小學(xué)語(yǔ)文深度閱讀教學(xué)探析

1、小學(xué)語(yǔ)文深度閱讀教學(xué)探析摘要：在小學(xué)語(yǔ)文授課中，閱讀教學(xué)一直是語(yǔ)文教學(xué)中的重要組成局部，不僅能提升學(xué)生獨(dú)立思考能力，訓(xùn)練學(xué)生的思維，還能讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中加深對(duì)文本的記憶。為能夠在語(yǔ)文課堂中更好地應(yīng)用閱讀教學(xué)方式，深度閱讀被引入到授課過(guò)程中。深度閱讀不僅可以促進(jìn)學(xué)生在閱讀過(guò)程中深度思考，還能培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，增加情感共融，本文主要是探討深度閱讀教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文課堂中的運(yùn)用問(wèn)題。關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;深度閱讀;教學(xué)探析中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：2021-07-159近年來(lái)，小學(xué)生思維方式和表達(dá)能力有很大的提高，傳統(tǒng)的語(yǔ)文講習(xí)模式已經(jīng)滿足不了學(xué)生的需求。閱讀在小學(xué)

2、語(yǔ)文講課中占有很大比例，普通的閱讀教學(xué)教學(xué)成果比較淺顯，只是使學(xué)生大概了解文章內(nèi)容，理解文本大意，但是對(duì)文章中的思想感情沒(méi)有過(guò)多的思考，最終導(dǎo)致學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外表化，而深度閱讀能使學(xué)生在閱讀的同時(shí)，加深對(duì)文本記憶，進(jìn)行深入思索。以下通過(guò)分析小學(xué)語(yǔ)文講堂中深度閱讀的現(xiàn)狀以及存在問(wèn)題，對(duì)深度閱讀教學(xué)方式提出建議：1小學(xué)語(yǔ)文授課中深度閱讀講習(xí)的現(xiàn)狀及現(xiàn)存問(wèn)題隨著新課標(biāo)改革快速成長(zhǎng)，大多數(shù)小學(xué)語(yǔ)文老師開(kāi)始應(yīng)用新課標(biāo)教學(xué)方法和教學(xué)觀念，在語(yǔ)文授課過(guò)程中積極采用閱讀講習(xí)，并且對(duì)其進(jìn)行深入研究。近年來(lái)，老師們對(duì)閱讀講習(xí)進(jìn)行改進(jìn)，轉(zhuǎn)為深度閱讀教學(xué)模式，來(lái)提高語(yǔ)文授課的講習(xí)效果。但是，在實(shí)際的深度閱讀教學(xué)過(guò)程中

3、依然存在很多問(wèn)題：1.1學(xué)生深入閱讀教學(xué)課程安排時(shí)間不合理老師在日常授課中，對(duì)深入閱讀教學(xué)模式過(guò)于重視，導(dǎo)致大量的學(xué)習(xí)時(shí)間嚴(yán)重偏差到閱讀教學(xué)上，學(xué)生缺少教師對(duì)知識(shí)點(diǎn)的細(xì)節(jié)講解，以及重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題的討論。1.2深入閱讀教學(xué)目標(biāo)不夠明確老師安排深入閱讀授課的原因是學(xué)生可以通過(guò)大量閱讀以及講解討論，加深對(duì)文章的記憶，對(duì)文本有深入理解。但是，在實(shí)際閱讀教學(xué)過(guò)程中，小學(xué)語(yǔ)文老師側(cè)重于講授學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科根底知識(shí)，無(wú)視學(xué)生文章閱讀能力和分析能力培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生的思維局限于文章外表意思，懈怠思考能力。1.3學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)方式過(guò)于形式化新課改以來(lái)，老師在授課過(guò)程中添加小組合作學(xué)習(xí)模式，這種學(xué)習(xí)方法也被應(yīng)用到了閱讀教

4、學(xué)課程中，但是效果并不理想。為了完成新課改上課形式的要求，老師在課堂上隨機(jī)為同學(xué)們指出一個(gè)題目讓他們討論，并沒(méi)有考慮討論該問(wèn)題的價(jià)值，有時(shí)學(xué)生通過(guò)討論也并沒(méi)有得到較好的答案，閱讀中的問(wèn)題既沒(méi)有得到解決，反而浪費(fèi)學(xué)習(xí)時(shí)間。1.4教師閱讀教學(xué)課程設(shè)計(jì)不合理在現(xiàn)實(shí)的講義過(guò)程中，大局部小學(xué)語(yǔ)文老師不能夠熟練地應(yīng)用教學(xué)模式和科技設(shè)備，但是小學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)見(jiàn)過(guò)比較差，老師師是日常授課過(guò)程中的引導(dǎo)人和組織者，在授課過(guò)程中占據(jù)著非常重要的地位，但是，局部小學(xué)語(yǔ)文老師過(guò)于注明學(xué)生的核心地位，而沒(méi)有適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生閱讀行為，造成閱讀教學(xué)的效率較低。1.5教師填鴨式授課在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，諸多教師還在應(yīng)用填鴨式的講習(xí)模式。

5、在此種教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生主觀能動(dòng)性得不到有效發(fā)揮，教師于學(xué)生在思想上缺少碰撞和交流，思維固化，課堂教學(xué)效果不良。學(xué)生不會(huì)主動(dòng)地挖掘問(wèn)題與分析問(wèn)題，創(chuàng)造能力和想象能力就會(huì)喪失。他們只會(huì)單純地記住教師講解的內(nèi)容，卻不會(huì)使用它們。2深度閱讀在語(yǔ)文授課中的重要性深入閱讀授課在一定程度上提高了學(xué)生獨(dú)立思考的能力，擴(kuò)寬學(xué)生的思維，讓學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中，通過(guò)教師給出的問(wèn)題，對(duì)文章有進(jìn)一步的理解，建立小學(xué)生的解決問(wèn)題模式。3小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中深度閱讀教學(xué)的應(yīng)用策略3.1教師明確授課目標(biāo)目標(biāo)是一個(gè)人前進(jìn)的方向，老師在課前對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，有利于備課，老師在建立備課內(nèi)容時(shí)，必須有明確的授課目標(biāo)。比方，老師在開(kāi)始新課學(xué)習(xí)

6、時(shí)，要求學(xué)生進(jìn)行淺度閱讀，這是的教學(xué)目標(biāo)可以設(shè)計(jì)為認(rèn)識(shí)新字、熟悉斷句等，在文章講授的過(guò)程中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行深度閱讀理解，可以設(shè)立目標(biāo)為文章作者所表達(dá)的私人情感，只有為學(xué)生明確了本節(jié)課學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生才會(huì)知道本節(jié)課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容是什么。例如，在?地震中的父與子?一課中，老師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行初步講解后，安排學(xué)生深度閱讀教學(xué)，提出正文作者主要表達(dá)了什么樣的情緒感情，讓學(xué)生獨(dú)立思考，體會(huì)文章中父親對(duì)孩子濃濃的愛(ài)。3.2對(duì)深度閱讀教學(xué)課程時(shí)間合理安排小學(xué)生的學(xué)習(xí)精力有限，很多家長(zhǎng)又為學(xué)生報(bào)了特長(zhǎng)班和補(bǔ)課班，導(dǎo)致學(xué)生在校學(xué)習(xí)的精力衰退，除此之外，小學(xué)課程每一門的學(xué)習(xí)時(shí)間有限。因此，教師必須合理安排日常深度閱讀授課時(shí)間

7、，保證學(xué)生在能完成閱讀學(xué)習(xí)的同時(shí)，不會(huì)耽誤其他科目的學(xué)習(xí)，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文本科目也可以有足夠的時(shí)間學(xué)習(xí)。3.3深入閱讀問(wèn)題設(shè)置合理教師在深入閱讀教學(xué)中進(jìn)行問(wèn)題設(shè)置時(shí)，問(wèn)題要與教學(xué)目標(biāo)一致，且能使學(xué)生發(fā)散思維，快速對(duì)文章的中心大意有較深的理解。4結(jié)束語(yǔ)深入閱讀教學(xué)模式的成功是老師和學(xué)生共同努力的結(jié)果，在授課過(guò)程中，教師要對(duì)學(xué)生關(guān)于問(wèn)題的討論做正確地引導(dǎo)，保證深入閱讀教學(xué)的授課效果。參考文獻(xiàn)【1】余玲艷，代建軍.小學(xué)語(yǔ)文深度閱讀教學(xué)探析J.現(xiàn)代教育科學(xué)，202108.【2】林露辛.小學(xué)語(yǔ)文深度閱讀教學(xué)策略談J.課程教育研究，202131.【3】毛旭亞.淺談深度閱讀教學(xué)的重要性J.新課程學(xué)習(xí)根底教育，20

8、21，23：156-158.猜你喜歡教學(xué)探析深度閱讀小學(xué)語(yǔ)文高三英語(yǔ)閱讀理解專項(xiàng)教學(xué)技巧探析中學(xué)課程輔導(dǎo)·教師教育上、下(2021年4期)2021-04-01淺析微課與初中語(yǔ)文“深度閱讀的教學(xué)融合課程教育研究(2021年23期)2021-07-17淺談小學(xué)信息技術(shù)課堂有效性提高世紀(jì)之星·交流版(2021年8期)2021-01-15語(yǔ)文教學(xué)中深度閱讀與寫作策略的有效整合課程教育研究·新教師教學(xué)(2021年16期)2021-12-20基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語(yǔ)文微課程開(kāi)發(fā)研究魅力中國(guó)(2021年39期)2021-09-22面向大學(xué)生深度閱讀的高校圖書館群組閱讀推廣效勞模式研究河南圖書館學(xué)刊(2021年6期)2021-06-30核心力量訓(xùn)練對(duì)我校中學(xué)生身體素質(zhì)影響的教學(xué)探析中學(xué)課程輔導(dǎo)·教學(xué)研究(2021年5期)2021-05-31小學(xué)語(yǔ)文閱