窗臨水曲琴書(shū)潤(rùn)書(shū)讀花間字句香

1、文檔來(lái)源為 :從網(wǎng)絡(luò)收集整理.word 版本可編輯.歡迎下載支持窗臨水曲琴書(shū)潤(rùn)書(shū)讀花間字句香窗臨水曲琴書(shū)潤(rùn)書(shū)讀花間字句香林南小學(xué) 戚微琪上周末的溫度讓我們感受到了春的光臨，在這春光里，沒(méi)有琴聲沒(méi)有水流聲，但有名師教學(xué)的心聲和孩子成長(zhǎng)的新聲。我和王小紅老師也趁著這大好春光去星河小學(xué)參加了“教育中國(guó)夢(mèng)聚焦核心素養(yǎng)、推進(jìn)課堂轉(zhuǎn)型暨小學(xué)語(yǔ)文名師教學(xué)觀摩活動(dòng)” 。 從教者的言語(yǔ)中品味到了課堂轉(zhuǎn)型的味道， 從學(xué)生的語(yǔ)言中感悟到了核心素養(yǎng)的提升過(guò)程。整個(gè)活動(dòng)， 我真切感受到了三個(gè)詞： 素養(yǎng)、 讀書(shū)、 文化。素養(yǎng)自從北師大有關(guān)學(xué)生核心素養(yǎng)文件的頒布，這兩年， “核心素養(yǎng)” 成了教育界最時(shí)髦的話題。 每個(gè)學(xué)科對(duì)

2、核心素養(yǎng)的定位不同，語(yǔ)文學(xué)科的核心素養(yǎng)包括聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力和表現(xiàn)出來(lái)的學(xué)識(shí)修養(yǎng)與人格修養(yǎng)。王崧舟老師認(rèn)為語(yǔ)文的核心素養(yǎng)由四個(gè)部分組成，分別是語(yǔ)言言的建構(gòu)與運(yùn)用，思維的發(fā)展與提升，審美的鑒賞與創(chuàng)造，文化的繼承與理解。他上了林海音先生的散文 爸爸的花兒落了 ， 以“插敘”為線，層層深入，讓學(xué)生了解了一種特別的寫(xiě)作順序。 他的所有設(shè)計(jì)， 都圍繞這些 “插敘” 展開(kāi)，并讓學(xué)生思考如此寫(xiě)的好處， 鍛煉學(xué)生的思維能力。他創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生身臨其境去琢磨人物的心理，學(xué)生因此了解了英子成長(zhǎng)歷程更了解了父親偉岸的形象。充滿(mǎn)詩(shī)情的輕聲叩問(wèn)，情感上層層遞進(jìn)，通過(guò)以讀代講，以讀促思的方式，使學(xué)生的心靈一次又一次的感受到“

3、爸爸的花兒落了”的意境，不斷提升學(xué)生的審美鑒賞能力，最后讓學(xué)生進(jìn)行想象寫(xiě)作，既檢驗(yàn)了學(xué)生的言語(yǔ)能力又發(fā)掘了學(xué)生審美都創(chuàng)造力。王老師強(qiáng)調(diào)，所謂的“語(yǔ)感”包括語(yǔ)感、文感和境感。作為語(yǔ)文教師，最容易出問(wèn)題的地方就是文感，不同的文章有不同的上法。這是一篇散文， 雖然我們平時(shí)強(qiáng)調(diào) “形散神不散” ， 但是幾乎所有體裁的文章神都不散，所以我們要上出散文的特色形散。他的課堂真的是讓學(xué)生在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的過(guò)程中提升語(yǔ)文素養(yǎng)。讀書(shū)最近電視臺(tái)熱播的一臺(tái)節(jié)目叫 朗讀者 ， 說(shuō)來(lái)慚愧，作為一名語(yǔ)文教師，冰心、史鐵生寫(xiě)的那兩篇文章居然是通過(guò)節(jié)目才知道的，方知讀書(shū)對(duì)于自己來(lái)說(shuō)是多么重要。從這次名師的課堂中，我也看到老師的任務(wù)不

4、僅是要引導(dǎo)孩子多讀書(shū)，更是要引導(dǎo)他們會(huì)讀書(shū)。 會(huì)讀書(shū)， 其實(shí)就是會(huì)思考， 會(huì)比較。楊紅兵老師上了一首五年級(jí)的兒童詩(shī) 我想 ， 現(xiàn)代詩(shī)歌的教學(xué)要點(diǎn)并不難，但要教好卻極不容易。楊老師緊扣每個(gè)段落描述的不同畫(huà)面， 讓學(xué)生在音樂(lè)、畫(huà)面所營(yíng)造的情境中朗讀感悟、感悟思考、思考朗讀，使文字與情境重疊，畫(huà)中有話，話中有畫(huà)。遇到重要的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、 關(guān)鍵字詞楊老師不是點(diǎn)到為止，而是要讓學(xué)生知其然，并且知其所以然，并在這個(gè)知識(shí)點(diǎn)再次出現(xiàn)時(shí)讓學(xué)生自己用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。思考，才會(huì)使讀書(shū)更有方向。同樣的，羅才軍老師上的聞官軍收河南河北 ，設(shè)計(jì)的問(wèn)題極富層次性，都是讓學(xué)生在朗讀中思考，思考成熟后，用自己的語(yǔ)言表達(dá)自己的理解，然

5、后再來(lái)朗讀，使讀書(shū)更有厚度。文化林志芳博士說(shuō)： “現(xiàn)在的社會(huì)， 物質(zhì)文化沒(méi)像今天這樣豐富， 可精神文化沒(méi)像今天這樣貧瘠。 ” 我想起自己讀小學(xué)的時(shí)候，爺爺與我天天共讀揚(yáng)子晚報(bào) 、 武進(jìn)日?qǐng)?bào) ， 可現(xiàn)在想來(lái)， 我都有很多年沒(méi)有認(rèn)真做過(guò)一件與讀書(shū)有關(guān)的事情，精神文化就像林博士所說(shuō)，在貧瘠的路上越走越遠(yuǎn)。她上了一堂兒童文學(xué)指導(dǎo)課，從現(xiàn)在的教育理念來(lái)看，她的課堂6文檔來(lái)源為 :從網(wǎng)絡(luò)收集整理.word 版本可編輯.歡迎下載支持 .文檔來(lái)源為 :從網(wǎng)絡(luò)收集整理.word 版本可編輯.歡迎下載支持不成功，學(xué)生說(shuō)得太少，想得太淺，可還是不得不說(shuō)，她的講座帶給了我對(duì)文化的思考。被迫離開(kāi)大陸的余光中先生曾說(shuō)：

6、“燒我成灰， 我的漢魂唐魄仍然縈繞著那片厚土。 ” 生于和平時(shí)期的我， 弄丟了漢魂，忘記了唐魄，會(huì)背的古詩(shī)詞屈指可數(shù)，能寫(xiě)的文學(xué)評(píng)論平庸膚淺，記得三生三世 、 孤芳不自賞的每個(gè)情節(jié)，卻忘了西廂記與牡丹亭中最重要的唱詞。想來(lái)自己確實(shí)需要趁著這春光，感受“窗臨水曲琴書(shū)潤(rùn)，書(shū)讀花間字句香”的韻致了。窗臨水曲琴書(shū)潤(rùn)書(shū)讀花間字句香林南小學(xué) 戚微琪上周末的溫度讓我們感受到了春的光臨，在這春光里，沒(méi)有琴聲沒(méi)有水流聲，但有名師教學(xué)的心聲和孩子成長(zhǎng)的新聲。我和王小紅老師也趁著這大好春光去星河小學(xué)參加了“教育中國(guó)夢(mèng)聚焦核心素養(yǎng)、推進(jìn)課堂轉(zhuǎn)型暨小學(xué)語(yǔ)文名師教學(xué)觀摩活動(dòng)” 。 從教者的言語(yǔ)中品味到了課堂轉(zhuǎn)型的味道，

7、從學(xué)生的語(yǔ)言中感悟到了核心素養(yǎng)的提升過(guò)程。整個(gè)活動(dòng)， 我真切感受到了三個(gè)詞： 素養(yǎng)、 讀書(shū)、 文化。4文檔來(lái)源為:從網(wǎng)絡(luò)收集整理.word 版本可編輯.歡迎下載支持 .文檔來(lái)源為 :從網(wǎng)絡(luò)收集整理.word 版本可編輯.歡迎下載支持素養(yǎng)自從北師大有關(guān)學(xué)生核心素養(yǎng)文件的頒布，這兩年， “核心素養(yǎng)” 成了教育界最時(shí)髦的話題。 每個(gè)學(xué)科對(duì)核心素養(yǎng)的定位不同，語(yǔ)文學(xué)科的核心素養(yǎng)包括聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力和表現(xiàn)出來(lái)的學(xué)識(shí)修養(yǎng)與人格修養(yǎng)。王崧舟老師認(rèn)為語(yǔ)文的核心素養(yǎng)由四個(gè)部分組成，分別是語(yǔ)言言的建構(gòu)與運(yùn)用，思維的發(fā)展與提升，審美的鑒賞與創(chuàng)造，文化的繼承與理解。他上了林海音先生的散文 爸爸的花兒落了 ， 以“插敘”

8、為線，層層深入，讓學(xué)生了解了一種特別的寫(xiě)作順序。 他的所有設(shè)計(jì)， 都圍繞這些 “插敘” 展開(kāi)，并讓學(xué)生思考如此寫(xiě)的好處， 鍛煉學(xué)生的思維能力。他創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生身臨其境去琢磨人物的心理，學(xué)生因此了解了英子成長(zhǎng)歷程更了解了父親偉岸的形象。充滿(mǎn)詩(shī)情的輕聲叩問(wèn)，情感上層層遞進(jìn)，通過(guò)以讀代講，以讀促思的方式，使學(xué)生的心靈一次又一次的感受到“爸爸的花兒落了”的意境，不斷提升學(xué)生的審美鑒賞能力，最后讓學(xué)生進(jìn)行想象寫(xiě)作，既檢驗(yàn)了學(xué)生的言語(yǔ)能力又發(fā)掘了學(xué)生審美都創(chuàng)造力。王老師強(qiáng)調(diào)，所謂的“語(yǔ)感”包括語(yǔ)感、文感和境感。作為語(yǔ)文教師，最容易出問(wèn)題的地方就是文感，不同的文章有不同的上法。這是一篇散文， 雖然我們平時(shí)

9、強(qiáng)調(diào) “形散神不散” ， 但是幾乎所有體裁的文章神都不散，所以我們要上出散文的特色形散。他的課堂真的是讓學(xué)生在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的過(guò)程中提升語(yǔ)文素養(yǎng)。讀書(shū)最近電視臺(tái)熱播的一臺(tái)節(jié)目叫 朗讀者 ， 說(shuō)來(lái)慚愧，作為一名語(yǔ)文教師，冰心、史鐵生寫(xiě)的那兩篇文章居然是通過(guò)節(jié)目才知道的，方知讀書(shū)對(duì)于自己來(lái)說(shuō)是多么重要。從這次名師的課堂中，我也看到老師的任務(wù)不僅是要引導(dǎo)孩子多讀書(shū)，更是要引導(dǎo)他們會(huì)讀書(shū)。 會(huì)讀書(shū)， 其實(shí)就是會(huì)思考， 會(huì)比較。楊紅兵老師上了一首五年級(jí)的兒童詩(shī) 我想 ， 現(xiàn)代詩(shī)歌的教學(xué)要點(diǎn)并不難，但要教好卻極不容易。楊老師緊扣每個(gè)段落描述的不同畫(huà)面， 讓學(xué)生在音樂(lè)、畫(huà)面所營(yíng)造的情境中朗讀感悟、感悟思考、思考朗

10、讀，使文字與情境重疊，畫(huà)中有話，話中有畫(huà)。遇到重要的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、 關(guān)鍵字詞楊老師不是點(diǎn)到為止，而是要讓學(xué)生知其然，并且知其所以然，并在這個(gè)知識(shí)點(diǎn)再次出現(xiàn)時(shí)讓學(xué)生自己用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。思考，才會(huì)使讀書(shū)更有方向。同樣的，羅才軍老師上的聞官軍收河南河北 ，設(shè)計(jì)的問(wèn)題極富層次性，都是讓學(xué)生在朗讀中思考，思考成熟后，用自己的12文檔來(lái)源為 :從網(wǎng)絡(luò)收集整理.word 版本可編輯.歡迎下載支持 .文檔來(lái)源為 :從網(wǎng)絡(luò)收集整理.word 版本可編輯.歡迎下載支持語(yǔ)言表達(dá)自己的理解，然后再來(lái)朗讀，使讀書(shū)更有厚度。文化林志芳博士說(shuō)： “現(xiàn)在的社會(huì)， 物質(zhì)文化沒(méi)像今天這樣豐富， 可精神文化沒(méi)像今天這樣貧瘠。 ” 我想

11、起自己讀小學(xué)的時(shí)候，爺爺與我天天共讀揚(yáng)子晚報(bào) 、 武進(jìn)日?qǐng)?bào) ， 可現(xiàn)在想來(lái)， 我都有很多年沒(méi)有認(rèn)真做過(guò)一件與讀書(shū)有關(guān)的事情，精神文化就像林博士所說(shuō)，在貧瘠的路上越走越遠(yuǎn)。她上了一堂兒童文學(xué)指導(dǎo)課，從現(xiàn)在的教育理念來(lái)看，她的課堂不成功，學(xué)生說(shuō)得太少，想得太淺，可還是不得不說(shuō)，她的講座帶給了我對(duì)文化的思考。被迫離開(kāi)大陸的余光中先生曾說(shuō)： “燒我成灰， 我的漢魂唐魄仍然縈繞著那片厚土。 ” 生于和平時(shí)期的我， 弄丟了漢魂，忘記了唐魄，會(huì)背的古詩(shī)詞屈指可數(shù)，能寫(xiě)的文學(xué)評(píng)論平庸膚淺，記得三生三世 、 孤芳不自賞的每個(gè)情節(jié)，卻忘了西廂記與牡丹亭中最重要的唱詞。想來(lái)自己確實(shí)需要趁著這春光，感受“窗臨水曲琴書(shū)

12、潤(rùn)，書(shū)讀花間字句香”的韻致了。窗臨水曲琴書(shū)潤(rùn)書(shū)讀花間字句香林南小學(xué) 戚微琪上周末的溫度讓我們感受到了春的光臨，在這春光里，沒(méi)有琴聲沒(méi)有水流聲，但有名師教學(xué)的心聲和孩子成長(zhǎng)的新聲。我和王小紅老師也趁著這大好春光去星河小學(xué)參加了“教育中國(guó)夢(mèng)聚焦核心素養(yǎng)、推進(jìn)課堂轉(zhuǎn)型暨小學(xué)語(yǔ)文名師教學(xué)觀摩活動(dòng)” 。 從教者的言語(yǔ)中品味到了課堂轉(zhuǎn)型的味道， 從學(xué)生的語(yǔ)言中感悟到了核心素養(yǎng)的提升過(guò)程。整個(gè)活動(dòng)， 我真切感受到了三個(gè)詞： 素養(yǎng)、 讀書(shū)、 文化。素養(yǎng)自從北師大有關(guān)學(xué)生核心素養(yǎng)文件的頒布，這兩年， “核心素養(yǎng)” 成了教育界最時(shí)髦的話題。 每個(gè)學(xué)科對(duì)核心素養(yǎng)的定位不同，語(yǔ)文學(xué)科的核心素養(yǎng)包括聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力和表現(xiàn)

13、出來(lái)的學(xué)識(shí)修養(yǎng)與人格修養(yǎng)。王崧舟老師認(rèn)為語(yǔ)文的核心素養(yǎng)由四個(gè)部分組成，分別是語(yǔ)言言的建構(gòu)與運(yùn)用，思維的發(fā)展與提升，審美的鑒賞與創(chuàng)造，文化的繼承與理解。他上了林海音先生的散文 爸爸的花兒落了 ， 以“插敘”為線，層層深入，讓學(xué)生了解了一種特別的寫(xiě)作順序。 他的所有設(shè)計(jì)， 都圍繞這些 “插敘” 展開(kāi)，并讓學(xué)生思考如此寫(xiě)的好處， 鍛煉學(xué)生的思維能力。他創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生身臨其境去琢磨人物的心理，學(xué)生因此了解了英子成長(zhǎng)歷程更了解了父親偉岸的形象。充滿(mǎn)詩(shī)情的輕聲叩問(wèn)，情感上層層遞進(jìn)，通過(guò)以讀代講，以讀促思的方式，使學(xué)生的心靈一次又一次的感受到“爸爸的花兒落了”的意境，不斷提升學(xué)生的審美鑒賞能力，最后讓學(xué)生

14、進(jìn)行想象寫(xiě)作，既檢驗(yàn)了學(xué)生的言語(yǔ)能力又發(fā)掘了學(xué)生審美都創(chuàng)造力。王老師強(qiáng)調(diào)，所謂的“語(yǔ)感”包括語(yǔ)感、文感和境感。作為語(yǔ)文教師，最容易出問(wèn)題的地方就是文感，不同的文章有不同的上法。這是一篇散文， 雖然我們平時(shí)強(qiáng)調(diào) “形散神不散” ， 但是幾乎所有體裁的文章神都不散，所以我們要上出散文的特色形散。他的課堂真的是讓學(xué)生在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的過(guò)程中提升語(yǔ)文素養(yǎng)。讀書(shū)最近電視臺(tái)熱播的一臺(tái)節(jié)目叫 朗讀者 ， 說(shuō)來(lái)慚愧，作為一名語(yǔ)文教師，冰心、史鐵生寫(xiě)的那兩篇文章居然是通過(guò)節(jié)目才知道的，方知讀書(shū)對(duì)于自己來(lái)說(shuō)是多么重要。從這次名師的課堂中，我也看到老師的任務(wù)不僅是要引導(dǎo)孩子多讀書(shū)，更是要引導(dǎo)他們會(huì)讀書(shū)。 會(huì)讀書(shū)， 其實(shí)就

15、是會(huì)思考， 會(huì)比較。楊紅兵老師上了一首五年級(jí)的兒童詩(shī) 我想 ， 現(xiàn)代18文檔來(lái)源為 :從網(wǎng)絡(luò)收集整理.word 版本可編輯.歡迎下載支持 .文檔來(lái)源為 :從網(wǎng)絡(luò)收集整理.word 版本可編輯.歡迎下載支持詩(shī)歌的教學(xué)要點(diǎn)并不難，但要教好卻極不容易。楊老師緊扣每個(gè)段落描述的不同畫(huà)面， 讓學(xué)生在音樂(lè)、畫(huà)面所營(yíng)造的情境中朗讀感悟、感悟思考、思考朗讀，使文字與情境重疊，畫(huà)中有話，話中有畫(huà)。遇到重要的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、 關(guān)鍵字詞楊老師不是點(diǎn)到為止，而是要讓學(xué)生知其然，并且知其所以然，并在這個(gè)知識(shí)點(diǎn)再次出現(xiàn)時(shí)讓學(xué)生自己用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。思考，才會(huì)使讀書(shū)更有方向。同樣的，羅才軍老師上的聞官軍收河南河北 ，設(shè)計(jì)的問(wèn)題極富層次性，都是讓學(xué)生在朗讀中思考，思考成熟后，用自己的語(yǔ)言表達(dá)自己的理解，然后再來(lái)朗讀，使讀書(shū)更有厚度。文化林志芳博士說(shuō)： “現(xiàn)在的社會(huì)， 物質(zhì)文化沒(méi)像今天這樣豐富， 可精神文化沒(méi)像今天這樣貧瘠。 ” 我想起自己讀小學(xué)的時(shí)候，爺爺與我天天共讀揚(yáng)子晚報(bào) 、 武進(jìn)日?qǐng)?bào) ， 可現(xiàn)在想來(lái)， 我都有很多年沒(méi)有認(rèn)真做過(guò)一件與讀書(shū)有關(guān)的事情，精神文化就像林博士所說(shuō)，在貧瘠的路上越走越遠(yuǎn)。她上了一堂兒童文學(xué)指導(dǎo)課，從現(xiàn)在的