別餓壞了那匹馬

1、10* 別餓壞了那匹馬學(xué)習(xí)目標(biāo)：1、學(xué)會(huì)自讀課文，能自主地把課文讀通順讀流利。2、讀準(zhǔn)“攥、拽、蔫、瞥、囁嚅、尷尬、忐忑”這些字音，理解并運(yùn)用“溜之大吉、忐忑不安、刻骨銘心、流連忘返”等詞語(yǔ)。3、通過對(duì)重點(diǎn)詞句的理解，體會(huì)一個(gè)善意謊言背后的真情。4、學(xué)習(xí)對(duì)人物語(yǔ)言、行動(dòng)、心理活動(dòng)的描寫。學(xué)習(xí)重難點(diǎn)：1、通過朗讀體會(huì)殘疾青年幫助別人快樂自己的美好品質(zhì)。2、把文中人物的美好形象通過朗讀表現(xiàn)出來(lái)。課時(shí)安排2課時(shí) 教學(xué)過程 第一課時(shí)一、談話導(dǎo)入：1、孩子們，知道自己最美好的品質(zhì)是什么嗎？（誠(chéng)實(shí)守信）是的，老師經(jīng)常教育我們要做個(gè)誠(chéng)實(shí)的人，不能撒謊?？墒?，有那么一個(gè)謊言，不僅不令人厭惡，而且是美麗的。想知

2、道這個(gè)美麗的謊言嗎？請(qǐng)看課文別餓壞了那匹馬。2、板書課題。二、自由讀課文1、把課文讀通讀順，重點(diǎn)詞句做上記號(hào)。2、思考：這個(gè)謊言其實(shí)是場(chǎng)騙局，那么到底是誰(shuí)騙誰(shuí)？為什么要騙呢？又是怎樣騙的呢？三、檢查自學(xué)情況1、出示詞語(yǔ)：第一組：攥、拽、蔫、瞥、囁嚅、溜之大吉、流連忘返第二組：泰然、疑惑、尷尬、忐忑不安、刻骨銘心、2、指名認(rèn)讀、小組讀、齊讀3、給詞語(yǔ)歸類：誰(shuí)能發(fā)現(xiàn)第二組詞語(yǔ)的特點(diǎn)嗎？（1）、找出屬于心理描寫的一組，除了這些以外，你還可以補(bǔ)充哪些？可以從課文里找，也可以是自己課外積累的。（羞愧、平靜、張皇、一愣、從容、無(wú)奈、茫然、喜悅、愉快等）師評(píng)價(jià)：同學(xué)們真會(huì)讀書，把躲在文中的詞語(yǔ)都找出來(lái)了。那

3、么，誰(shuí)又能用上這里的一兩個(gè)詞語(yǔ)來(lái)說(shuō)句話？（2）、選擇詞語(yǔ)造句說(shuō)話。師：真好，我們不僅了理解了詞語(yǔ)的意思，而且還會(huì)應(yīng)用，在具體的語(yǔ)言環(huán)境中會(huì)用了，真不簡(jiǎn)單。4、檢查課文是否讀通讀順：（1）指名讀，小組同學(xué)每人一段輪流讀。（2）同學(xué)間相互評(píng)價(jià)。（3）試著把長(zhǎng)文讀短，概括文章的主要內(nèi)容。師評(píng)價(jià)：這位同學(xué)很了不起，她能把長(zhǎng)故事講得很短，這叫“概括地說(shuō)”。這是一種了不起的本領(lǐng)，會(huì)讀書的人能把一篇文章讀成幾句話，把一段話讀成一句話，把一本厚書讀薄，這個(gè)能力非常重要，我們要好好鍛煉。第二課時(shí)一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入：上節(jié)課，我們讀通讀順了課文，誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)這是怎樣一個(gè)謊言呢？從什么地方看出這個(gè)謊言是美麗的呢？二、細(xì)讀課文質(zhì)

4、疑、釋疑1、文中出現(xiàn)了好幾個(gè)人物，選擇一個(gè)令你感動(dòng)或難忘的人物，圈出他的神態(tài)、語(yǔ)言、心理描寫的句子，研究研究他。2、對(duì)圈出的詞句進(jìn)行質(zhì)疑提問。3、交流討論：生：我喜歡的是殘疾青年（書攤攤主）：（1）當(dāng)我第二天上學(xué)經(jīng)過書攤，看見他依然寬厚地對(duì)我一笑時(shí)，我忐忑不安的心才得以平靜。生：從“寬厚一笑”這個(gè)詞語(yǔ)中，我感覺到攤主的善良，善解人意。師：你說(shuō)得真好，透過你的眼睛，我也看到了你純美的內(nèi)心。（2）他先是一愣，繼而眼睛一亮，對(duì)我笑道：“過來(lái)，讓我看看你的馬草?！鄙何艺业囊彩菤埣睬嗄?，他先“一愣”，表示他沒想到我會(huì)去賣馬草?！袄^而眼睛一亮”，說(shuō)明他馬上想到了一個(gè)辦法，能夠幫我的辦法，所以眼睛也特別有

5、神。從這里我還可以看出他肯定在撒謊，他家本就沒有馬。師：對(duì)讀書，你已經(jīng)做到了眼到、口到和心到。生：我也覺得“一愣”、“一亮”這兩個(gè)詞語(yǔ)用得很好，為下文埋下了伏筆。師：來(lái)，握握手，你這個(gè)發(fā)現(xiàn)是一般人發(fā)現(xiàn)不了的。喜歡殘疾青年的還有嗎？（3）他盯著姑娘茫然的眼睛，命令道：“聽見沒有？快把馬草提進(jìn)去?！鄙何覐倪@句話中的“盯”和“命令”兩個(gè)詞語(yǔ)中讀出了殘疾青年根本不容她妹妹有任何思考和反問的余地，哥哥對(duì)妹妹這樣兇巴巴的，但只有這樣，他的謊言才能不被揭穿。師：很好，讀書要像這位同學(xué)一樣，通過詞句去體會(huì)人物的內(nèi)心，體會(huì)作者的思想情感。（4）“別別別”他急了，“碧云！碧云！”他用雙手拼命搖著輪椅，想阻住我的

6、去路，“你放下，等碧云來(lái)提！”生：讀著這句話，我更能感覺到殘疾青年當(dāng)時(shí)真是心急如焚呀！4、朗讀訓(xùn)練（指名讀、小組讀、全體讀，師生相機(jī)評(píng)價(jià)）師：你能讀讀這句話嗎？看能否把這種感覺讀出來(lái)。誰(shuí)再來(lái)當(dāng)當(dāng)這位攤主，讀這幾句話，看看能否把攤主寬厚的內(nèi)心，焦急的心情讀出來(lái)。5、小練筆，揣摩人物內(nèi)心活動(dòng)此時(shí)此刻，你如果就是這位書攤主人，你的內(nèi)心又會(huì)怎么想呢？到底會(huì)焦急到何種程度呢？請(qǐng)你寫下來(lái)交流。師小結(jié)：同學(xué)們，你們的想象力都很豐富，說(shuō)明我們真正走進(jìn)了文本，能揣摩人物的內(nèi)心，想人物所想急人物所急。把自己的感受寫下來(lái)就是心理活動(dòng)描寫。生：我最感動(dòng)的是文中的“我”。生：我喜歡作者那種如饑似渴的學(xué)習(xí)精神，想想自己現(xiàn)

7、在有這么好的學(xué)習(xí)環(huán)境，有時(shí)還不珍惜。師：是啊，我們好多同學(xué)往往要到失去時(shí)才知道珍惜。誰(shuí)又體會(huì)到了“我”的內(nèi)心變化過程呢？忐忑不安平靜無(wú)奈心安理得震撼6、質(zhì)疑：師：文章學(xué)到這兒，你們還有疑問嗎？預(yù)設(shè)：1、文中的妹妹這個(gè)人物可以省略嗎？（如果沒有妹妹，這場(chǎng)騙局一開始就會(huì)揭穿，根本無(wú)法實(shí)施下去。）三、入情入境，升華認(rèn)識(shí)過渡：老師也有一個(gè)問題，在事情真相大白的那一刻，我和攤主的神態(tài)有著怎樣的變化？1、放音樂，師聲情并茂地朗讀故事的結(jié)局部分：“我已經(jīng)走進(jìn)他家的后院沒讓眼淚掉下來(lái)。” 2、再讀課題，感悟深化。師：同學(xué)們，你們想過沒有，小作者這么愛看書，可是卻因賣不出馬草強(qiáng)迫自己不去書攤，你不覺得他就是？生：我覺得小作者就是那匹馬，馬草就像書，殘疾青年唯恐作者沒書看像馬兒一樣被餓壞了。3、再次體會(huì)人物心理活動(dòng)。時(shí)此刻，你的心情如