“校校通”工程信息技術(shù)教師培訓(xùn)教材教法

1、1、中小學(xué)信息技術(shù)教材編寫的依據(jù)2001年中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要(試行)*信息技術(shù)課程主要任務(wù) *小學(xué)階段的教學(xué)目標(biāo) *教學(xué)內(nèi)容*課時(shí)安排一、信息技術(shù)教材簡介二、信息技術(shù)課的教學(xué)方法1、信息技術(shù)課程的教學(xué)組織*什么是教學(xué)組織 *教學(xué)組織形式的多樣化2、影響教學(xué)組織的因素* 教育者的觀念* 教育投入水平與教學(xué)條件* 教師的專業(yè)化水平3、自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)和組織*什么是自主學(xué)習(xí)*自主學(xué)習(xí)的意義*自主學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)指導(dǎo)1、信息技術(shù)課程的教學(xué)組織*什么是教學(xué)組織 所謂“教學(xué)組織”，就是對教學(xué)活動的各種因素的安排、組合或者“聯(lián)結(jié)” 。*教學(xué)組織形式的多樣化*教學(xué)組織形式的多樣化(1)基于能力差異的分組教

2、學(xué) 教師把同一個(gè)班級的學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)程度分成若干個(gè)小組，每個(gè)小組可能會獲得不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，采用不同的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)進(jìn)程。在很多地方，學(xué)校把能力差異的學(xué)生編排到不同的班級當(dāng)中。*教學(xué)組織形式的多樣化(2)、基于合作的分組教學(xué) 教師將學(xué)生分成若干小組，幫助學(xué)生形成一種合作的關(guān)系，以共同完成教學(xué)任務(wù)。教學(xué)小組可以是固定的，也可以根據(jù)完成教學(xué)任務(wù)的需要靈活地組成。*教學(xué)組織形式的多樣化(3)、網(wǎng)絡(luò)化教學(xué) 教師，學(xué)生充分利用相互聯(lián)結(jié)的網(wǎng)絡(luò)媒介和時(shí)空關(guān)系，與傳統(tǒng)教學(xué)相比，教學(xué)組織形式發(fā)生根本的變化，充分體現(xiàn)了現(xiàn)代信息技術(shù)對教學(xué)的巨大影響。*教學(xué)組織形式的多樣化(4) 、實(shí)踐教學(xué) 實(shí)踐教學(xué)的任務(wù)是完成一定的活

3、動，當(dāng)實(shí)踐成為學(xué)生學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容時(shí)，知識不再是學(xué)習(xí)的唯一內(nèi)容。小結(jié)： 不論哪種教學(xué)組織形式，都要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和已有的經(jīng)驗(yàn)，關(guān)注知識技能的“基礎(chǔ)性”，在課程實(shí)施中，要倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。返回2、影響教學(xué)組織的因素* 教育者的觀念 教學(xué)組織中，教師始終發(fā)揮著主導(dǎo)作用。教學(xué)情景的設(shè)置主要是教育者完成的。只有樹立促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的“發(fā)展觀”，拋棄讓學(xué)生接受知識的班組授課觀念，為學(xué)生創(chuàng)造一種全新的教學(xué)情景，學(xué)生才會感到清新有趣，才會表現(xiàn)得生動活潑。2、影響教學(xué)組織的因素* 教育投入水平與教學(xué)條件

4、 教學(xué)裝備水平對教學(xué)組織方式的變革是顯而易見的。例如：網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)對計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的要求，計(jì)算機(jī)數(shù)量與學(xué)生班級人數(shù)過大的不一致性。南城小學(xué)的做法；職教中心的做法。2、影響教學(xué)組織的因素* 教師的專業(yè)化水平 如何組織不同形式的教學(xué)活動，是一個(gè)教學(xué)專業(yè)技能問題。大多數(shù)教師已掌握的教學(xué)專業(yè)技，基本上是把注意力放在“如何講授”方面，至于其他的組織技能，自覺或不自覺得被放在次要地位。其實(shí)，如何組織教學(xué)，是非常專業(yè)的問題。 返回3、自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)和組織*什么是自主學(xué)習(xí)*自主學(xué)習(xí)的意義*自主學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)指導(dǎo)*什么是自主學(xué)習(xí) 行為主義心理學(xué)家認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)包括三個(gè)子過程：自我監(jiān)控、自我指導(dǎo)和自我強(qiáng)化。自我監(jiān)控

5、是指學(xué)生針對自己的學(xué)習(xí)過程所進(jìn)行的一種觀察、審視和評價(jià)；自我指導(dǎo)是學(xué)生采取的那些致使學(xué)習(xí)趨向?qū)W習(xí)結(jié)果的行為，包括制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、選擇適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法、組織學(xué)習(xí)環(huán)境等；自我強(qiáng)化是指學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)結(jié)果對自己做出獎(jiǎng)賞或懲罰，以使積極的學(xué)習(xí)得以維持或促進(jìn)的過程。*自主學(xué)習(xí)的意義 倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，就是基于對學(xué)生的尊重，滿足學(xué)生探究、體驗(yàn)、獲得認(rèn)可與欣賞的需要。在這種學(xué)習(xí)中，受教育者的精神世界是自主能動地生成、建構(gòu)的，即“自主構(gòu)建”，因?yàn)槿魏螌W(xué)習(xí)都是一個(gè)積極主動的建構(gòu)過程，學(xué)習(xí)者不是被動地接受外在信息，而是主動地根據(jù)先前認(rèn)知結(jié)構(gòu)注意和有選擇性地了解外在信息，建構(gòu)當(dāng)前事物的意義。*自主學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)指導(dǎo)（1）激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)部活力 a.創(chuàng)設(shè)輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境 b.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣 （2）創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的外部條件（3）師生互動，構(gòu)建自主學(xué)習(xí)的調(diào)控機(jī)制小結(jié)： 自主學(xué)習(xí)首先要實(shí)行目標(biāo)導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生始終圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行學(xué)習(xí)探究，適度；其次是實(shí)行程序控制，要根據(jù)學(xué)科規(guī)律安排學(xué)習(xí)程序，引導(dǎo)學(xué)生有序的學(xué)習(xí)和探索，又要根據(jù)課堂教學(xué)實(shí)際，進(jìn)行必要的超越和調(diào)整；三要靈活控制，既要鼓勵(lì)提問，又要靈活控制。 返回三、信息技術(shù)課的評價(jià)管理*沒有評價(jià)的教學(xué)是不負(fù)責(zé)任的教學(xué) *評價(jià)等級應(yīng)該分為優(yōu)、良、合格和不合格 評價(jià)方式： 口頭評價(jià) 開放式考試