傳統(tǒng)英語教學(xué)方法0001

1、當(dāng)今社會分工越來越細(xì),要求人們具有合作意識,可平時在教育的過程 中卻忽略了這一能力的培養(yǎng)。四，評價的單一最后評價學(xué)生時,只是看學(xué)生的試卷分,只靠分?jǐn)?shù)來評價學(xué)生的成績好 與壞,不關(guān)注學(xué)生平時的成長過程,忽略了過程，只注重結(jié)果。不能激發(fā)學(xué) 生的內(nèi)在動力。使學(xué)習(xí)缺乏長期的動力,只會走走停停。養(yǎng)不成終身學(xué)習(xí)的 習(xí)慣。五，不注重能力培養(yǎng)太多的學(xué)生考試能拿高分，可是當(dāng)讀文章時或翻譯時會做的一塌糊涂, 就更不用說脫口而出地道的口語能力。以上是對于傳統(tǒng)英語課堂教學(xué)模式的弊端的幾點認(rèn)識，接下來，要找到 解決的辦法。相信我們會做的很好。傳統(tǒng)英語教學(xué)方法篇2過去由于受應(yīng)試教育的影響，課堂教學(xué)一般只重知識傳授，而輕全

2、 面素質(zhì)提高，只把學(xué)生看成是灌輸知識的容器而未把學(xué)生當(dāng)做學(xué)習(xí)的真正主 人。是一鐘填鴨式教學(xué)，這種教學(xué)從而抹殺了孩子們的天性和創(chuàng)造性。教師 在傳授知識上只是一味的重復(fù)重復(fù)再重復(fù),跟讀跟讀在跟讀,大部分老師采 用的是我讀一遍你讀三遍的教學(xué)模式從而使學(xué)習(xí)成為被動接受、機(jī)械識記、 乏味重復(fù)的過程;窒息了學(xué)生的思維和智慧，摧殘了學(xué)生的興趣和熱情,導(dǎo)致 學(xué)生主體性、能動性、獨(dú)立性、創(chuàng)造性不斷銷蝕;不僅不能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展， 反而成為學(xué)生發(fā)展的阻力。其弊端主要體現(xiàn)在以下幾方面：抑制了學(xué)生的 能動作用。教學(xué)作為師生的互動過程未能得到充分的落實，教師主導(dǎo)地位被 變相地強(qiáng)化，這種"主導(dǎo)"作用下的

3、學(xué)生主體地位形同虛設(shè)。學(xué)習(xí)成為一種 沒有思想的活動。剝奪了學(xué)生的個體體驗。"教育是為兒童未來生活的準(zhǔn) 備"的教育觀，促使傳統(tǒng)教育對兒童未來生活過度關(guān)照,教育日益脫離兒童 的現(xiàn)實生活需要。學(xué)習(xí)成為一種冷漠的過程。泯滅了學(xué)生的創(chuàng)造潛能。過 分強(qiáng)調(diào)接受，學(xué)生成為純粹的容器，知識的獲得成為最重要的目的。學(xué)習(xí)成 為一種毫無激情的活動。扭曲了學(xué)生的人性人格。在知識作為最重要甚至 唯一目標(biāo)的教育里，學(xué)生除了獲得知識之外的各種興趣、爰好、專長被視而不見。學(xué)習(xí)成為一種痛 苦的活動。異化了學(xué)習(xí)的根本目的。正因為學(xué)習(xí)成為一種沒有思想、沒有 感盾、沒有主見、枯燥、單調(diào)、苦悶的活動,學(xué)生的主體性、能

4、動性、創(chuàng)造 性受到壓抑，學(xué)習(xí)不再成為促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的道路,而是學(xué)生健康成長的 障礙2、沖破"以知識為本"的觀念束縛,構(gòu)建"以學(xué)生發(fā)展為本"的英語 教韻莫式。通過本次賽教,我從中學(xué)到了很多。例如：教師就單詞叫單詞，機(jī)械式 的重復(fù)已有所改變。在叫單詞的過程中穿插看游戲教學(xué)。Game 1.1 : sentences and numbers .Ss follow the T to read the sentence.1. T reads the sentences, Ss say the numbers;2. T says the numbers, Ss sa

5、y the sentences;Gaml2 : trick game l.T and Ss do the gestures together;2.T does the right gesture , Ss follow the T; T does the wrong gesture, Ss mustrf t move;Game 13 : Magic fin gers1. Order the sentences according the key points; "Cat " shows the fingers "mice" do the gestures

6、;Game 2.1 : Sentences Dragonl.T says "It' s blue"2.S1 says: "The ceiling is blue" S2 says "The ceiling is blue.The chair is blue"S3 says "The ceiling is blue The chair is blue. Thedesk is blue." .Game 2.2 : complete the sentencesl.T says the color,2.Ss fin

7、d the things what has the same color with the teacher* s;3.Then say the whole sentences "is blue/yellow/red./z 在游戲 中學(xué),在學(xué)中玩,快樂學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)快樂。已打破了傳統(tǒng)教育中就單詞教單詞就 句子教句子的弊端。邁入新世紀(jì)，國力競爭和人才競爭前所未有地突顯。現(xiàn) 實和形勢呼喚新的學(xué)習(xí)方式。英語課程標(biāo)準(zhǔn)要變課程過于注重知識傳授 的傾向,強(qiáng)調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度,使獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程 同時成為學(xué)生學(xué)習(xí)和形成正確價值觀的過程;要"改變課程實施過于強(qiáng)調(diào)接受 學(xué)習(xí),死記硬

8、背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動 手,培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知的能力、分析和解決問題的 能力以及交流合作的能力。"因此,新世紀(jì)的教師要切實改變課堂教學(xué)方法, 做好應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌,而摒棄應(yīng)試教育,實施素質(zhì)教育,最重要的 就是提高教育認(rèn)識,切實轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,改革課堂教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的品德、 意志、思維等心理品質(zhì)和諧發(fā)展,看力發(fā)揮學(xué)生的主體作用,使學(xué)生的自主 學(xué)習(xí)真正落實在課堂教學(xué)之中。心理學(xué)家的研究也表明，任何一種能力或者 說技能都是在學(xué)生主體參與了相應(yīng)的實踐活動后才得以形成和發(fā)展。正如素 質(zhì)教育的精髓所說："一切為了學(xué)生，為了一切學(xué)生

9、，為了學(xué)生的一切也就 是要面向全體，使學(xué)生全面主動發(fā)展。因此，作為一名21世紀(jì)的教師更應(yīng) 具有“以學(xué)生為主體“的現(xiàn)代教育思想,明確素質(zhì)教育的要求,認(rèn)識到課堂教學(xué)中，教師"教" 要為學(xué)生的"學(xué)"服務(wù)，這樣學(xué)生才會積極主動地參與學(xué)生，才會擁有一個 真正創(chuàng)造的世界。還原孩子的天性遵循孩子的天性使孩子在發(fā)現(xiàn)中生活;在生 活中探索;在探索中感悟生活;在生活中會成長;在成長中學(xué)習(xí)，在實踐中體驗 美,體驗美,感受美,必然會從美中感受到職業(yè)的樂趣,和美的生活。傳統(tǒng)英語教學(xué)方法篇3傳統(tǒng)的英語教學(xué),沿用的是以語法翻譯法為主的教學(xué)模式。該模式以教 師為中心，注重講解和傳授語言

10、。即使開展口語教學(xué)，亦偏重于只聽不說或 只說不聽的單一畸形訓(xùn)練模式,不利于學(xué)生口語能力的全面發(fā)展。學(xué)生熟知 語法、詞匯和語言材料，口語發(fā)展能力卻相當(dāng)滯后,很可能除了能用最簡單 的應(yīng)答和招呼語之外,難以用得體的語言來直接表達(dá)思想和進(jìn)行交際，即學(xué) 生所接受的是"啞巴式英語"。八十年代后，各種在現(xiàn)代語言學(xué)、心理學(xué)、 教育學(xué)等相關(guān)學(xué)科理論指導(dǎo)下的新興教學(xué)方法不斷生成和發(fā)展，促使了學(xué)生 交際能力、語用能力的培養(yǎng)和形成?，F(xiàn)代口語教學(xué)注重以語言功能意念為綱,看眼于實際生活中的交際,側(cè) 重于說什么而不是怎么說。教師主要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行真實的言語交際活動,并 將其與學(xué)生的實際需要密切聯(lián)系,通過課

11、內(nèi)外言語實踐發(fā)展口語。這種模式 體現(xiàn)交際法教學(xué)原則,學(xué)以致用，是廣大教師正在探求的英語口語教學(xué)途徑。 圍繞這一模式,結(jié)合親身體驗,我現(xiàn)就口語教學(xué)中應(yīng)注意的問題,談?wù)勔韵?幾個方面的體會和思考。1.階段側(cè)重,穩(wěn)步發(fā)展口語分主動口語(active oral speech)和被動口語(passive oral speech).主動口語指的是"說",是理解言語的吸收或輸入過程,屬于領(lǐng)會 式掌握語言;被動口語指的是”聽”，是理解言語的吸收或輸入過程,屬于領(lǐng)會 式掌握語言。主動口語是在被動口語的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，它們是口語交際中 密切相關(guān)而形式上截然不同的行為過程。由于口語能力呈階段性

12、漸進(jìn)發(fā)展, 因此,在一定階段必須采用與其發(fā)展要求相適應(yīng)的技能訓(xùn)練手段,通過訓(xùn)練 培養(yǎng)學(xué)生的口語技能并逐漸發(fā)展學(xué)生的口語能力。初始階段的活動主要在于 提供可理解的輸入去發(fā)展聽能；到了高中,學(xué)生大都基本達(dá)到言語形成階段, 此時的口頭表達(dá)則更為重要。學(xué)生的表達(dá)能力形成之后，教師的輸入難度也 應(yīng)相應(yīng)提高。單就肯定評價而言，對于初中生可以多采用Very good/OK以 外的其它表達(dá)。女口 : Well said/done/written! Marvelous! Excellent!等等。 在教學(xué)的各個環(huán)節(jié),教師應(yīng)給予學(xué)生足夠的機(jī)會運(yùn)用他們已有的能力。譬如, 新生剛?cè)胄?，一方面對周圍環(huán)境感到陌生和好奇,

13、同時還可能受自我展示的 驅(qū)使,出現(xiàn)英語口語交際中想說而不敢說、想說好而說不好等矛盾心理。此 時此刻，正是師生融洽交流的良好時機(jī)。利用寒暄、介紹、道歉、贊揚(yáng)等技 巧啟發(fā)學(xué)生開口說話,鼓勵他們該出"口"時就出口，可以盡早擺脫外語學(xué) 習(xí)中的"沉默期"，促使口語能力的形成。事實上,掌握了一定的詞匯之后, 如果能有效地運(yùn)用交際策略(communication strategy),多數(shù)情況下可以保 持交際的持續(xù)進(jìn)行。當(dāng)學(xué)生越來越多地生成外語時,他們的口頭表達(dá)對其他 同學(xué)也形成了自然的、可理解的輸入。2.變換方式，趣化課堂夕卜語口語不能一聽即通，流利說話的能力同樣不

14、可能與生俱來,也很難在教學(xué)中立竿見影、一蹴而就，它需要通過一系列的 輸入、模仿、分析、記憶等各方面習(xí)得之后而自然形成，繼而啟動流利的話 語。習(xí)得(Acquisition)即無意中獲得，是口語教學(xué)的核心，它不同于自覺的 語法學(xué)習(xí)或認(rèn)知學(xué)習(xí)。因此,口語教學(xué)中的每項活動、每個話題都必須有意 義、有興趣，使學(xué)生的注意集中在活動的內(nèi)容而不是形式上。口語其中一個 常用的教學(xué)模式是課堂提問。提問本身不是目的，而是啟發(fā)學(xué)生思維的手段, 應(yīng)當(dāng)變換方式、適可而止；提出的關(guān)鍵問題應(yīng)給學(xué)生一定時間思考、準(zhǔn)備和討 論。除了 "教師問、學(xué)生答"之夕卜,還可采用"學(xué)生問、學(xué)生答"、"學(xué)生問、教師答"或"討 論式問答"等模式實施課堂口語活動。譬如在談及未來生活(Life in the Future) 這一話題時/教師可以采用類似以下獨(dú)白：Can you imagine what our life will be like tomorrow? When we do some shopping, we can m