初中生語文自主性學(xué)習(xí)的方法指導(dǎo)

1、初中生語文自主性學(xué)習(xí)的方法 指導(dǎo)初中生語文自主性學(xué)習(xí)的方法指導(dǎo)一、問題提出的背景及意義在知識經(jīng)濟(jì)驟增的時代，掌握知識的多少已經(jīng)不是最重要的，而如何掌握知識才是最重要的。所以基礎(chǔ)教育的任務(wù)不僅是傳授知識，更重要的是讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)終生學(xué)習(xí)的思想和能力。隨著素質(zhì)教育的不斷深入，隨著新課程改革的全面實施，“反對填鴨式”、注入式教學(xué)，解放學(xué)生的思維，尊重學(xué)生的人格，發(fā)展學(xué)生的獨立性、自主性和創(chuàng)造性已成為廣大教育工作者的共識。面向新時代的素質(zhì)教育要求，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不僅要學(xué)習(xí)知識，更重要的是掌握學(xué)習(xí)方法，學(xué)會如何學(xué)習(xí)，實現(xiàn)由“學(xué)會”到“會學(xué)”的轉(zhuǎn)變，在學(xué)習(xí)上獲得主動、自主和獨立。因此，改變教師

2、的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，成為教學(xué)改革實驗的重要目標(biāo)，對于當(dāng)前的語文教學(xué)，問題依然突出，仍然沒有擺脫傳統(tǒng)教學(xué)中“教師教、學(xué)生學(xué)”這樣一種學(xué)生被動受動的局面。其教學(xué)模式基本上是灌輸接受。學(xué)生學(xué)習(xí)方式基本上是“灌輸背頌練習(xí)再現(xiàn)教師傳授的知識”。教師注重的是如何把知識、結(jié)論準(zhǔn)確的告訴學(xué)生。學(xué)生處于一種被動受動的狀態(tài)，學(xué)生只能全神貫注地聽講，把教師講的記下來，考試時準(zhǔn)確無誤地再現(xiàn)在試卷上，就算完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。因此，教師對學(xué)生的要求是認(rèn)真聽講，課堂傳授成為學(xué)生最主要的學(xué)習(xí)方法。盡管某些教師做了一些嘗試，但教學(xué)的設(shè)計步驟其實仍然是教師包辦，問題的擁有者還是教師，并非學(xué)生。貌似學(xué)生在思考回答一些問題，實際

3、上學(xué)生并沒有真正成為主體，其表現(xiàn)是“教師推定了學(xué)生思維的走向”，束縛造成思維線性狹窄結(jié)果的局限性，往往只能走一種“定向爆破式教學(xué)”。指揮權(quán)仍在教師手里，不敢下放到學(xué)生手上。這種教學(xué)模式使學(xué)習(xí)方法機械呆板，靠死記硬背來完成學(xué)業(yè)，當(dāng)他們進(jìn)入大學(xué)后，明顯帶有被動學(xué)習(xí)的特征，很難適應(yīng)新的學(xué)習(xí)。新的學(xué)習(xí)指標(biāo)指出：要使學(xué)生掌握語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)、探究、解決問題的能力，為繼續(xù)學(xué)習(xí)和終身發(fā)展打好基礎(chǔ)。教育工作的重心已經(jīng)從讓學(xué)生掌握知識轉(zhuǎn)移到培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和習(xí)慣上來，著眼于教會學(xué)生學(xué)習(xí)方法、培養(yǎng)學(xué)生獲取知識的能力。這就為我們課堂教學(xué)的改革，提出了一個十分明確而重要的命題，鑒于如此，我們決定實施“初中

4、生語文自主性學(xué)習(xí)的指導(dǎo)研究的實驗”。（一）開展初中生語文自主性學(xué)習(xí)的方法指導(dǎo)的意義現(xiàn)代教育的實質(zhì)是開放性教育，其核心思想是“生本意識”，即以學(xué)生為本。教師是教學(xué)過程的組織者和引導(dǎo)者，學(xué)生是教學(xué)過程的主體，學(xué)生的發(fā)展是教學(xué)活動的出發(fā)點和歸宿，學(xué)習(xí)應(yīng)是發(fā)展學(xué)生心智、形成健全人格的重要途徑。教師只有大膽地讓學(xué)生思考鍛煉，才能培養(yǎng)時代所需要的人才。（ 二 ） 、相關(guān)研究現(xiàn)狀及其存在的問題西方教育界在20 世紀(jì)中期到90 年代掀起了自主性學(xué)習(xí)的熱潮。實踐證明，在網(wǎng)絡(luò)信息時代，自主性學(xué)習(xí)已顯示出起主導(dǎo)地位。從被動灌輸學(xué)習(xí)進(jìn)入自主性學(xué)習(xí)是時代的要求，更是個體自身的需要。在這種大環(huán)境下，國內(nèi)外的研究者對學(xué)習(xí)、

5、自主性、自主性學(xué)習(xí)、自主性學(xué)習(xí)能力等相關(guān)方面做了大量的研究。1、學(xué)習(xí)、自主性、自主性學(xué)習(xí)、自主性學(xué)習(xí)能力的概念研究（ 1）學(xué)習(xí)。維果茨基認(rèn)為學(xué)習(xí)是傳遞和掌握社會文化歷史經(jīng)驗的活動。行為學(xué)派認(rèn)為學(xué)習(xí)是指刺激- 反應(yīng)之間聯(lián)結(jié)的加強。認(rèn)知學(xué)派認(rèn)為學(xué)習(xí)是指認(rèn)知結(jié)構(gòu)的改變，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者在與環(huán)境交互作用的過程中主動地建構(gòu)內(nèi)部心理表征的過程。而人本學(xué)派則認(rèn)為學(xué)習(xí)是指自我概念的變化。心理學(xué)研究中對學(xué)習(xí)的研究比較多，各個學(xué)派對學(xué)習(xí)的定義又代表了各自的觀點。目前，對學(xué)習(xí)比較通俗的一個定義為：學(xué)習(xí)是人和動物后天習(xí)得的行為方式的相對持久的變化過程。對學(xué)習(xí)的理解有三個含義：第一，人和動物都能學(xué)習(xí)，這個學(xué)習(xí)指的時廣義的學(xué)

6、習(xí)；第二，人尤其能學(xué)習(xí)，這個學(xué)習(xí)指的是狹義的學(xué)習(xí)；第三，學(xué)習(xí)對于青少年有著特別重要的意義，這個學(xué)習(xí)主要指的是學(xué)生的學(xué)習(xí)。從學(xué)習(xí)的內(nèi)涵看，學(xué)習(xí)乃是學(xué)習(xí)主體與客體相互作用使學(xué)習(xí)主體習(xí)得關(guān)于客體的知識和技能并外化為行為表現(xiàn)的活動。學(xué)習(xí)活動是一種適應(yīng)性活動，是一種多層次、多側(cè)面的、適應(yīng)性的心理活動，它使個體獲得經(jīng)驗，并導(dǎo)致個體的已有的心理結(jié)構(gòu)發(fā)生適應(yīng)性的變化。（2）自主性。自主性所反映的是一個人在活動中的地位，是指在一定條件下，個人對于自己的活動具有支配和控制的權(quán)利與能力。人在活動中的自主性主要表現(xiàn)在兩個方面：一是個人對活動對象、過程的支配與控制的權(quán)利，它是相對于外部力量而言的個體的獨立、自由、自決和

7、自主支配生活的權(quán)利與可能；二是個人對自身行為的支配、調(diào)節(jié)和控制能力，一個具備了自主能力的人，能夠合理地利用自己的選擇權(quán)利，有明確的目標(biāo)，能夠作出正確的自我評價，在活動中能夠自我調(diào)節(jié)、自我監(jiān)控，在生活中能夠自我教育。（3）自主性學(xué)習(xí)。自主性學(xué)習(xí)是相對于被動學(xué)習(xí)（機械學(xué)習(xí)、他主學(xué)習(xí)）而言的。行為主義心理學(xué)家認(rèn)為，自主性學(xué)習(xí)包括三個子過程：自我監(jiān)控，自我指導(dǎo)，自我強化。認(rèn)知建構(gòu)主義學(xué)派認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)實際上是元認(rèn)知監(jiān)控的學(xué)習(xí)，是學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能、學(xué)習(xí)任務(wù)力的要求，積極主動地調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略和努力程度的過程。有西方學(xué)者提出：當(dāng)學(xué)生在元認(rèn)知、動機和行為三個方面都是一個積極的參與者時，其學(xué)習(xí)就是自主

8、的。我國有學(xué)者將自主性學(xué)習(xí)概括為：建立在學(xué)生自我意識發(fā)展基礎(chǔ)上的“能學(xué)”，建立在學(xué)生具有內(nèi)在學(xué)習(xí)動機基礎(chǔ)上的“想學(xué)”，建立在學(xué)生掌握了一定的學(xué)習(xí)策略基礎(chǔ)上的“會學(xué)”，建立在學(xué)9生意志努力基礎(chǔ)上的“堅持學(xué)”。（ 4）自主性學(xué)習(xí)能力。自主學(xué)習(xí)能力就是學(xué)生個體作為學(xué)習(xí)活動的主體，在教師必要的引導(dǎo)下，積極、主動地在獲取知識，掌握技能、發(fā)展心智、形成品德等學(xué)習(xí)活動中表現(xiàn)出來的必需的穩(wěn)定的心理特征。核心在于自主，即充分體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)活動中的主體意識、主體地位、主體角色和主動作用。2、自主性學(xué)習(xí)的特征。（ 1）全程性。學(xué)生參與從最初的學(xué)習(xí)目標(biāo)的制訂到最終的學(xué)習(xí)結(jié)果的評價的全部學(xué)習(xí)過程，學(xué)習(xí)過程的所有環(huán)節(jié)都有

9、學(xué)生的參與。（ 2）問題性。學(xué)生積極發(fā)展各種思考策略和學(xué)習(xí)策略，在“提出問題分析問題解決問題發(fā)現(xiàn)新問題”的過程中學(xué)習(xí)，問題的探究貫穿于學(xué)習(xí)的始終。（ 3）體驗性。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有情感的投入，有內(nèi)在的動力支持，能在學(xué)習(xí)中獲得積極的情感體驗。（ 4）適應(yīng)性。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對學(xué)習(xí)活動能夠進(jìn)行自我監(jiān)控，并做出相應(yīng)的調(diào)適。（ 5）開放性。除了在學(xué)校學(xué)習(xí)到的東西以外，家庭、社區(qū)、社會、自然中的各種因素均可成為學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容。3、目前國內(nèi)關(guān)于自主性學(xué)習(xí)的研究目前關(guān)于自主性學(xué)習(xí)的模式研究各個研究者都提出了比較獨特的見解。如有研究者提出“揭示目標(biāo) 出示問題自學(xué)探究合作討論師生質(zhì)疑 點撥精講構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)總結(jié)交

10、流檢測矯正”的教學(xué)模式；也有研究者提出“創(chuàng)設(shè)情境，確立目標(biāo)，激發(fā)動機 自主探究，掌握新知，提出疑問反饋交流，啟發(fā)導(dǎo)學(xué)，解疑釋難強化訓(xùn)練，總結(jié)交流，遷移鞏固”的教學(xué)模式。任長松在探究式學(xué)習(xí)中，提出了解放性教學(xué)，也很具有代表性。這個模式主要通過賦權(quán)給學(xué)生，通過他們對知識的質(zhì)疑和批判、知識的辨別和選擇、知識的探究與自主建構(gòu)，解放學(xué)生的雙手、眼睛和嘴巴達(dá)到解放式教學(xué)的目的。4、存在的問題及今后研究的方向我國教育受傳統(tǒng)教育思想和蘇聯(lián)教育模式的影響，一直以來都是以傳授知識為主要教育目標(biāo)。 “師者， 傳道理受業(yè)，解惑也”是教學(xué)功能的一種經(jīng)典表述，我們的教學(xué)總是以傳授知識為中心，以教材為本，通過老師的講解將信

11、息傳輸給學(xué)生，然后是考試，以分?jǐn)?shù)的高低來衡量學(xué)生掌握知識與否的標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)生成為儲存知識的機器，克隆知識的載體。這種教學(xué)弱點和缺點是十分明顯的。在教學(xué)過程中教師“目中無人”，學(xué)生很少參與教學(xué)活動的過程，不懂得知識的由來，不懂得知識的聯(lián)系，學(xué)生只能死記硬背，很少動腦，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、積極性、主動性受到抑制，因此必須改革現(xiàn)有的課堂教學(xué)模式，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)過程的主體。二、中學(xué)語文自主性學(xué)習(xí)及其實施的有利條件中學(xué)語文自主性學(xué)習(xí)是指在中學(xué)語文學(xué)科中采用的自主性學(xué)習(xí)方式。語文 學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等，語文學(xué)習(xí)可以無處不在、無時不在，只要學(xué)生 能夠發(fā)揮自主性、積極性和創(chuàng)造性

12、，任何時候任何地方都可以進(jìn)行語文學(xué)習(xí)， 這給語文學(xué)習(xí)帶來了極大的方便。同時，學(xué)生作文非常有利于開展自主性學(xué)習(xí) 活動。素材的積累、材料的選擇、中心的確定、結(jié)構(gòu)的安排、語言的運用、文 體的確定等等，都由學(xué)生自主行動，自主把握，它為中學(xué)語文的自主性學(xué)習(xí)提 供了廣闊的發(fā)展空間。 三、研究思路 （一）研究的基本思路。1、理論分析。（ 1）在綜述國內(nèi)外關(guān)于自主性學(xué)習(xí)的相關(guān)研究上，分析自主性學(xué)習(xí)的概念及其相關(guān)理論；（ 2）對中學(xué)生語文自主性學(xué)習(xí)中存在的問題進(jìn)行探究；（ 3）找出影響中學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的因素研究。2、確定指導(dǎo)干預(yù)模式。（ 1）研究國內(nèi)特級語文教師如寧鴻彬的中學(xué)語文教學(xué)改革探索的模式等；（ 2）對

13、教師隊伍進(jìn)行培訓(xùn)；（ 3）對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)；（ 4）在新課程改革下，改變語文教學(xué)環(huán)境；（ 5）利用新課程改革改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式。3、實驗干預(yù)：利用確立的干預(yù)模式，對學(xué)生利用整體干預(yù)模式進(jìn)行干預(yù)，培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力。4、研究總結(jié)：對研究成果進(jìn)行總結(jié)，發(fā)現(xiàn)實驗的成功與不足，并為后續(xù)研究吸 取經(jīng)驗。四、研究的內(nèi)容本課題以中學(xué)生為研究對象，研究的主要內(nèi)容為： （一）自主性學(xué)習(xí)現(xiàn)狀及影響因素研究1、 中學(xué)生語文自主性學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀及存在的問題；2、 影響中學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的因素研究；3、 對中學(xué)生語文自主性學(xué)習(xí)中存在的問題進(jìn)行探究。（二）養(yǎng)成中學(xué)生自主性學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)習(xí)慣的研究1、教師教學(xué)方法對學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的影

14、響；2、學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)荷量對學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的影響；3、學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣對自主性學(xué)習(xí)影響的影響；4、學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣對學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的影響。五、研究原則和重難點分析（一）研究的原則本研究的原則是系統(tǒng)性原則、科學(xué)性原則和強化原則。在本次研究中，我 們將從多方面的培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識，并在學(xué)習(xí)和生活中進(jìn)行強化，采用 科學(xué)的方法，達(dá)到研究的目標(biāo)。（二）研究的重難點1、研究的重點：中學(xué)生語文學(xué)習(xí)的主要問題、現(xiàn)狀；對中學(xué)生語文自主性學(xué)習(xí)能力及現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查研究，確立產(chǎn)生問題的癥結(jié)；教師教學(xué)方法對學(xué)生自主性 學(xué)習(xí)的研究；學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)荷量對學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的研究；學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣對自 主性學(xué)習(xí)影響的研究；學(xué)生良好的學(xué)習(xí)

15、習(xí)慣對學(xué)生自主性的影響研究；干預(yù)模 式的建構(gòu)。2、研究的難點：引導(dǎo)中學(xué)生語文自主性學(xué)習(xí)的干預(yù)模式的建構(gòu)；教師教學(xué)方法對學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的研究；學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)荷量對學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的研究；學(xué)生的 學(xué)習(xí)興趣對自主性學(xué)習(xí)影響的研究；學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣對學(xué)生自主性的影響 研究；利用干預(yù)模式引導(dǎo)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。 六、研究的基本方法本研究擬采用因素分析法、行為觀察發(fā)、作品分析法、教育實驗法和實驗驗證法分析培養(yǎng)語文自主性學(xué)習(xí)的產(chǎn)生機制，通過行為觀察、作品分析、實驗干 預(yù)達(dá)到引導(dǎo)中學(xué)生形成對語文的自主學(xué)習(xí)。同時，推廣到各科的課程教學(xué)活動 當(dāng)中。 七、研究的實驗設(shè)計 1、研究目的：培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力

16、，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣，提 高學(xué)習(xí)效率。同時，配合素質(zhì)教育的實施，提高教與學(xué)的質(zhì)量。2、實驗的基本假設(shè)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性可以通過作品分析表現(xiàn)出來，可以通過培養(yǎng)模式培養(yǎng)； 中學(xué)生語文自主性學(xué)習(xí)的干預(yù)模式可以培養(yǎng)中學(xué)生語文學(xué)習(xí)的自主性；中學(xué)生 語文學(xué)習(xí)的自主性可以通過寫作水平的提高來反映，并且讀書筆記和學(xué)習(xí)的自 覺性可以作為學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的參考指標(biāo)。3、實驗對象：初一年級學(xué)生。其人數(shù)分布情況如下：班級人數(shù)男生女生1班5939202班5832263班5429254、 干預(yù)措施：（ 1）對教師隊伍進(jìn)行培訓(xùn)：培養(yǎng)教師探究式教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)思想；（ 2）對學(xué)生進(jìn)行課外閱讀引導(dǎo)，并指導(dǎo)學(xué)生做讀書筆記；（ 3

17、）在新課程改革下，對學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)、自主性聽說、無命題自由習(xí)作指導(dǎo)；（ 4）在課堂教學(xué)過程中采取解放式教學(xué)，解放學(xué)生的思想、培養(yǎng)他們的動手動口能力；（ 5）進(jìn)行行為干預(yù)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。八、研究的實施步驟（一）準(zhǔn)備階段（2006 年 4 月 10 月）1、邀請有關(guān)專家來學(xué)校指導(dǎo)論證課題工作。2、課題研究人員討論并制定具體實施方案。3、搜集有關(guān)課題的資料。4、建立一個有一定規(guī)模的語文實驗室。有一定數(shù)量的圖書、報刊、雜志供學(xué)生開架閱讀，并擁有一定數(shù)量的多媒體設(shè)施及其音像資料。并使學(xué)生能夠進(jìn)行上網(wǎng)學(xué)習(xí)。（二）實施研究階段（2006年 11 月2008年 3 月）1、啟動實驗課題，進(jìn)行實驗前測。2、課題組成員分別進(jìn)行自主合作、探究性學(xué)習(xí)、課堂教學(xué)等多項研究，對學(xué)生進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)培養(yǎng)。3、檢驗實驗效果。4、調(diào)查分析實驗效果。（三） 、總結(jié)階段。撰寫實驗報告（20