有關(guān)農(nóng)村留守兒童現(xiàn)狀的調(diào)查報(bào)告

1、關(guān)于農(nóng)村留守兒童現(xiàn)狀的調(diào)查報(bào)告調(diào)查人員：所在班級：調(diào)查時(shí)間：2014.102014.11* 學(xué)院調(diào)查詳情調(diào)查容摘要：留守兒童問題如今已經(jīng)成為了一個(gè)社會性問題。我們 針對留守兒童現(xiàn)狀有必要進(jìn)行深入的調(diào)查和了解。通過對留守兒童個(gè) 案的調(diào)查以及網(wǎng)上收集的關(guān)于留守兒童的原始資料，我們掌握了他們 的一些共性，也對他們的家庭教育問題有了一定的了解，同時(shí)從社會 發(fā)展的大環(huán)境下看待和解決留守兒童這個(gè)社會問題，來進(jìn)行調(diào)查報(bào)告 的編寫。分析留守兒童問題產(chǎn)生的原因:留守兒童問題，并不是這一弱勢群體的生存問題更重要的是我國 的發(fā)展問題，關(guān)系到我國基礎(chǔ)建設(shè)和人民素質(zhì)的重要建設(shè)方向。那么, 這個(gè)問題是如何產(chǎn)生的呢：一、農(nóng)

2、村剩余勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移以及城鄉(xiāng)不平衡的教育制度是產(chǎn)生“留 守兒童”問題的根本原因農(nóng)村“留守兒童”問題的出現(xiàn)表面上看是父母外出打工不在身邊 造成的，其實(shí)根本原因在于城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)管理帶來的深層次矛盾。改 革開放以來，特別是2。世紀(jì)9。年代后，隨著農(nóng)業(yè)比較利益的下降, 工業(yè)和第三產(chǎn)業(yè)的飛速發(fā)展，農(nóng)村剩余勞動(dòng)力大量向城鎮(zhèn)轉(zhuǎn)移，與國 家鼓勵(lì)農(nóng)村剩余勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移政策相矛盾的是我國長期以來實(shí)施的城 鄉(xiāng)分割的戶籍制度和義務(wù)教育制度，進(jìn)城務(wù)工農(nóng)民雖然在城市工作、 居住和生活，但享受的是與城市居民完全不平等的待遇。所以這樣直 接導(dǎo)致務(wù)工農(nóng)民會把自己的子女留在農(nóng)村，由老人看管。二、家庭情感教育明顯缺位是導(dǎo)致農(nóng)村“留守兒童”

3、問題的直接 原因許多“留守兒童”在幼年時(shí)期就被迫與父母分離，他們早期無法 與父母建立和諧的親子關(guān)系，在長期與爺爺奶奶或其他親戚生活的過 程中，他們的需要、情感常常無法得到親人的反饋，這必然對他們的 親社會行為發(fā)展產(chǎn)生不良影響，也易使他們產(chǎn)生諸多心理問題。而一 些家長因?yàn)殚L期在外務(wù)工，對子女心生愧疚，往往通過錢、物等大量 的物質(zhì)滿足來補(bǔ)償對孩子的精神關(guān)愛，而這些孩子在花錢方面又缺乏 有效的指導(dǎo)和監(jiān)督，極易使他們產(chǎn)生錯(cuò)誤的價(jià)值觀而誤入岐途。分析留守兒童產(chǎn)生的社會影響和其生存現(xiàn)狀：我們發(fā)現(xiàn)在調(diào)查中的留守兒童一般都具有三個(gè)基本特征：缺少關(guān)愛，生活質(zhì)量低下，管理松散。造成了他們的得不到一個(gè)健康 全面的身

4、心成長環(huán)境，令人堪憂。留守兒童身心全面健康成長的幾大問題: 生活問題：在營養(yǎng)狀況、身體健康等方面受到影響。特別是在年幼的階段， 孩子的教育、保護(hù)顯得更為重要，如果不能與自己的父母在一起生活, 那么他們的生活起居勢必得不到良好的照顧。 心理問題：由于得到的親情、情感和心理關(guān)懷的缺少，許多孩子缺少傾訴和 尋求幫助的對象，又很少與外界接觸，使得孩子們的性格多顯得自閉 抑郁。在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，這些孩子其實(shí)特別想和家人在一起，這是 他們最大的心愿。由于不能和父母一起生活，久而久之，有的孩子就 與家人產(chǎn)生了隔膜和陌生感，心的封閉、情感的冷漠、甚至行為的孤 僻等也不同程度地存在，容易出現(xiàn)性格上的缺陷和心理上

5、的障礙。 教育問題：在我們調(diào)查中得知，由于父母外出打工，家務(wù)勞動(dòng)甚至一些農(nóng)活 都落在了留守兒童身上，不能保證孩子們的學(xué)習(xí)時(shí)間，學(xué)習(xí)成績因此 而有些下降。臨時(shí)監(jiān)護(hù)人對孩子學(xué)習(xí)的督促幫助不夠、方法不當(dāng)，也 容易使孩子產(chǎn)生厭學(xué)、棄學(xué)現(xiàn)象。由于目前農(nóng)村教育資源不足，教育 資源分布不均，教育質(zhì)量得不到保證；有的由于家長不斷在農(nóng)村、城 市之間變動(dòng)，孩子也會隨之由“留守”到“流動(dòng)”再到“留守”，不 能及時(shí)接續(xù)學(xué)業(yè)。我們調(diào)查的資料顯示，留守兒童在小學(xué)階段的入學(xué)率相對高一些，初中階段則呈明顯下降趨勢，輟學(xué)率比較高。道德問題：在兒童成長過程中，家長的言傳身教、潛移默化有重要的引導(dǎo)作 用，往往會影響孩子的一生，兒童

6、的許多行為習(xí)慣、道德素養(yǎng)都是在 家庭中形成的。由于不能和父母在一起，缺乏應(yīng)有的引導(dǎo)和糾正，一 些錯(cuò)誤行為和做法不能及時(shí)得到糾正，容易養(yǎng)成一些不好的習(xí)慣和道 德品行。在他們不能明辨是非的年齡段，這顯然是無法挽回的教育盲 區(qū)。安全問題：另根據(jù)網(wǎng)上公安部門有關(guān)調(diào)查顯示，在被拐賣的兒童當(dāng)中，流動(dòng) 兒童占第一位，留守兒童占第二位。而且留守兒童更容易受到傷害， 社會沒有得力的監(jiān)管，學(xué)校也不能提供全方面的保護(hù)。難免出現(xiàn)安全 問題。留守兒童溺亡、丟失等情況時(shí)有發(fā)生，這也說明沒有父母的呵 護(hù)和指導(dǎo)，留守兒童缺乏應(yīng)變和自我保護(hù)能力。分析留守兒童成長與調(diào)查統(tǒng)計(jì)：通過數(shù)據(jù)的分析來深度解析農(nóng)村留守兒童的生存狀況和面臨的

7、 生活問題，具體研究留守兒童在關(guān)愛缺失的情況下受到的影響和遇到 的困難。留守農(nóng)村兒童成長與教育情況調(diào)查統(tǒng)計(jì)表調(diào)查方向所述情況所占比例（）父母外出情況父母雙方31母親一方9父親一方60父母回家情況 11經(jīng)常73卜艮少1117殳有10現(xiàn)監(jiān)護(hù)人情況父親或母親一方69外/祖父母25獨(dú)居6情感受挫解決朋友傾訴64老師幫助30無法解脫6對待學(xué)習(xí)態(tài)度1不感興趣26卜人為沒用112忸苦認(rèn)直I62遵守紀(jì)律情況1全部遵守1I65勉強(qiáng)遵守26不想遵守9課外活動(dòng)娛樂沒有50經(jīng)常16很少34遇到困難解決父母長輩47老師同學(xué)36默默承受17生病照顧情況父母長輩62老師同學(xué)23默默承受15具體研究留守兒童得到父母關(guān)愛的情況

8、:留守兒童受父母關(guān)愛情況比例圖19%留守兒童受父母關(guān)愛情況比例圖可見，絕大多數(shù)的留守兒童得不到來自父母雙方的關(guān)愛，這也使得留守兒童長期由于家庭教育的缺失，給留兒童帶來了一系列嚴(yán)重 的后果。對留守兒童的監(jiān)護(hù)不力，也導(dǎo)致農(nóng)村留守兒童價(jià)值取向的扭 曲，不利于他們的全面發(fā)展。具體研究留守兒童解決情感和生活問題的情況:留守兒童解決情感和生活問題信息圖留守兒童解決情感和生活問題信息圖口情感問題 口生活問題前決問題求助4象百分比%可見，留守兒童在缺少關(guān)愛的情況下求助對象的主體集中在老 師和同學(xué)中，而且求助長輩時(shí)，大多是以生活問題為主，情感問題的 求助比例比較低，說明留守兒童的與父母長輩的情感交流較少。而很

9、多問題出現(xiàn)后，一些留守兒童的解決方法是默默承受，這對留守兒童 的成長是極為不利的。解決留守兒童教育問題的建議:家庭方面加強(qiáng)父母與孩子的溝通，盡可能多和孩子在一起，為孩子營造一 個(gè)良好的生活環(huán)境，不僅是滿足孩子物質(zhì)上的需求，更重要的是培養(yǎng) 孩子科學(xué)的生活習(xí)慣、正確的人生觀和價(jià)值觀；不要單方面看重孩子 的學(xué)習(xí)成績，更要注重孩子綜合能力和素質(zhì)的培養(yǎng)。針對農(nóng)村留守兒 童中單親監(jiān)護(hù)和隔代監(jiān)護(hù)情況嚴(yán)重的問題，可以通過興辦農(nóng)村家長學(xué) 校，向家長宣傳正確的教育觀念，親子溝通方式，促進(jìn)家庭教育與學(xué) 校教育、社會教育和諧發(fā)展。學(xué)校方面要進(jìn)一步加強(qiáng)幼兒園教育管理機(jī)制。幼兒園是直接教育管理 學(xué)齡前留守兒童的實(shí)體，教育

10、措施的制定應(yīng)當(dāng)包容更多的關(guān)愛幫助學(xué) 齡前留守兒童的容，在學(xué)習(xí)和生活上給予更多關(guān)懷和呵護(hù)。 建立健全留守兒童檔案，增強(qiáng)學(xué)校對留守兒童的關(guān)愛班主任要做好留守兒童的摸底工作，將其在校的各方面表 現(xiàn)記入檔案，及時(shí)向監(jiān)護(hù)人和外出務(wù)工家長通報(bào)其成長情況，形 成學(xué)校、家庭共同教育的局面。教師應(yīng)承擔(dān)起家長或監(jiān)護(hù)人的部 分責(zé)任，多與留守兒童交流談心，提高親密信賴程度，給予更多 關(guān)愛和正面引導(dǎo)。 為與留守兒童溝通提供方便在學(xué)校開通親情熱線，為外出務(wù)工家長與子女溝通提供方 便，并使外出務(wù)工家長可隨時(shí)與班主任取得聯(lián)系了解子女學(xué)習(xí)情 況；設(shè)立心理健康咨詢室，聘請專家或安排有經(jīng)驗(yàn)的教師擔(dān)任心 理醫(yī)生，及時(shí)幫助“留守兒童”

11、解決心理上的困惑。 廣泛開展有助于留守兒童身心健康發(fā)展的各類活動(dòng)如親子活動(dòng)等，加強(qiáng)家長與幼兒之間、幼兒與幼兒之間的 交流互動(dòng)，引導(dǎo)幼兒互助互愛，讓留守兒童充分感受到來自集體 的溫暖。推行寄宿制管理，對部分不能得到有效監(jiān)護(hù)的留守兒童, 可動(dòng)員家長將其轉(zhuǎn)入學(xué)校寄宿，由專門教師負(fù)責(zé)其飲食起居生 活。實(shí)行寄宿制管理的孩子有著相似的經(jīng)歷，對他進(jìn)行集中管理, 不但容易喚起孩子的自信，而且能激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)集體歸屬 感。社會方面加強(qiáng)對留守兒童的關(guān)愛，嚴(yán)厲打擊針對留守兒童進(jìn)行的犯罪行 為，提供留守兒童父母所在地學(xué)校的入學(xué)條件，加強(qiáng)農(nóng)村基礎(chǔ)教育的 建設(shè)和發(fā)展，讓教育資源平均分配，讓廣大的留守兒童可以得到更好 的教育機(jī)會。社會各界人士也應(yīng)行動(dòng)起來了。專門為留守兒童建立一 些托兒所，圖書館，游戲室。同時(shí)，志愿者也要到最需要溫暖的留守兒童家庭中，為留守兒童帶去禮物和問候，給與他們應(yīng)得的關(guān)愛。相 信一定可以讓留守兒童健康成長。調(diào)查總結(jié)：留守兒童問題從農(nóng)民工大規(guī)模流入城市開始，已經(jīng)持續(xù)了近二十 年之久。他是在我國城市化