蘇教版一年級下冊教學反思

1、20 以內的退位減法教學反思本單元教學內容是20 以內退位減法，一是十幾減幾需要退位的減法，簡稱 20 以內的退位減法；二是用 20 以內退位減法和以前學過的進位加法解決簡單的實際問題，即“用數學”。因此學生學習這部分內容時，必須在理解算理的基礎上學會計算方法，并通過合理的練習達到一定的熟練程度，切實為以后學習打好基礎。在教學中重視引導學生在具體的情景中學習數學知識。 利用教材提供的許多教學資源編成有趣的故事或假設一個真實的情景， 吸引學生想得出結果，然后引出計算。這樣一方面能引起學生的興趣，調動學生的情感投入， 同時能激活學生原有的知識和經驗， 如加減法的含義、加減法之間的關系等，以此為基礎

2、展開想象和思考，自覺地構建自己的知識，學會計算方法。引導學生動手操作，開展多種形式的教學活動，學習知識。一年級小學生以具體形象思維為特點， 而且有意注意時間短、 愛說、 愛動。我在教學中應充分考慮學生的年齡特點， 在具體活動中引導學生多動手、動腦、動口，調動各種感官參加學習活動，提高學習效率。處理好算法多樣化的教學。 數學課程標準提倡算法多樣化， 目的是鼓勵學生進行個性化的學習，充分展示每個人的學習潛能。采取靈活、 有趣的方法提高計算練習的效果。 引導學生把所學知識用到生活中去，解決身邊的數學問題。在教學時，啟發(fā)學生獨立觀察發(fā)現，主動提出不同的問題；然后根據問題自己搜集信息和數據，進行探索解答

3、；最后交流成果，完善答案。從這一完整的過程中，讓 學生體會數學的作用，體驗解決問題的樂趣。提倡算法多樣化是新課程標準的基本理念。 標準認為：“由于學生生活背景和思考角度不同，所使用的方法必然是多樣的，教師應尊重學生的想法，鼓勵學生獨立思考，提倡計算方法的多樣化。 ”算法多樣化可以張揚個性，提高學生思維的靈活性，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。它是學生不同思維水平和思維方式的自然展示。然而，多樣化的算法千呼萬喚就是出不來， 這時該怎么辦？算法多樣化會不會增加學生的學習負擔？問題在哪里？在探究十幾減9 的算式的規(guī)律時， 運用了小組合作的方法。 學生熱烈地討論、質疑、交流，把自己真正投入到了學習中，在合作中領悟、發(fā)現

4、了規(guī)律。在學習中，學生的積極情感得到了發(fā)展，合作交流能力得到了培養(yǎng)，學生的主體地位得到了體現。學生得到了全面、充分的發(fā)展。然而有沒有必要要求學生找出所有的規(guī)律？在引導學生尋找規(guī)律時，教師能不能明確指出找找被減數的個位和差有什么規(guī)律？這樣可以大大縮短探究活動的時間， 可以較快地發(fā)現規(guī)律。 但是如果這樣， 學生的能力培養(yǎng)、 思維發(fā)展怎么落實呢？新課程標準強調要關注學生學習的過程， 也要關注學生學習的結果， 但怎樣才能兩者兼顧呢？課后，針對課堂上出現的問題，我反復思考，覺得在這些方面沒有處理好。沒有充分了解學生已有的生活經驗和知識基礎。 標準指出，數學課程 “不僅要考慮數學自身的特點，更應該遵循學生

5、學習數學的心理規(guī)律，強調從學生已有的生活經驗出發(fā)數學教學活動必須建立在學生的認知發(fā)展水平和已有的知識經驗基礎之上 ” 。在片段（一）中，在探討13-9 的計算方法時，教師對學生的知識基礎估計不足，以致于沒有出現預期的算法多樣化，只出現了 “想加做減 ”一種方法。 而教師沒有及時根據學生的情況調整教學思路， 一味地追問還有沒有別的方法。其實，完全不必苦苦追問。應該讓學生用學具來擺一擺，想一想，再與小組里的同學說一說算法，相互啟發(fā)，激活思維。實現算法多樣化也就水到渠成了。課堂交流存在著障礙。 數學教學過程， 是教師與學生進行平等對話交流的過程。師生間、學生間可以進行動態(tài)的對話交流。這種對話的內容包

6、括知識信息，也包括情感、態(tài)度、行為規(guī)范、價值取向等各個方面。對話的形式也是多種多樣的，可以是語言，可以是表情，也可以是動作。在兩個片段中，不難看出教師焦急的情緒無意中感染、影響了學生。以致于課堂氣氛比較沉悶，學生不愿說。其實，從課后了解的情況來看，并不是都不會。有的學生確實不會，有的學生不敢說，有的學生是不能正確地表述。如果教師能注意控制自己的情緒，創(chuàng)設平等和諧的課堂氣氛， 學生就會敢于發(fā)表自己的見解， 敢于質疑，敢于爭辯了。關注學生學習過程的理念沒有落實到課堂中去。無論是教學設計，還是教師的課堂教學行為，都顯示出教師過分地注重結果。當學生的探究活動出現困惑時， 教師沒有給學生充足的時間探索，

7、 而是急著給學生提供幫助， 以得到正確的答案為目的。 但是如果無視學生遇到的困難，一味地讓學生自主探究，浪費寶貴的時間不說，也不利于對學生的學習興趣等積極情感地培養(yǎng)。 所以這也是一個難以把握的問題。對于小學一年級的學生，最重要的是使全體學生感到數學有趣，學起來感到輕松。 我依據學生的年齡特征和認知水平， 為學生提供了充分的學習空間，充分體現了數學課程標準要求的 “學生的數學學習內容應當是現實的，有意義的，富有挑戰(zhàn)性的 ”這一基本理念。給每個學生一個動手探究的機會， 喚起了學生學習的興趣， 讓他們真正感受到了數學。總之說 ,由于學生生活背景和思考角度的不同，所使用的計算方法必然是多樣的， 教學中

8、應尊重學生的想法， 鼓勵他們用不同的方法解決問題，提倡算法多樣化，使每個學生找到適合自己的方法。多種方法中肯定有比較簡便的方法， 但是并不是每個同學都能很快接受快捷方便的方法， 因此作為我們只能夠引導學生進行比較， 同時給他們留出消化吸收的空間， 千萬不要強加給學生， 應讓他們在逐步的體驗中自然而然的接受，從而選取更優(yōu)的方法。當然， 在課堂過程中， 還有小部分學生不能充分地展開自己的思維，得到有效的學習效果，這就要靠老師慢慢地去開發(fā)和引導，使所有的學生基本都學會如何去展現自己的有效的學習方式。認識圖形教學反思以猜一猜為動力，引導學生探索數學的奧秘。眾所周知， 每一個孩子都愛問為什么， 每一個孩

9、子都想探究一些秘密，根據孩子的這種心理，我多次采用估一估，猜一猜的形式，讓學生在好奇中思考， 在思考中得到逐步提高。 在教學 認識圖形 時，我先告訴學生我手里有一張卡片， 上面畫著一個圖形， 圖形的樣子怪怪的，它有三條邊，三個角讓學生根據我所形容的猜出我手中的圖形是“三角形”，同樣還有正方形、長方形、圓，這樣的設計我得到了很好的效果，同學們對所學的圖形有了更全面、更深刻的認識。而在教學猜數游戲時，我先告訴學生我一共有幾顆珠子，左手有幾個，讓學生猜猜右手有幾個，這樣反復進行幾次，學生就在猜; 中掌握了數的分解和組成以及加、減法，加深了對數的認識，為今后學習數學做好了鋪墊。一年級的數學教學內容，

10、可以說有很大一部分都適合用這種教學方法，因為有些知識非常的零碎，不容易教師把握，可一旦老師將課堂引進成“猜”這樣的情景， 那么知識就會顯得很有吸引力、 很有魅力， 也能在最短的時間內， 將學生學習的欲望和學習的積極性調動起來，讓學生的思維變得活躍，使得數學課堂在很快的時間內，受到授課老師的控制和把握， 以便更好的引導學生學習新的知識。 同時也可以提高學生學習的效率，這才是至關重要的。三、在比賽中增長信心，培養(yǎng)競爭意識。一年級的學生年齡雖小， 但是他們也擁有兒童的好勝心、 自尊心強，愛表現自己，所以要經常創(chuàng)造機會讓學生充分表現，讓他們 在心理上得到滿足，要不斷鼓勵他們樹立信心，增強勇氣，勝不驕，

11、 敗不餒。如在小組中可以進行奪紅旗比賽， 在個人中可以比一比誰做 得又對又快，從而培養(yǎng)學生的競爭意識。作為一個的教師，我們需要不斷的更新自己的教育觀念， 教 學能力和教學水平需要不斷提高。 比如說學生不懂的問題，有些學生 站起來想回答，可是我們就是不讓，迫于講授課堂知識都暴露出 自己教學觀念上所存在的一些漏洞， 還有待我們進一步學習提高，將 最優(yōu)秀、最完美的課堂奉獻給我們可愛的孩子們！ 100 以內的數的認識教學反思本單元的教學內容是100 以內數的認識，包括數數、數的組成、數位的含義、數的順序和比較大小以及整十數加一位數和相應的減法。通過本單元的教學，要求學生能夠正確數出 100 以內數的個

12、數，知道這些數是由幾個十和幾個一組成， 知道 100 以內數的順序， 會比較 100 以內數的大小， 同時在理解數位的意義的基礎上， 能夠正確讀寫 100 以內的數，會計算整十數加一位數和相應的減法。在教學中，我發(fā)現數數、理解數的組成、比較數的大小以及計算整十數加一位數和相應的減法學生掌握比較好， 尤其是數數， 大部分學生不僅會一個一個地數、兩個兩個地數、五個五個地數、十個十個地數，還會三個三個地數，順著數倒著數基本沒問題。根據以往的經驗，學生數到幾十九，接下去就不知道該數幾十，三個三個的倒著數基本不會。在比較大小方面，學生不僅會比較，更重要的的他們能說出比較的方法， 而且這些方法都是在老師的

13、引導下由學生歸納總結出來的。 關于整十數加一位數和相應的減法， 百分之九十的學生計算的正確率和速度達到了要求，而且不僅能會算，還能與老師、同學和家長交流算法。不足之處： 學生的估測意識和估測能力與標準還有一段距離， 另外，在具體的情景中用“多得多”、“少得多”、“多一些”、“少一些”描述數之間的大小關系也讓一部分學生感到很困難。興趣是學生最好的老師， 是開啟知識大門的金鑰匙。 小學生如果對數學有濃厚的興趣， 就會產生強烈的求知欲望， 表現出對數學學習的一種特殊情感，學習起來樂此不疲，下面，我談談自己在激趣方面 的幾點體會。一、創(chuàng)設學生熟悉的情境，在實際中解決數學問題。生動的生活情景，有助于學生

14、了解現實生活中的數學， 感受數學 與日常生活的密切聯系，增加對數學的親近感，體驗用數學的樂趣。 因此，在教學中，我經常設計一些情境，讓學生在玩中輕松學習。將 書本知識與生活實際相結合在一起，讓學生真切的體會到生活中處處 都有數學，即讓學生學會了新知，又讓學生學會如何將數學知識運用 到生活中，兩全其美！小學一年級的學生自控能力較差， 上課的時候不專心、精力不集 中，為正常的教學增添困難，可是他們現在正處于游戲活動類型和學 習活動類型期的轉化過程。這個時期的孩子，借助游戲活動從初步學 會理解人的某些行為，掌握了粗淺的生活經驗，形成了象征性機能和 想象能力正在向通過對文化科學基礎知識和基本技能的學習

15、，逐步了解并掌握客觀事物的特點及其規(guī)律的階段轉變。游戲活動具有啟真、 啟善、啟美的功能，在課堂教學的后半段，適當運用游戲和活動，有 利于培養(yǎng)學生的學習興趣和熱情，符合小學生好奇、好動，注意力集 中時間短的心理特點，能有效地防止課堂教學后期容易產生的精神分 散，從而調動學生學習的積極性。游戲教學為學生動手、動口、動 腦讓多種感官參與學習活動，創(chuàng)設最佳環(huán)境。最大限度地發(fā)揮學 生的身心潛能，省時高效地完成學習任務，鍛煉他們的動手、動口、 動腦的能力。讓孩子們在游戲和活動創(chuàng)設的環(huán)境中，掌握和鞏固所學知識。同時滲透思想教育，培養(yǎng)良好的學習習慣、優(yōu)良的心理素質，使智力和非智力心理因素協調發(fā)展起來。數的順序

16、 是在讀寫 100 以內的數的基礎上教學 100 以內數的順序，孩子前面數數時已經接觸到數的順序問題， 明白相鄰的數的概念。 教材主要通過學生填表復習數數、寫數，又更加清楚100 以內數的順序，再通過選數讀一讀，鞏固讀數，發(fā)現有趣的排列規(guī)律。教學主要一個是填表一個是找規(guī)律，同時利用規(guī)律框數。但是教學實踐證明，孩子填表是需要時間的，差異很大，填完大致需要十分鐘，如何處理這個矛盾我斟酌再三， 還是決定利用課前時間帶領孩子填表， 把重點放到觀察規(guī)律，運用規(guī)律，拓展思維上，所以對教材進行了大膽的取舍。首先改變了百數表數字出現方式，一改冰冷的數字，冠以情境、動畫、音樂讓死板的百數表活起來，接著選擇一些讓

17、孩子填數，喚起孩子的回憶（因為課前填表） ，然后直接完成想想做做2 的按順序填數。第二個環(huán)節(jié)讓孩子橫著豎著觀察百數表，交流發(fā)現，重點引導，然后在斜著、 拐著彎等讓孩子大膽交流它們的發(fā)現， 教師預設一些斜排規(guī)律， 以及重疊數顛倒數等、 數位和相等等。 然后完成想想做做1 ，改變想象做做3 做成抽獎形式， 第二個部分是框數研究規(guī)律， 除了完成書本上的， 我還及時進行了田字格十字格已知數各個不同位置的拓展，最后讓孩子欣賞不同的各種魔力框，試著填數，讓孩子相互出數考一考，最后自己設計各種魔力框。也一直有兩個困惑，一個是教學時間如何把握，讓孩子課堂填，時間 來不及，探究規(guī)律無法深入，課前填好像又不妥。二

18、是練習題的設計與取舍，盡管都明白課后的習題不一定都要講解， 但是誰也不敢輕易 放棄，生怕沒有理解教材意圖，另外我的練習呈現方式和時間都進行了改變，不知道是否合理？兩位數加一位數和整十數教學反思本單元教材是在學生基本掌握了 100 以內數的讀法、 寫法和數的組成， 以及整十數加一位數和相應的減法的基礎上進行教學的。 我在教學時做到了以下幾點：1 讓學生在生動具體的情境中學習計算，培養(yǎng)學習興趣和計算意識。比如，借助教材設計的運送鮮花場境提供的資源，讓學生提出整十數加、減整十數的問題，組織學生討論，探討計算方法。把整十數加、減整十數的計算置入有事物情境、有情節(jié)的探索中，使計算含有豐富、生動的具體內容

19、。再如，借助教材設計的“發(fā)新書”、“買玩具”等，給學生創(chuàng)造結合實際情境提出計算問題和進行計算的空間。2 引導學生獨立思考與合作交流。教學時，我結合教材，精心設計， 創(chuàng)設有意義的問題情境或數學活動， 激勵每一個學生在動手實踐中獨立思考； 鼓勵學生發(fā)表自己的意見， 并與同伴進行交流。 這樣，就給了學生充分探索、思考、動手、動口的時間和空間，就能實現獲得知識、 發(fā)展能力的目的。 引導學生獨立思考探索知識才能讓學生在學習活動中逐漸領悟數學， 促使學生與同伴合作交流， 才能開闊學生的思路，培養(yǎng)學生的合作精神。3組織好練習，進一步培養(yǎng)計算能力。本單元的口算，學生應做到能正確進行計算，絕大多數學生應達到每分

20、鐘做56 題。要達到這個目標，除了讓學生通過動手操作、主動探索、合作交流掌握算法，還需要組織好練習，培養(yǎng)學生的計算能力。兩位數加一位數或整十數的基礎是整十數加一位數、整十數加 整十數。因此，教學一開始我先設計了兩組口算題，通過比較它們在 計算上的不同之處，幫助學生重溫相同數位上的相加、減的知識，為 新知識的學習做好準備。傳統的計算教學比較枯燥，為改變這種狀況，我充分利用課本“發(fā) 新書”這一情景圖，讓學生在生動具體的情境中學習計算。首先，放 手讓學生提出有關加法的問題，學生根據圖片提供的信息，提出的加 法問題有些為已學知識，需要教師酌情引導，以免偏離主題。在探討 算法時，鼓勵學生探索不同的計算方

21、法，并給學生交流、展示的足夠 空間。算法的多樣化增加了學生思維的活動量， 為學生提供了創(chuàng)新的 機會。課堂上，學生提出了很多算法。我要求學生通過比較，說說哪 一種算法比較好，當然無論怎樣，最后都要讓學生明確相同數位上的 數才能相加。練習部分我注意專項訓練與綜合訓練相結合，同時交換練習形式，引導學生把一位數加兩位數、 整十數加兩位數歸結為兩位 數加一位數或整十數進行計算，促進學習的遷移提升。以為兩位數是由幾十和幾組成的，所以在口算時，若加整十數， 就用整十數加，若加一位數時，就用一位數和它相加，要用兩步來計 算，大多學生掌握了這種算法，只有個別學生還分不清個位和十位。 但在課堂作業(yè)里，還是有不少學

22、生做錯，究其原因：一是學生在一定 時間里沒有細心看題；二是個別后進生分析能力弱，不能自主分析。兩位數減一位數和整十數教學反思1、讓學生在生動具體的情景中學習計算，培養(yǎng)學習興趣和計算意識。 本科的教學設計充分利用教材提供的資源， 根據學生的年齡特征， 創(chuàng)設學生喜聞樂見的教學情境， 使計算教學成為學生豐富多彩的學習活動， 既有利于培養(yǎng)學生理解和掌握計算方法， 又可以增強學生學習數學的興趣。 更重要的是， 有利于培養(yǎng)學生遇到問題能夠從數量上進行觀察和思考的興趣與習慣，促使學生形成初步的計算意識。2、引導學生獨立思考與合作交流。在“探究新知”這一過程中，創(chuàng)設了有意義的問題情境和數學活動， 激勵每個學生

23、在動腦觀察中獨立思考，鼓勵學生發(fā)現問題、提出問題，并與同伴進行交流。進而，引導學生思考計算方法， 組織學生交流計算方法， 使學生在自主探索與合作交流中明白了算理，掌握了算法。3、組織好練習，進一步培養(yǎng)計算能力。培養(yǎng)學生的計算能力，是小學數學教學的重要任務。 要達到這個目標， 除了讓學生通過動手操作、自主探索、合作交流掌握算法，還需要組織好練習。元、角、分教學反思對于“人民幣”，學生都再熟悉不過了，對于它的用途，更不用我們去講。 在上這個單元之前， 本以為課會很好上的， 但是上了之后，我感到好難好難，而且完成的還不是很順利。這讓我思考了許久，為什么呢？1 、在教學認識 1 元和 1 元以下的人民

24、幣時，我就強調，元、角、分是人民幣的單位，只有單位相同，相應的數才能直接相加。半數以上的學生記性不錯，很注意觀察插圖，認清人民幣上的面值，明確單位，但也有一部分學生糊里糊涂，看到數字就進行計算，出現了1-8=2 （角）這類錯誤，后來我明確要求學生在計算時，盡量寫上每個數的單位，如 1 元-8 角=2角或 10角-8 角=2角。2 、在上第一堂課的時候，我讓學生觀察書上的插圖，本以為那樣可以更直觀的讓學生看到人民幣。 但由于我的疏忽， 書上的人民幣有些是舊版的，而學生現在用的幾乎是新版的人民幣，所以對于舊版的不是很了解，當然我也準備了真的人民幣?？尚Ч皇呛芎?，因為人民幣太小，太少，不能讓所有的

25、學生都看的很仔細。3 、在人民幣兌換這個環(huán)節(jié)上，我是通過讓他們利用自己的學具換出老師所說的多少人民幣或是怎樣拿這些錢， 如： 4 元 3 角、 50 元、80 元 6 角等。但是在這個環(huán)節(jié)上，學生的學具又小又多，十分的雜亂，使得整個課堂的紀律有些難以控制。學生的差距很大，優(yōu)生早就換好， 可差生半天都找不到所要用的人民幣。 如何讓優(yōu)生和差生都能很快的兌換出人民幣呢？這點還有待進一步的思考研究。課堂教學設計游戲則要因勢利導，能盡量發(fā)揮學生好動好玩的特點。比如，在教學“元、角、分”的練習中，我設計了“小熊賣文具”的游戲。請一個小朋友戴上頭飾做小熊，大家當顧客，到文具店買東西。這一場景，真實地再現了孩

26、子們的生活，頓時喜形于色，迫不及待地加入游戲行列， 望著商店里想買的東西， 快樂之情溢于言表。 此時此刻， 教師及時把商店里要買的東西變成簡單的元角分換算，看著價格上的算式得出價錢就能買到你想買的東西。在游戲中學習，學生學而不厭，得到了事半功倍的效果。4 、尊重學生的主體作用，放手讓學生自主探索，合作交流。怎樣區(qū)分不同的人民幣，能怎樣付款。這些都不是教師教給學生的， 而是讓學生在分類中自主認識。 充分利用學生購物的生活經驗和已有的認知水平，發(fā)揮學生的主體作用，并通過相互間的交流，認識面值在 1 元以內的各種人民幣。 教師尊重學生的意愿， 引導學生觀察圖象、漢字、數字、顏色等特征，初步知道認識人民幣的方法，由直觀到抽象，建立數學模型。通過付款活動，買8 角的尺子、 2 角的鉛筆、 5 角的小刀， 1 元的橡皮，學生的思維被充分的激發(fā)，自主探索出了多種付幣方法，并理解了 1 元=10角，為進一步認識元、角、分之間的進率和模擬購物