導(dǎo)學(xué)案讓復(fù)習(xí)課更高效.doc

1、導(dǎo)學(xué)案讓復(fù)習(xí)課更高效復(fù)習(xí)課，難以上出活力，既不像新授課有“新鮮感”，也不像練習(xí)課有“成就感”，但它是常規(guī)教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。其目的是鞏固、梳理已學(xué)的知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生把各知識(shí)點(diǎn)分類整理，形成知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)，構(gòu)建完整的知識(shí)體系，熟練掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，起到“查漏補(bǔ)缺”的效果，從而進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的綜合水平，上好復(fù)習(xí)課在教學(xué)中起著舉足輕重的作用。教育研究表明，如果教師在課堂上不給學(xué)生建構(gòu)的時(shí)間和空間，不論教師講授多少，都將是徒勞的，尤其是復(fù)習(xí)課。所以，復(fù)習(xí)課要改變過去那種教師“一言堂”或?qū)W生“一堂作”的現(xiàn)象，把更多的時(shí)間和空間還給學(xué)生，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，自己整理、歸納、總結(jié)知識(shí)，自己摸索、掌握適合

2、自己的復(fù)習(xí)的方法和規(guī)律。充分利用學(xué)案引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)，能把教學(xué)重心從研究教材的教法上轉(zhuǎn)變到研究學(xué)生的學(xué)法上，重新梳理、構(gòu)建知識(shí)體系，溫故而知新，而不是簡(jiǎn)單、機(jī)械、枯燥的重復(fù)，從而讓復(fù)習(xí)課煥發(fā)活力，打造高效復(fù)習(xí)課。一、導(dǎo)學(xué)案能符合實(shí)際學(xué)情復(fù)習(xí)課的學(xué)情分析針對(duì)性非常強(qiáng)，依然是采用問題式教學(xué)，實(shí)行問題式設(shè)計(jì)，以問題來引導(dǎo)學(xué)生實(shí)行復(fù)習(xí)。導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)，就是要統(tǒng)計(jì)分析在新課學(xué)習(xí)過程中究竟遇到了的問題。如:哪些問題，哪些是普遍性問題，哪些是個(gè)性化問題，哪些是主干問題，哪些是枝節(jié)問題；這些問題產(chǎn)生的原因究竟是什么，是知識(shí)基礎(chǔ)然而關(guān)還是教學(xué)策略設(shè)計(jì)不當(dāng)，是問題設(shè)計(jì)質(zhì)量不高還是學(xué)法指導(dǎo)問題等等；然后教師根據(jù)目標(biāo)要求和

3、復(fù)習(xí)內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)課導(dǎo)學(xué)案。二、導(dǎo)學(xué)案能體現(xiàn)學(xué)生的主體作用復(fù)習(xí)課應(yīng)以學(xué)生為主體，教師應(yīng)在掌握學(xué)情的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)自己對(duì)教材的宏觀把握水平和水平。導(dǎo)學(xué)案能根據(jù)學(xué)生的不同層次制定不同的復(fù)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)復(fù)習(xí)所學(xué)內(nèi)容，以形成新的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系。只有老師在復(fù)習(xí)課上導(dǎo)向明確，要求具體，學(xué)生才能更好地抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)，有的放矢，從而提高復(fù)習(xí)的效率和質(zhì)量。導(dǎo)學(xué)案能以學(xué)生為主體，為學(xué)生復(fù)習(xí)指向明確，目標(biāo)要求具體，從而可讓學(xué)生較快較好地掌握知識(shí)，復(fù)習(xí)效果就會(huì)更好。三、導(dǎo)學(xué)案使復(fù)習(xí)更有針對(duì)性復(fù)習(xí)課的安排時(shí)間一般較短，如何在較短的時(shí)間里復(fù)習(xí)好更多的知識(shí)，這就要看教師把握教材重難點(diǎn)以及抓考點(diǎn)的水平了。

4、所以，有針對(duì)性地復(fù)習(xí)是制勝的關(guān)鍵。導(dǎo)學(xué)案能夠“對(duì)癥下藥”，重點(diǎn)突破學(xué)生學(xué)習(xí)中的薄弱環(huán)節(jié)，使學(xué)生通過復(fù)習(xí)查漏補(bǔ)缺，體驗(yàn)進(jìn)步，加強(qiáng)自信心，更加認(rèn)真復(fù)習(xí)。在總體復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上，教師要對(duì)學(xué)生平時(shí)理解不深、練習(xí)不夠、使用不當(dāng)?shù)恼Z言項(xiàng)目實(shí)行重點(diǎn)復(fù)習(xí)。幾乎所有的教師都有同樣的感受:平時(shí)教學(xué)新的語言項(xiàng)目時(shí)，學(xué)生“一聽就懂，一練就會(huì)”，當(dāng)堂教學(xué)效果令人滿意，不過一檢測(cè)卻不盡如人意。造成這種情況有三個(gè)原因:第一，容易遺忘。學(xué)習(xí)需要一個(gè)逐步理解、消化和吸收的過程。第二，死記，但理解不深，不會(huì)使用。第三，練習(xí)內(nèi)容單一。由于教學(xué)任務(wù)和教學(xué)時(shí)間所限，一般在學(xué)習(xí)新語言項(xiàng)目時(shí)，練習(xí)針對(duì)性強(qiáng)，專項(xiàng)訓(xùn)練多，而一旦遇到檢測(cè)綜合水平的

5、試題，學(xué)生就容易出現(xiàn)混淆，難以分辨。復(fù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案有針對(duì)性練習(xí)實(shí)踐，對(duì)學(xué)生完成知識(shí)的內(nèi)化有著重要作用。這樣一改“以講代練”或“講多練少”、重記憶、輕實(shí)踐的復(fù)習(xí)方法，編制相關(guān)的復(fù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案，通導(dǎo)學(xué)案引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)，答疑解惑。練習(xí)題的設(shè)計(jì)要有梯度，針對(duì)不同水準(zhǔn)、不同類型學(xué)生的需要，同時(shí)發(fā)揮學(xué)習(xí)小組的作用，通過互學(xué)互幫來解決疑難，取得更大進(jìn)步。四、導(dǎo)學(xué)案的精選精練能提高實(shí)效 復(fù)習(xí)課應(yīng)精選內(nèi)容，策劃思路，創(chuàng)設(shè)互動(dòng)，指點(diǎn)學(xué)法。復(fù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)是以培養(yǎng)學(xué)生的綜合水平為出發(fā)點(diǎn)，也以此為落腳點(diǎn)。導(dǎo)學(xué)案的每個(gè)環(huán)節(jié)要用使用的機(jī)會(huì)來突出水平的形成和思維意識(shí)、思維習(xí)慣的形成。復(fù)習(xí)課中，教師要使學(xué)生在練習(xí)中提高理解水

6、平和知識(shí)的使用水平。要盡量通過聽、說、讀、寫、練使學(xué)生加深理解和掌握已學(xué)過的知識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性思維，減輕復(fù)習(xí)疲勞感，提高綜合使用水平。要復(fù)習(xí)備考，教師必不可少地要組織學(xué)生做一些專項(xiàng)練習(xí)和綜合練習(xí)題。復(fù)習(xí)練習(xí)的套題名目繁多，而大部分練習(xí)套題的內(nèi)容大同小異，重復(fù)內(nèi)容過多。 學(xué)生手中有數(shù)套題，勢(shì)必浪費(fèi)學(xué)生的時(shí)間，加重復(fù)習(xí)的負(fù)擔(dān)。教師編制好相關(guān)的復(fù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案，是從手中掌握的復(fù)習(xí)資料中，精選出信息新、題型得當(dāng)、練習(xí)到位的一套練習(xí)題，并以該套題為主，根據(jù)學(xué)生的具體情況，重新組題或自編補(bǔ)充一些內(nèi)容，強(qiáng)化訓(xùn)練。這樣，通過精選精練，既能夠使學(xué)生從題海中解脫出來，又能夠取得復(fù)習(xí)的最佳效果。蘇霍姆林斯基說過:“一個(gè)人到學(xué)校上學(xué)，不但是為了取得一份知識(shí)的行囊，而主要是獲得聰明?！弊寣W(xué)生成為課堂上一切活動(dòng)的主人，他們能成為、也應(yīng)該成為一個(gè)成功的發(fā)現(xiàn)者和探索者。我們教師，是復(fù)習(xí)過程中的組織者、協(xié)作者、參與者。復(fù)習(xí)課中，教師的任務(wù)在于“宏觀調(diào)控”，把握復(fù)習(xí)的方向和進(jìn)度、重點(diǎn)和難點(diǎn)，實(shí)行適時(shí)的引導(dǎo)和點(diǎn)撥等。充分利用學(xué)案引導(dǎo)學(xué)