學(xué)生的眼球，激發(fā)學(xué)生的興趣，但組織練習(xí)的過程卻過于簡單，形如放電影，缺乏深度。上述片段中，練習(xí)的素材簡單，教師在設(shè)計(jì)練習(xí)時并沒有另辟蹊徑，而是利用了教材中的“做一做”，但是又沒有止步于課本中的練習(xí)，而是通過追問讓練習(xí)充溢理性，富有深度。片段中通過“現(xiàn)在每月用水比原來節(jié)約1噸，也就是原來每月用水比現(xiàn)在？（多1噸）”和“現(xiàn)在每月用水比原來節(jié)約10%，也就是原來每月用水比現(xiàn)在？（多10%）”引起了學(xué)生的質(zhì)疑，

8、引出了同素異構(gòu)對比練習(xí)：小飛家原來每月用水10噸，更換了節(jié)水龍頭后每月用水約9噸，原來每月用水比現(xiàn)在多百分之幾？學(xué)生動筆解答的過程就是一個釋疑的過程。通過追問“為什么第一種說法可以，第二種說法就不對呢？”引導(dǎo)學(xué)生溝通了“量”與“率”的異和同，突顯了“求一個數(shù)比另一個數(shù)多（少）百分之幾”應(yīng)用問題的本質(zhì)，增加了學(xué)生思維的厚度，拓展了學(xué)生思維的高度。這樣的練習(xí)素材相同，問題不同，既鞏固了學(xué)生對所學(xué)知識的理解，又激發(fā)了學(xué)生的思維，效果更好。因此，我認(rèn)為追問可以將教材中的練習(xí)引向深入，拓展練習(xí)的價值，讓教材中簡單的“做一做”，既有模仿鞏固的基礎(chǔ)性，更有充溢理性思考的深度。片段二、同素同構(gòu)：對比豐滿“血肉

9、”，回歸簡單。師：請大家靜靜的完成下面兩題。（1）小飛家原來每月用水10噸，更換了節(jié)水龍頭后每月節(jié)約用水約1噸，每月用水比原來節(jié)約了百分之幾？（2）小飛家更換了節(jié)水龍頭后每月用水約9噸，比原來每月節(jié)約用水約1噸。每月用水比原來節(jié)約了百分之幾？學(xué)生獨(dú)立解決后反饋。生1：第（1）題1÷100.110%。生2：第（2）題1÷（91）0.110%。生3：第（2）題（919）÷（91）0.110%。生4：第（2）題已經(jīng)知道了相差量是1噸，可以直接用1÷（91）0.110%。師：好，審題很仔細(xì)。仔細(xì)審題，看清每個條件可以使解題過程更簡潔。師：仔細(xì)觀察，上面兩個題目有

10、哪些相同的地方和不同的地方？生1：都知道了相差量是1噸。生2：都是求每月用水比原來節(jié)約了百分之幾。生3：單位“1”都是原來每月用水噸數(shù)。生4：答案都是10%。師：大家說的都是兩個問題的相同點(diǎn)，這兩個問題又有什么不同呢？生5：第（1）題知道了單位“1”的量，是原來每月用水10噸，第（2）題沒有直接告訴單位“1”的量，要先求。生6：第（1）題是直接除以10，第（2）題則是除以1與9的和。在上面兩個問題的后面再呈現(xiàn)已解決的問題：（3）小飛家原來每月用水10噸，更換了節(jié)水龍頭后每月用水約9噸，每月用水比原來節(jié)約了百分之幾？師：請?jiān)僮屑?xì)觀察，靜靜思考，第（1）（2）兩題和第（3）個問題有什么相同和不同？

11、生1：都是求“每月用水比原來節(jié)約了百分之幾”。生2：單位“1”相同，結(jié)果也相同。生3：解決問題的方法都是用相差量除以單位“1”的量。生4：我認(rèn)為不同的地方是前面兩個問題知道了相差量，第（3）題不知道相差量。師：你認(rèn)為解決這樣的百分?jǐn)?shù)應(yīng)用問題時要注意什么？生1：要找準(zhǔn)單位“1”，用單位“1”的量作除數(shù)。生2：要看清楚知道的是什么。生3：如果相差量知道了就直接除以單位“1”的量，不知道相差量就要先求相差量，再除以單位“1”的量。生4：單位“1”的量沒有直接告訴也要先求。【片段反思】練習(xí)的設(shè)計(jì)下要保底，上不封頂，所謂保底就是通過練習(xí)要能讓所有學(xué)生都能學(xué)有價值的數(shù)學(xué)，做到基礎(chǔ)人人過關(guān)；所謂不封頂就是通

12、過練習(xí)要能促進(jìn)不同學(xué)生在數(shù)學(xué)上獲得不同發(fā)展，使學(xué)有余力的學(xué)生獲得更大程度的提升。上述片段中，練習(xí)的素材相同，問題相同，只是條件表述不同，卻充分體現(xiàn)了練習(xí)的層次性，拓展了學(xué)生的思維寬度。第（1）題知道了相差量1噸和單位“1”的量10噸，直接用“1÷1010%”就解決了問題，可以說是很簡單。第（2）題同樣知道相差量1噸和相同問題“每月用水比原來節(jié)約了百分之幾？”，但是沒有直接告訴單位“1”的量，要用“19”求出單位“1”的量，部分學(xué)生卻在解答過程中繞了一大圈，教師并沒有急于點(diǎn)撥，而是等待學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)解決問題的簡潔方法。通過比較兩個問題的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，進(jìn)一步深化了對這類問題本質(zhì)的理解。并

13、再次通過對三道求“每月用水比原來節(jié)約了百分之幾？”問題的比較，固化了這類應(yīng)用問題的本質(zhì)，即都是用“相差量÷單位“1”的量”，區(qū)別只在于條件表述的不同。這樣課本練習(xí)更加豐滿厚實(shí)，同時又易于學(xué)生掌握，感覺到練習(xí)簡單，有效的促進(jìn)了學(xué)生將知識轉(zhuǎn)化為解決問題的能力的形成。因此，我認(rèn)為練習(xí)的組織宜在追問中走向深入，宜在比較中走向簡單。教師要善于捕捉學(xué)生的信息，及時跟進(jìn)追問，增加練習(xí)的含量，同時要引領(lǐng)學(xué)生通過比較，在思維碰撞的過程中把握所學(xué)知識的本質(zhì)，讓練習(xí)變得更簡單。這樣簡單的練習(xí)便會充溢理性，促進(jìn)學(xué)生思維水平和解決問題能力的提升?！居懻撆c思考】如何吃透教材中的練習(xí)？使教材中素材和形式單一的練習(xí)

14、“做一做”有深度、有層次性？是我們一線教師的追求。簡潔的情境是不是一定就好，簡單的練習(xí)走向深入再回歸簡單是不是具有推廣的價值，有待于進(jìn)一步探索。1、如何“放大”教材中的練習(xí)？教材中緊跟例題而提供的“做一做”練習(xí)往往素材和形式單一，有些素材還會偏離學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，這些都有待教師進(jìn)行加工處理。怎樣才能吃透這樣的練習(xí)呢？我想關(guān)鍵是把握準(zhǔn)教學(xué)的重點(diǎn)，圍繞教學(xué)重點(diǎn)組織練習(xí)，深度挖掘練習(xí)的價值，通過追問將簡單的模仿性練習(xí)引向深入，通過比較透視數(shù)學(xué)本質(zhì)，讓練習(xí)回歸簡單，就能達(dá)到形散神聚的效果。2、如何把握“放大”的度？只要吃透教材，動態(tài)組織練習(xí)，就能“放大”教材習(xí)題，挖掘出教材習(xí)題蘊(yùn)含的價值。如何把握“放大”教

15、材習(xí)題的度？我想練習(xí)的目的應(yīng)該是厚實(shí)基礎(chǔ)，形成技能，發(fā)展思維，只要能確保練習(xí)保底的實(shí)效，讓學(xué)生跳一跳能摘到桃子，“放大”是可以不封頂?shù)?，關(guān)鍵是教材習(xí)題“放大”后要逐層引導(dǎo)學(xué)生思維回歸知識的原點(diǎn)。 求比一個數(shù)少幾的數(shù)教學(xué)反思3 今天的數(shù)學(xué)課是求比一個數(shù)多（少）幾分之幾的數(shù)是多少的解決問題，這是分?jǐn)?shù)乘法一章的一個難點(diǎn)。特別是要教會學(xué)生利用線段圖來輔助自己理解題目，理解并會用兩種方法計(jì)算該題。由于我班的計(jì)算基礎(chǔ)較差，所以我在課始讓學(xué)生做了20道分?jǐn)?shù)加減法口算題，有一部分學(xué)生錯誤較多。接著我回顧了前面的所學(xué)知識，進(jìn)入今天的內(nèi)容。我由例題中的關(guān)鍵句入手，并結(jié)合線段圖進(jìn)行講解，力爭讓學(xué)生通過線段圖理解題目

16、及做法。從本節(jié)課來說需要改進(jìn)的地方。教學(xué)沒有鋪墊，只是簡單的讀了一遍題目就開始講解，如果能夠多設(shè)計(jì)幾個與課程相關(guān)的題目引入將對后面的教學(xué)有更好的幫助。教師沒有引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)關(guān)系講解過多。教學(xué)中最最失誤的地方是教學(xué)的重點(diǎn)沒有很好的突破，應(yīng)該讓學(xué)生充分的去理解兩個量之間的關(guān)系，應(yīng)該是把誰看作單位一。我想本課失誤的原因主要出在這幾方面：一，重點(diǎn)突破主要是在于個人不能很好的領(lǐng)悟編者所要表達(dá)的意思，領(lǐng)悟編者意圖，發(fā)揮教材的最大價值，開發(fā)出學(xué)生的最大潛質(zhì)。二，貝殼不充分，細(xì)節(jié)注意不到位。第三，沒有調(diào)動學(xué)生的積極性，課堂參與度不高。所以從長遠(yuǎn)來說在教學(xué)方面需要加強(qiáng)的是對專業(yè)素質(zhì)的提升，加強(qiáng)對教材的研讀，對

17、教學(xué)知識體系的把握。從個人素質(zhì)上來說需要加強(qiáng)的就太多太多了。 求比一個數(shù)少幾的數(shù)教學(xué)反思4 上學(xué)期我們已經(jīng)學(xué)過“求一個數(shù)是另一個數(shù)的百分之幾是多少”的實(shí)際問題，這類問題比較簡單，只要用一個數(shù)除以另一個數(shù)，結(jié)果用百分?jǐn)?shù)表示就行。本節(jié)課所學(xué)習(xí)的內(nèi)容就是以“求一個數(shù)是另一個數(shù)的百分之幾是多少”的實(shí)際問題為基礎(chǔ)的，理解問題所表示的意義是本節(jié)課的難點(diǎn)，關(guān)鍵是要引導(dǎo)學(xué)生要能找到相比較的兩個量。在例題的教學(xué)中則采用畫線段圖的方式引導(dǎo)學(xué)生理解題意。例1中“東山村去年原計(jì)劃造林16公頃，實(shí)際造林20公頃。實(shí)際造林比原計(jì)劃多百分之幾？”讓學(xué)生先找出單位“1”的量，然后嘗試畫線段圖，并在畫圖中體會“實(shí)際比原計(jì)劃多造

18、林的面積是和原計(jì)劃的造林面積比較的”，因此問題也就可以理解為“實(shí)際比原計(jì)劃多造林的面積是原計(jì)劃的百分之幾？”從而轉(zhuǎn)化為求一個數(shù)是另一個數(shù)的百分之幾，與往不同的是這里比較的兩個量是“相差量”和“單位1的量”。鼓勵解題多樣化，對于例題的另一種解法則作簡單的介紹，但是也必須要求學(xué)生能說出每一步求出的是什么，解題方法則不作規(guī)定，兩種均可。學(xué)生作業(yè)中的錯誤主要有：一是不能找準(zhǔn)單位1；二是計(jì)算錯誤。思考：五年級學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)時，有過很多類似“男生20人，女生25人，女生比男生少幾分之幾？”，那時大部分學(xué)生已經(jīng)會比較“相差量”和“單位1的量”，如果由分?jǐn)?shù)問題引出例題，或許更高效。 求比一個數(shù)少幾的數(shù)教學(xué)反思5 求

19、一個數(shù)比另一個數(shù)多(少)百分之幾是在求比一個數(shù)多(少)幾分之幾的分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。這種題實(shí)際上還是求一個數(shù)是另一個數(shù)的百分之幾的題，只是有一個數(shù)題目里沒有直接給出來，需要根據(jù)題里的條件先算出來。通過解答比一個數(shù)多(少)百分之幾的應(yīng)用題，可以加深學(xué)生對百分?jǐn)?shù)的認(rèn)識，提高百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的解題能力。求一個數(shù)比另一個數(shù)多(少)百分之幾教學(xué)中，我注重了以下幾個方面：一、 創(chuàng)造性地使用教材，促進(jìn)數(shù)學(xué)活動的有效開展。教材圍繞這一知識點(diǎn)，只編排了一個例題(例2)、讓學(xué)生理解表達(dá)增加或減少幅度的語言、“做一做”和一個練習(xí)(練習(xí)二十一)。根據(jù)本班實(shí)際，我安排兩節(jié)課授完。這節(jié)課是第一節(jié)課，屬新授課。教學(xué)時

20、，我并沒有照本宣科的講解書上的例2，而是首先課件出示信息：“原計(jì)劃造林12公頃，實(shí)際造林14公頃?！弊寣W(xué)生提出有關(guān)百分?jǐn)?shù)問題再解答，從而培養(yǎng)了學(xué)生的問題意識，且復(fù)習(xí)鞏固了已學(xué)知識，接著引出問題“實(shí)際造林比原計(jì)劃造林多百分之幾?”改編成例2，導(dǎo)入新課;教學(xué)例2后，改變例2的問題，讓學(xué)生解答“原計(jì)劃造林比實(shí)際造林少百分之幾?”再與例2比較，讓學(xué)生弄清由于問題變了，單位“1”就有了變化，列式也就不同了，自然結(jié)果就不一樣。不但鞏固了所學(xué)知識，而且預(yù)防了“負(fù)遷移”的產(chǎn)生。二、組織有效的互動交流，引導(dǎo)學(xué)生自主探究知識。“數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)”指出“教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動的機(jī)會，幫助

21、他們在自主探究和合作交流過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識與技能，數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗(yàn)。”不管復(fù)習(xí)，還是新授、鞏固，練習(xí)題都是先讓學(xué)生獨(dú)立試算，再進(jìn)行互動交流。如，新授時，根據(jù)課件出示信息，啟發(fā)學(xué)生提出問題“實(shí)際造林比原計(jì)劃造林多百分之幾?”后，讓學(xué)生說出含義“實(shí)際造林比原計(jì)劃造林多的公頃數(shù)占原計(jì)劃造林的百分之幾”，接著讓學(xué)生試算，然后，讓學(xué)生交流解答方法、總結(jié)規(guī)律，我隨機(jī)予以點(diǎn)評。就是在這樣一系列有效的互動交流過程中讓學(xué)生自主探究獲得知識的。三、 注重能力的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。一是培養(yǎng)問題意識。復(fù)習(xí)舊知時，我并沒有出示完整的題，而是課件出示信息：“原計(jì)劃造林12公頃，實(shí)際

22、造林14公頃。”讓學(xué)生提出有關(guān)百分?jǐn)?shù)問題再解答。教學(xué)例2和改編例2也一樣，先讓學(xué)生提出問題，培養(yǎng)問題意識。二是注重了自主探究和合作交流能力的培養(yǎng)。教學(xué)中大膽放手讓學(xué)生獨(dú)立試算后合作交流，讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題，理解問題，解決問題。三是注重了學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。小學(xué)六年級學(xué)生抽象思維能力正初步形成。本節(jié)課，我讓學(xué)生根據(jù)例2得出：求“實(shí)際造林比原計(jì)劃造林多百分之幾?”就用“實(shí)際造林比原計(jì)劃造林多的除以原計(jì)劃的”;再根據(jù)改變的例2得出：求“原計(jì)劃造林比實(shí)際造林少百分之幾?”就用“原計(jì)劃造林比實(shí)際造林少的除以實(shí)際的”;然后引導(dǎo)學(xué)生歸納得出：“求一個數(shù)比另一個數(shù)多(或少)百分之幾” 就用“相差數(shù)除以單位1的

23、數(shù)”這一規(guī)律。發(fā)散思維能力的提高有助于學(xué)生創(chuàng)新能力的形成。在教學(xué)時，我總喜歡問學(xué)生“還可以怎么算?”啟發(fā)學(xué)生求異、發(fā)散思維。如：例2，學(xué)生“(14-12)÷12”這樣算后，啟發(fā)學(xué)生這樣思考：先求“實(shí)際造林占原計(jì)劃造林的百分之幾”，再求“實(shí)際造林比原計(jì)劃造林多百分之幾?”列出算式“14÷12-1”。四、注重了教學(xué)反思，引導(dǎo)學(xué)生形成反思意識。下課前，我安排了幾分鐘時間，留給學(xué)生說說本節(jié)課有什么收獲，還有什么問題?采取讓學(xué)生自由發(fā)言，相互補(bǔ)充的形式進(jìn)行交流。有的說學(xué)會了解答“求一個數(shù)比另一個數(shù)多(或少)百分之幾”這類問題的方法;有的說進(jìn)一步明確了百分?jǐn)?shù)的意義;有的說知道了甲數(shù)比乙

24、數(shù)多百分之“幾”，乙數(shù)不會比甲數(shù)少百分之“幾”，因?yàn)閱挝?不同;還有的說保護(hù)環(huán)境十分重要，我們從小要樹立環(huán)保意識;還有的說“求一個數(shù)比另一個數(shù)多(或少)百分之幾”這類問題的第二種解法掌握得還不太熟練，還得加強(qiáng)練習(xí)。等等。使學(xué)生從感性認(rèn)識上升到了理性認(rèn)識。進(jìn)一步提高了教學(xué)效果。 求比一個數(shù)少幾的數(shù)教學(xué)反思6 本節(jié)課是在學(xué)生學(xué)過了求一個數(shù)是另一個數(shù)的百分之幾問題基礎(chǔ)上教學(xué)的。這種問題實(shí)際上還是求一個數(shù)是另一個數(shù)的百分之幾的問題，只是有一個條件題目中沒有直接給出，需要根據(jù)題里的條件先算出來。解答求比一個數(shù)多（少）百分之幾的問題，可以加深學(xué)生對百分?jǐn)?shù)的認(rèn)識，提高用百分?jǐn)?shù)解決實(shí)際問題的能力。成功之處：1

25、.重視解題策略的培養(yǎng)，提高解決問題的能力。為了幫助學(xué)生理解題意，分析數(shù)量關(guān)系，教材中畫出線段圖直觀表示題目中的數(shù)量關(guān)系，同時呈現(xiàn)了兩種解決問題的方法。一是先求出實(shí)際比原計(jì)劃增加的公頃數(shù)，即14-12=2（公頃）；再求出增加的公頃數(shù)是原計(jì)劃的百分之幾，即2÷1216.7%。二是先求出實(shí)際造林的公頃數(shù)是原計(jì)劃的百分之幾，再把原計(jì)劃造林的公頃數(shù)看作單位“1”或100%。用實(shí)際造林的公頃數(shù)是原計(jì)劃的百分之幾減去100%，就是實(shí)際造林比原計(jì)劃增加了百分之幾。通過兩種方法的教學(xué)對比，使學(xué)生明確解答求比一個數(shù)多（少）百分之幾的問題的不同解題思路，同時應(yīng)用線段圖加強(qiáng)學(xué)生圖形結(jié)合進(jìn)行解決問題的能力。2

26、.重視題目的變式，訓(xùn)練學(xué)生靈活解決問題的能力。在教學(xué)例2的問題后進(jìn)行變式訓(xùn)練，再讓學(xué)生解答“原計(jì)劃造林比實(shí)際造林少百分之幾？”。為防止負(fù)遷移，可以提出問題：能不能說原計(jì)劃造林比實(shí)際造林少百分之幾的含義是什么？在這里是誰和誰比？使學(xué)生明確這道題實(shí)際求的是原計(jì)劃造林比實(shí)際造林少的公頃數(shù)占實(shí)際的百分之幾，列式為（14-12）÷1414.3%?；蛘呦惹蟪鲈?jì)劃造林是實(shí)際的百分之幾：12÷1485.7%，再把實(shí)際造林的公頃數(shù)看作“1”，求出原計(jì)劃造林比實(shí)際少百分之幾：100%-85.7%=14.3%。通過變式練習(xí)，即開拓了學(xué)生的解題思路，又可以發(fā)展學(xué)生的思維能力。 求比一個數(shù)少幾的數(shù)

27、教學(xué)反思7 求比一個數(shù)多（少）幾的解決問題是二年級第一次接觸的解決問題的類型，也是二年級解決問題的基礎(chǔ)和重點(diǎn)。所以教學(xué)的知識與技能方面經(jīng)歷解決求比一個數(shù)多（少）的數(shù)的實(shí)際問題的過程，領(lǐng)悟基本的解決問題的方法，學(xué)會解答這樣的實(shí)際問題。過程與方法方面通過探索解決問題的數(shù)學(xué)活動，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識解決問題的能力。情感態(tài)度與價值觀方面，在解決問題的過程中，體驗(yàn)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，增強(qiáng)應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識，并獲得成功的體驗(yàn)。在教材中出現(xiàn)了一個情景：二年級衛(wèi)生評比，學(xué)生第一次接觸連續(xù)兩問的解決問題。從教材分析和練習(xí)中得出是一課時，但是就學(xué)情分析這樣的教學(xué)有一定困難，所以在我的教學(xué)設(shè)計(jì)上進(jìn)行了對教材的分拆，一課時分成

28、了三課時為：準(zhǔn)備課時、加法課時、減法課時。準(zhǔn)備課以學(xué)生熟悉的教具小棒、圓片、三角形等入手，從簡單的一一對應(yīng)擺圖形，回顧一年級學(xué)習(xí)比多少的過程，擺教具的數(shù)量在10個以內(nèi)，從最簡單的圖形、最熟知的數(shù)字的入手，降低難度，能調(diào)動孩子們的積極性，每位孩子都能完成：誰比誰多（少）的語言描述，并且準(zhǔn)備列式。接著將基本題型進(jìn)行變式，先擺4個圓片，要求擺三角形的個數(shù)比圓片多兩個，這里不要求直接說出是多少個，而是充分經(jīng)歷擺的過程，邊擺邊說，知道擺的每一部分，所求的是哪一部分。在本節(jié)課經(jīng)歷了比一個數(shù)多（少）的擺的過程?？偨Y(jié)求比一個數(shù)多幾用加法（板書），理解這是加法的另一種意義。隨堂練習(xí)：比10多4的數(shù)是，比23多6的數(shù)是，比43多13的數(shù)是等等習(xí)題，在反復(fù)練習(xí)的過程中體會文字題的計(jì)算方法。減法按同樣的方法進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生在有加法的基礎(chǔ)上之后減法能進(jìn)行了類比：求比一個數(shù)少幾用減法（板書），這樣“慢擺穩(wěn)理解快做題”的模式，張弛有度得到了很好的效果。本節(jié)課的不足之處在于減法擺的時候，孩子們是根據(jù)結(jié)果進(jìn)行擺的，這時候我進(jìn)行了正確的示范：先擺出與6個圓片同樣多的部分，然后拿走兩個。沒有讓孩子再進(jìn)行操作所