小學語文校本作業(yè)的設計探析

1、小學語文校本作業(yè)的設計探析摘要：語文是小學教學體系中的奠基類學科，其教學對學生的實踐應用能力開展以及核心素養(yǎng)的提升都有著積極的影響，而語文作業(yè)那么是對小學語文教學效果以及學生語文水平的檢驗途徑和增強語文教學質(zhì)量的方式。作業(yè)設計不僅關系到了學生語文知識的掌握和運用，也關系到了小學語文教學質(zhì)量的提升。為促進學生語文核心素養(yǎng)的提升以及身心健康成長，需要結(jié)合學生的實際狀況以及語文知識內(nèi)涵進行校本作業(yè)設計，為學生的成長提供堅實的保障。關鍵詞：小學語文;校本作業(yè);現(xiàn)狀分析;設計探析新形勢下小學語文教學的重點集中到了學生核心素質(zhì)培養(yǎng)以及實踐應用能力提升上面，這也推動了小學語文教學模式的改革和轉(zhuǎn)變。小學語文校

2、本作業(yè)作為教學體系中最為關鍵的一環(huán)，其設計方案和針對性直接影響到小學語文的整體教學質(zhì)量以及學生語文核心素養(yǎng)的提升，鑒于當前小學生語文根底知識薄弱以及差異性較大等狀況，就需要結(jié)合學生的實際語文水平以及思維差異性等特征進行校本作業(yè)的設計，通過校本作業(yè)穩(wěn)固學生的語文根底，全方位提高學生的語文核心素養(yǎng)。一、現(xiàn)階段小學語文校本作業(yè)設計面臨的挑戰(zhàn)現(xiàn)階段的小學語文校本作業(yè)設計還面臨著以下幾方面的挑戰(zhàn)。一校本作業(yè)設計和語文知識之間的銜接并不完美小學語文校本作業(yè)的設計方案直接影響到小學語文教學水平的提升以及學生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，但隨著時代的開展以及教育改革在小學語文教學中的深入，使得校本作業(yè)設計模式也發(fā)生了相

3、應的調(diào)整和轉(zhuǎn)變，為了更加適應學生的成長需求以及傳統(tǒng)文化的傳承和弘揚。但校本作業(yè)的設計更加側(cè)重于教育改革背景下學生實踐應用能力的提升，作業(yè)設計與小學語文知識之間的銜接并不完美，甚至于略顯生硬，作業(yè)設計和語文知識教育之間的差異逐漸擴大，不利于學生語文核心素養(yǎng)的提升以及小學語文教學效果的增強。二校本作業(yè)設計無視了學生之間的個性化差異隨著學前教育行業(yè)的興盛，人們對于孩子的學前教育也愈發(fā)重視，大多數(shù)小學生在入學前都接受了一定的語文知識教育，這也使得小學生之間的語文差異逐漸增大，單一的校本作業(yè)設計模式無法滿足學生的多元化成長需求。當前的小學語文校本作業(yè)設計并未重視學生之間的個性化差異，小學時期學生追求個性

4、化開展，相互比較和競爭，這也使得學生之間的語文差距逐漸擴大。學生的個性化開展以及校本作業(yè)設計之間的矛盾愈發(fā)突出，這需要校本作業(yè)注重小學生的成長以及個體差異，進而保證小學生語文素養(yǎng)的提升。三校本作業(yè)設計需要形成完整的語文知識體系鏈完善的語文知識體系包含了完整的語文教育鏈接，同樣也要求語文作業(yè)的設計和語文教學內(nèi)容相連接，形成完整的語文知識體系鏈，將分散的知識進行相互串聯(lián)和滲透，溫故而知新，并對原有的作業(yè)設計模式進行創(chuàng)新。但當前的小學語文校本作業(yè)設計還存在著設計缺少完善知識體系鏈條以及作業(yè)設計不夠合理等問題，嚴重影響到了小學語文校本作業(yè)穩(wěn)固知識以及夯實學生根底作用的發(fā)揮。尤其是在小學語文教學革新的情

5、況下，小學生的全面開展以及核心素養(yǎng)的提升更加需要完整作業(yè)體系的構(gòu)建。二、加強小學語文校本作業(yè)科學化設計的意義新時期的小學語文教學更加注重學生的綜合開展以及核心素養(yǎng)的提升，增強了小學語文教學的跨學科知識交互以及情感滲透，創(chuàng)新了原有的語文教學模式和方法，根據(jù)學生之間的思維差異以及個性化特征開展小學語文教學實踐活動，促進素質(zhì)教育理念在語文教學中的滲透。加強小學語文校本作業(yè)設計的科學高效化就顯得十分有必要了。一加強小學語文校本作業(yè)設計的科學化可以穩(wěn)固學生的語文根底提升小學語文校本作業(yè)設計的科學化，無疑可以針對性的對學生的語文知識缺漏進行彌補，強化學生的語文根底，對小學生而言，語文教學的目的更多是夯實學

6、生的語文根底，為今后的深層次知識的學習打好根底。作業(yè)設計是語文教學體系中十分關鍵的一環(huán)，科學合理的作業(yè)設計方案可以將語文知識和各種習題相結(jié)合，在完成作業(yè)的過程中加深學生對知識的理解和記憶，進而為學生其他知識的學習打好根底。二強化小學語文校本作業(yè)設計的科學化有助于提高學生的學習動力小學生對于完成語文作業(yè)有著天然的抵觸心理，無論是何種形式的語文作業(yè)，都需要學生認真的對待，以全力以赴的態(tài)度去完成，只有這樣才能夠保證學生語文素養(yǎng)的穩(wěn)步提升。為了激發(fā)學生完成作業(yè)的動力，就需要對校本作業(yè)進行合理的設計，多樣化的作業(yè)形式無疑可以改變單一作業(yè)模式帶來的枯燥乏味性，激發(fā)學生對作業(yè)完成的動力以及對語文知識的學習興

7、趣，進而提升語文教學的有效性。三注重小學語文校本作業(yè)設計的科學化有利于高效語文課堂的構(gòu)建為實現(xiàn)高效化小學語文課堂構(gòu)建的目標，加強小學語文校本作業(yè)設計的科學化就成為教學改革的必然，發(fā)揮校本作業(yè)的教育引導以及查漏補缺的作用和穩(wěn)固學生語文根底的價值，可以幫助教師及時的發(fā)現(xiàn)學生所學知識的缺乏之處，并對現(xiàn)有的語文教學方式加以改進，提高小學語文教學的質(zhì)量和效率，激發(fā)學生對語文知識的學習熱情和興趣，促進小學語文教學高效課堂的構(gòu)建。三、小學語文校本作業(yè)的科學合理設計方案探析為增強小學語文校本作業(yè)設計的科學合理化，小學語文校本作業(yè)的設計需要考慮到學生的思維模式以及個性化特征等因素，結(jié)合語文教學內(nèi)容進行作業(yè)的科學

8、化設計，豐富語文作業(yè)的形式，增強語文作業(yè)的趣味性，在作業(yè)中滲透情感精神教育等，全方位提高學生的語文核心素養(yǎng)。一詳細了解班級內(nèi)學生的水平，注重作業(yè)設計的差異性小學時期是學生個性化開展的關鍵階段，學生都渴望獲得教師的認可與贊揚，與同學之間無疑會形成各種比照的心理，加之每個學生的思維模式以及語文知識水平都具有極強的差異性，這就使得單一的作業(yè)設計模式無法適應全體學生成長的需求。過分注重單一語文作業(yè)設計，只會使得學生之間的語文差異逐漸擴大，班級內(nèi)甚至會形成兩極分化的格局，語文成績好的學生成績越好，成績差的學生那么是逐漸喪失對語文知識的信心。這就需要教師在進行作業(yè)設計的過程中全面了解班級內(nèi)學生的語文根底水

9、平、性格特點以及思維理解模式等根底信息，越詳細越好。根據(jù)學生之間的個體差異和語文教學任務對作業(yè)設計方案進行詳細的調(diào)整，保證作業(yè)符合學生之間的差異性特點，使學生可以在原有水平上得到提升，到達語文教學的夯實根底的目的。例如：在?秋天的雨?課文鑒賞以及寫作手法分析的作業(yè)設計過程中，對文章中“秋天的雨，吹起了金色的小喇叭，它告訴大家，冬天快要來了。小喜鵲銜來樹枝造房子，小松鼠找來松果當糧食，小青蛙在加緊挖洞，準備舒舒服服地睡大覺。松柏穿上厚厚的、油亮亮的衣裳，楊樹、柳樹的葉子飄到樹媽媽腳下。它們都在準備過冬了。的段落進行寫作手法的分析，本段運用了哪些寫作表現(xiàn)手法，有什么作用？蘊含了作者怎樣的思想情感？

10、讓學生各抒己見，積極的表達自己真實的看法，結(jié)合學生的實際水平布置相應的作業(yè)，保證學生的語文水平在原有根底上得到提升。二豐富語文作業(yè)的表現(xiàn)形式，增強語文作業(yè)設計的趣味性語文作業(yè)的表現(xiàn)形式不僅僅局限于文字書寫一種形式，尤其是隨著素質(zhì)教育改革的不斷深入，單一的語文作業(yè)模式已經(jīng)無法滿足學生成長的需求以及小學語文高效課堂的構(gòu)建。為了激發(fā)學生的學習興趣，并提高語文教學的效率和質(zhì)量，就需要不斷的豐富語文作業(yè)的表現(xiàn)形式，增強語文作業(yè)設計的趣味性和吸引力。例如：在習作：?我們眼中的繽紛世界?的作業(yè)設計中，教師就可以采用繪畫與寫作相結(jié)合的作業(yè)設計方式，通過繪畫與寫作的有機結(jié)合，發(fā)揮學生的想象力和創(chuàng)造力，通過多彩的

11、繪畫美術作品以及簡單的文字介紹，讓學生將自己對于世界的認知和看法躍然于紙上，增強語文作業(yè)的趣味性。三增強作業(yè)設計和語文知識的鏈接，構(gòu)建完整的語文知識鏈條語文作為小學教育體系中的核心學科，不僅僅在于其夯實學生語言根底以及交往能力的作用，更加在于語文知識的相關聯(lián)性，語文學科中也包含了大量的美術、歷史、科學以及文學等知識，想要構(gòu)建高效的語文課堂，就需要構(gòu)建完整的語文知識鏈條，以校本作業(yè)作為連接點，將學生的思維以及語文知識體系相串聯(lián)，作業(yè)將分散的語文知識鏈接，促進學生溫故知新并形成完整的知識體系。例如：在?火燒云?的作業(yè)設計中，可以采用填空的作業(yè)形式，“晚飯過后，火燒云上來了。霞光照得小孩子的臉紅紅的

12、，紅公雞變成金的了，。喂豬的老頭兒在墻根站著，笑盈盈地看著他的兩頭小白豬變成小金豬了。并簡述該段落的表現(xiàn)手法以及火燒云的主要特點。通過加深學生對課文的理解和記憶，延伸常識性知識并提升學生的語文知識儲藏，為學生今后的成長打好根底。四發(fā)揮學生的主體地位作用，提升學生對語文知識的學習動力學生的主動性和積極性是影響小學語文教學質(zhì)量和效率的主要因素，教師在設計作業(yè)時也應當充分發(fā)揮學生的主體地位，防止過多干預影響到學生的積極性和對語文知識興趣的提升。對此，教師可以在?望天門山?飲湖上初晴后雨?以及?望洞庭?等古詩背誦的作業(yè)設計時，加強親子合作，由父母進行背誦的檢驗，提升學生對語文知識的學習興趣。四、結(jié)束語只有對小學語文教學模式進行不斷的創(chuàng)新和變革，才能夠保證學生語文素養(yǎng)的穩(wěn)步提升，校本作業(yè)作為小學語文教學體系中的關鍵環(huán)節(jié)，其設計不僅關系到了學生對語文知識的掌握程度，也影響到了教師對學生語文水平的檢驗效果，可以說增強小學語文校本作業(yè)設計的科學合理化，是新時期小學語文教學開展的必然趨勢和小學生成長的現(xiàn)實要求。參考文獻：【1】方曉輝.堅持不懈，豐富多彩：淺談小學語文作業(yè)設計的技巧與方法J.才智，202129：171.【2】蘇詩