如何用好“部編本”小學(xué)語文教材

1、如何用好“部編本”小學(xué)語文教材首先我要說的是，這套新教材到底編得怎么樣，不是我們這些參與編寫的人所能評定的，也不是我這個總主編說了算的，最終還得靠一線教學(xué)的實踐來評判。大家要尊重新教材，理解新教材，用好新教材，但也用不著把新教材看作不容置疑的教學(xué)標準與藍圖。教材教材，編得再好，也只是用于教學(xué)的材料，當(dāng)然也會提供某些教學(xué)的框架與導(dǎo)向，但學(xué)情不同，用起來也應(yīng)當(dāng)有各自的發(fā)揮，教材是可以質(zhì)疑、改動和調(diào)整的。我期待通過廣大教師的實踐，不斷完善這套新教材。這套新教材是中央關(guān)注和批準、教育部直接領(lǐng)導(dǎo)和組織編寫的，其編寫資源可以說空前雄厚。前后從全國調(diào)集五六十位專家、作家、教研員和編輯，組成編寫組，人民教育出

2、版社的中語室和小語室在其中起到中堅作用。實際參與過這套教材咨詢等工作的各個學(xué)科領(lǐng)域?qū)＜矣猩习偃?。教材還經(jīng)過三十多輪評審，幾百名特級教師的審讀，以及多個省市幾十所學(xué)校的試教。如果不是“部編”，很難動員這么多力量。它的編寫質(zhì)量是有保障的，作為一種“公共知識產(chǎn)品”，也能夠被多數(shù)人接受。我們不好說這是理想的教材，但顯然可以超越現(xiàn)有各個版本同類教材的整體水平。不必把這套教材的優(yōu)點說得那么多、那么絕對，它可能只是相對的好一些，是站在既有的各種版本語文教材的“肩膀”上，提升了一些高度。部編教材取代原來人教版以及其他一些版本，我們不要忘記前人的功勞。很自然的，大家會比較新舊教材的異同。比較時要關(guān)注有哪些“不同

3、”，更要關(guān)注變化之中所體現(xiàn)的觀念、意圖和方法。這也許會引發(fā)我們?nèi)ニ伎寂c探究，通過新教材的使用，去推進語文教學(xué)水平的提升。大家現(xiàn)在只看到小學(xué)一年級和初中一年級的新教材，其他還在最后送審，二年級大概8月份才能印出來。這里有必要讓大家對整個部編本語文教材有個大致的印象。說是總體特色，其實也就是從編者角度，希望教材能夠在哪些方面有所創(chuàng)新和突破。概括起來，有以下四點。一是強調(diào)立德樹人，卻又避免做表面文章，努力做到潤物無聲。二是“接地氣”，希望有新理念，又不掛空，能實用好用。三是“守正創(chuàng)新”。教材編寫需要聽取各方面意見，會受到這樣那樣的制約，和一般個人著作是不同的，它的空間有限，但還是要努力去創(chuàng)新。新教材

4、并沒有顛覆以往的教材，而是在以前各個版本教材的基礎(chǔ)上去創(chuàng)新。四是力圖貼近當(dāng)代中小學(xué)生的“語文生活”，體現(xiàn)時代性。以上四點，是新教材的編寫理念，也是努力的方向吧。那么，為什么要編一套“部編本”教材？現(xiàn)在通用多個版本的語文教材，是依據(jù)課程標準、由各個出版社組織編寫的，即所謂“一綱多本”?！耙痪V多本”本是個好東西，有利于調(diào)動地方和出版社的積極性，讓教材編寫有競爭，優(yōu)中選優(yōu)。但實際上又很難做到有序競爭和優(yōu)中選優(yōu)。主要是市場的介入和行政的干預(yù)，“一綱多本”就有點變味了，現(xiàn)在又只好回到統(tǒng)編。不是所有中小學(xué)教材都統(tǒng)編，只是語文、道德與法治和歷史這三科統(tǒng)編。中央對此顯然是有政治上的考慮的。中央直接抓教材，最后

5、定稿都是交由中央會議上討論的。為什么這么重視？因為有什么樣的教材，就有什么樣的國民。我們也應(yīng)當(dāng)從這個角度來理解語文教材的統(tǒng)編。下面，我想結(jié)合老師們接觸這套新教材之后可能比較關(guān)心的若干問題，來做些說明。一共有十一個問題。一、一年級為何要改為先認字，再學(xué)拼音？過去的教學(xué)都是學(xué)生一年級剛上學(xué)就學(xué)拼音，然后再用拼音去認字。這回改了：把拼音學(xué)習(xí)推后個把月，先認一些漢字，再學(xué)拼音，而且邊學(xué)拼音邊認字。這個改變體現(xiàn)一種更切實的教學(xué)理念。其實，傳統(tǒng)的語文教育都是從認字開始，是在沒有注音幫助的情況下進行的。以前的蒙學(xué)的辦法，就是讓孩子反復(fù)誦讀，慢慢就會認字了?！安烤幈尽倍嗌儆悬c回歸傳統(tǒng)。入學(xué)教育以后，第一篇識字

6、課文，就是“天、地、人、你、我、他”，六個大的楷體字撲面而來，會給剛上學(xué)的孩子留下很深的印象，這個印象可能是一輩子的印象。接下來是“金、木、水、火、土”“云對雨，雪對風(fēng)”等，很傳統(tǒng)，也很有趣。為什么這樣安排？要的是孩子們對漢字的原初感覺。留給孩子們的“第一印象”不是字母abc，而是漢字“天地人”，這個順序的改變是別有意味的：把漢語、漢字擺回到第一位，而拼音只是輔助學(xué)漢字的工具，不是目的。先認字后學(xué)拼音，還有一個考慮，那就是幼小銜接，放緩坡度。對于剛上一年級的學(xué)生而言，一上來就學(xué)拼音，比較難，等于給了一個下馬威，不利于培養(yǎng)學(xué)生對語文課的興趣?，F(xiàn)在把拼音學(xué)習(xí)推后一點，能減少他們的畏難情緒。我看拼音

7、學(xué)習(xí)再往后推一兩個星期也無妨，總之是要想辦法讓小學(xué)生覺得語文學(xué)習(xí)挺有意思的，一開始就要注意培養(yǎng)認字讀書的興趣，這比什么都重要。二、對剛上學(xué)的孩子而言，漢語拼音學(xué)習(xí)比較難，教學(xué)有何建議？老師們要明確，學(xué)拼音是為了識字，當(dāng)然，還有普通話正音。拼音是認字的工具，但別當(dāng)作閱讀的工具。漢語拼音只是拐杖，學(xué)會認字就可以不要這個拐杖了。所以，拼音教學(xué)要實事求是，降低難度。例如，發(fā)音是比較難學(xué)的。學(xué)拼音當(dāng)然要教發(fā)音的方法，但也不要過分要求。一年級能拼讀音節(jié)就可以了，不一定要求能直呼音節(jié)。拼音字母表是要熟記的，但不強求背誦默寫。聲母、韻母的音節(jié)能夠書寫即可，是否工整不必講究。大致說來，就是一年級拼讀準確，二年級

8、要求熟練一點兒，也就可以了，別增加額外的負擔(dān)。有許多學(xué)校一年級還學(xué)英語，英文字母和漢語拼音老是混淆，老師教學(xué)的壓力是很大的。還有就是南方方言區(qū)的老師，為了訓(xùn)練一個發(fā)音，可費老勁了，效果還不好。如果認識到漢語拼音就是一個認字的“拐杖”，普通話正音無非是為了溝通，那老師的壓力會小一點，輻射到學(xué)生那里負擔(dān)也會輕一點，效果不見得就差。其實，義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）已經(jīng)降低了難度，有些學(xué)?？赡懿蛔⒁?。說到普通話的學(xué)習(xí)，也要實事求是，方言區(qū)的學(xué)生會用普通話溝通，就可以了，不一定要求說得多么標準、漂亮。如果方言區(qū)的老師能結(jié)合所在地區(qū)學(xué)習(xí)普通話的發(fā)音難點，來補充設(shè)計更有針對性的教學(xué)方案，那就更好了

9、?？傊?，學(xué)拼音就是幫助認字，不能代替認字。拼音對學(xué)普通話有正音作用，但不要把讀拼音當(dāng)作學(xué)普通話的辦法。另外，“部編本”語文的拼音教學(xué)內(nèi)容還有一個變化，就是將拼音教學(xué)與認字教學(xué)結(jié)合起來，學(xué)拼音結(jié)合認字，彼此融通。對此老師們也要重視。三、和大人一起讀是什么欄目？要列入教學(xué)計劃嗎？和大人一起讀是新教材的亮點之一。大人指父母、老師或其他家庭成員與親友。一年級剛上學(xué)的學(xué)生自己還不會讀，所以讓大人和他們一起讀。這個欄目的用意是激發(fā)讀書的興趣，讓孩子剛上學(xué)就喜歡語文，喜歡讀書。這也是幼小銜接的學(xué)習(xí)方式。幼兒園主要是無紙化教學(xué)，聽故事多，到了小學(xué)就開始使用紙質(zhì)的閱讀材料包括書本了，讓孩子先和大人一起讀，慢慢過

10、渡到自己讀，這個過程需要大人的引導(dǎo)。以前的教材沒有這個欄目，大家不知道如何處理。我建議你們把這個欄目納入教學(xué)計劃，但不要處理成一般課堂上的課，這是課堂教學(xué)的延伸，延伸到課外，延伸到家庭。讓家長少看電視、少打麻將、少上微信，多和孩子一起讀書，這也等于創(chuàng)造了語文學(xué)習(xí)的良好氛圍?？梢越o家長布置“作業(yè)”，讓他們配合做好“和大人一起讀”?，F(xiàn)在許多家長沒有和孩子一起讀書的習(xí)慣，我們可以先在教室里面讓老師和學(xué)生一起讀，然后，通過家長會、家長課堂等形式，示范怎么實施一起讀。一起讀可以是朗讀，也可以是講讀，或者是對話式閱讀，形式不拘，但要注意都是在讀書，是書面語言的閱讀。一起讀不要給孩子太多壓力，也不必布置作業(yè)

11、，附加的任務(wù)多了，壓力大了，興趣就少了。應(yīng)當(dāng)讓孩子在大人的陪伴下進行無壓力的自由輕松的閱讀。教師如果覺得教材中的一起讀課文比較淺，也可以換，另外找一些作品來讀。和大人一起讀的教學(xué)目標，就是激發(fā)讀書和學(xué)語文的興趣。四、“部編本”小學(xué)語文教材的課文有哪些變化？一個變化就是課文數(shù)量減少了，教學(xué)類型增加了。像一年級上冊，人教版原來有41課，現(xiàn)在減少為32課；漢語拼音的課量也減少了，識字課卻增加了。一年級下冊，人教版原有39課，現(xiàn)在也減少了，減少為29課。課文數(shù)量的減少，不要簡單地理解為“減負”（孩子們負擔(dān)重，往往不是教材、老師加重的，而是社會、家長加重的），而是教學(xué)內(nèi)容與方式的調(diào)整，使教材所呈現(xiàn)的內(nèi)容

12、更加豐富，更加重視口語、讀書等方面的內(nèi)容，也更有利于語文素養(yǎng)的提升。新教材對優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化格外重視，這方面選文的比重大大增加，一年級就選了許多古詩。從一年級到六年級，整個課文的變化很大，幾乎換了三分之二的課文。課文的選篇標準強調(diào)了這四點，即經(jīng)典性，文質(zhì)兼美，適宜教學(xué)，同時要適當(dāng)兼顧時代性。大家會發(fā)現(xiàn)，有些經(jīng)典的老課文又回來啦，沒經(jīng)過沉淀的“時文”少了。五、識字、寫字教學(xué)如何做到更有科學(xué)性？首先是實行“認寫分流，多認少寫”。這是“部編本”語文低年級的編寫原則。這樣做，是為了提高教學(xué)效果，為盡快過渡到獨立閱讀階段創(chuàng)造條件。認識字和學(xué)會寫，是兩個不同的目標，小學(xué)要求低年級認識常用字1600左右（以前

13、是要求1800），其中800字左右會寫，教學(xué)中注意不要加碼。不要回到過去那種“四會”的要求，因為認、講、用、寫是很難齊頭并進的，那樣做效果可能欲速則不達。新教材在識字教學(xué)的安排上是有講究的，大家在教學(xué)中要認真體會。一般而言，只要按現(xiàn)教材設(shè)定的各個階段目標推進，學(xué)生到二年級下學(xué)期大致可以實現(xiàn)獨立閱讀。大家要注意，一年級上冊后面附了一個識字表和寫字表，這是一個“識字寫字基本字表”，要求會認300字（這300字應(yīng)當(dāng)是低年級識字教學(xué)的重點），100個會寫的字；一年級下冊附400個會認的字，200個會寫的字。有的老師會問：這些字是怎么來的？是為了幫助學(xué)生認讀課文，才安排學(xué)這些字嗎？不是的，它是依據(jù)對小學(xué)

14、生閱讀的字頻調(diào)查來確定的。先認這些字，才可能盡快過渡到獨立的閱讀。而且從字理、字結(jié)構(gòu)來看，先認識這些字，也有助于學(xué)生舉一反三，認更多的字。新教材有意安排了“多元認字”內(nèi)容，就是說，不完全依賴拼音認字，還要多通過字形、結(jié)構(gòu)、偏旁等去認字。如果單純依賴拼音識字，可能會拖累識字的效率，不利于盡快進入無拼音的實際閱讀階段。教學(xué)中老師們要重視范讀、熟字帶生字、盡量勾連口語詞，等等。教第二、三單元時，要鞏固和復(fù)現(xiàn)之前認識的漢字，避免回生。一年級要盡量照顧到多元識字，到二年級下學(xué)期，一般就掌握多元認字方法了，那時，學(xué)生不僅會拼音識字，還會根據(jù)上下文猜讀、根據(jù)形聲字構(gòu)字規(guī)律猜讀等方法了。新教材“多元認字”的教

15、學(xué)思路，老師們應(yīng)當(dāng)多加關(guān)注，加強研究。六、如何上好古詩詞的課？“部編本”語文教材的古詩文篇目增加了。小學(xué)一年級開始就有古詩，整個小學(xué)6個年級12冊共選有古詩文129篇，平均每個年級20篇左右，占課文總數(shù)的30%左右，比原有人教版增加很多，增幅達80%左右。初中6冊教材中用古詩文的分量也加重了。怎樣教好古詩文的課？最好的辦法就是反復(fù)誦讀，讀得滾瓜爛熟，不用有過多的闡釋，也不要太多活動，寧可多讀幾遍、多讀幾篇。比如，給一年級學(xué)生講春曉，講春天到來的感覺以及那種發(fā)現(xiàn)，讓孩子大致懂得寫了什么，發(fā)揮他們的想象力，就可以了，不要讓孩子去記什么“抒發(fā)了詩人熱愛春天、珍惜春天的美好心情”之類。因為“珍惜春天的

16、美好心情”之類，不是一年級孩子能理解的。講王維的山水詩，也不一定非得往“熱愛大自然”上面靠，讓小學(xué)生安靜下來，體會一下詩中表達的那種“靜”，我看就可以了，不必添加許多成年人理解的內(nèi)容。古詩詞教學(xué)要注重讓學(xué)生感受詩詞音韻之美、漢語之美，也許學(xué)生一時說不清美在哪里，總之是積淀下來，有所感覺了?，F(xiàn)在有些古詩詞教學(xué)過于煩瑣，像做外科手術(shù)，把那種“美”都給弄跑了。比如有一些老師教靜夜思，教案設(shè)計的程序就很煩瑣。首先放一個視頻，視頻中有月亮，老師問學(xué)生：“你想到了什么呀？”有的還讓學(xué)生發(fā)表一個感慨，說：“月兒圓啦，人團聚了，多美好??！可是偉大的詩人李白卻無法回家。他只身離家在外，看到圓圓的月亮，想起他的故

17、鄉(xiāng)，想起他的親人。在深深的思念中，他通過寫詩排走心中的寂寞?！边@就有點“繞”，還有點“酸”，小學(xué)生怎么會有興趣？有的老師還逐字逐句地講解，安排各種活動，什么李白的詩中有幾個動作呀，分解一下，讓孩子們演示一下什么叫舉頭望明月。這多累贅呀，于是靜夜思中的“靜”跑了。小學(xué)生學(xué)古詩文，是比較難的，要求別過高，不必在所謂主題思想、意義價值、藝術(shù)手法等方面講太多。有的教案總喜歡來個三段論“知作者，解詩意，想畫面”，未免太死板，也不得要領(lǐng)。要不要把“國學(xué)”當(dāng)作課程？我在這里非常明確地表達自己的觀點：沒有必要?！皣鴮W(xué)”這個概念很復(fù)雜，在晚清是為了抵御“西學(xué)”、拯救國粹而提出的，當(dāng)時是“國將不國”之學(xué)，帶有保守

18、主義的意味。這些年有些人張揚“國學(xué)”，也許有一定的現(xiàn)實意義。但什么是“國學(xué)”？我們會發(fā)現(xiàn)范圍太大，很籠統(tǒng)，而且精華與糟粕糾纏，又很復(fù)雜。我看還是提“優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”為好，這是中央的提法。至于“國學(xué)”不“國學(xué)”，學(xué)界都還弄不清楚，有爭議，我們中小學(xué)不要去套用。社會上有人開設(shè)了讀“三百千”的班，說那是“讀經(jīng)”。這就夸張了?！叭偾А笔枪糯_蒙的讀物，主要是認字用的，小學(xué)生讀一讀也無妨，但要注意“三百千”并不是“經(jīng)”，里邊也有許多不適合現(xiàn)代人格發(fā)展的糟粕。小學(xué)不要開設(shè)什么“讀經(jīng)”班，多讀點優(yōu)秀的古詩文就挺好。七、“部編本”語文為何要強調(diào)課型的區(qū)分？課型的區(qū)分在一年級還不太能看出來，到了三年級，課文就分

19、為兩種類型，或者兩種課型，一是精讀課，二是略讀課。初中教材“精讀”干脆改為“教讀”，“略讀”改為“自讀”，加上課外閱讀，就建構(gòu)了“三位一體”的閱讀教學(xué)體系。精讀課主要是老師教，一般要求講得比較細，比較精，就是舉例子，給方法，激發(fā)讀書的興味；而略讀課主要讓學(xué)生自己讀，把精讀課學(xué)到的方法運用到略讀課中，自己去試驗、體會，很多情況下，略讀課就是自主性的泛讀。課型不同，功能也不同，彼此配合進行，才能更好地完成閱讀教學(xué)。那么小學(xué)怎么上好精讀課？一是要安排好預(yù)習(xí)，不要布置太多作業(yè)，主要就是提一些有趣的問題作鋪墊和引導(dǎo)，激發(fā)閱讀的興趣。教讀的重點是教閱讀的方法，同時也適時教一些寫作方法，兩者結(jié)合起來。略讀課

20、是把教讀課的方法沉淀運用。老師不要多講，就讓學(xué)生自己去讀。有些老師可能不放心，還要為略讀課安排討論或者作業(yè)，這是不必要的。我特別要說說另一種課型的混淆，那就是不管教學(xué)什么文體，無論小說、散文、詩歌、童話、議論文、科技文，全都用差不多的教學(xué)程序和講法。有的上詩詞課，也要分析主題意義；上童話課，就和教學(xué)小說差不多，還是人物性格、藝術(shù)手法分析，等等。不同的文體課型應(yīng)當(dāng)有變化。何況課型不變化，沒有節(jié)奏，老是那一套，學(xué)生能不膩味？“部編本”在課型問題上有許多探索，比如對文體特點的提示，以及不同文體閱讀方法的要求，等等，都是有用意的，老師們要重視。八、為何要提倡閱讀教學(xué)的“1X”？現(xiàn)在語文教學(xué)最大的弊病就

21、是學(xué)生讀書少、不讀書。教材只能提供少量的課文，如果光是教課文、讀課文，不拓展閱讀量，那么無論怎么用力，語文素養(yǎng)也不可能真正提升上去?！安烤幈尽闭Z文教材比起以往的教材，更加注意往課外閱讀延伸了，但閱讀量還是不夠。所以我主張加大課外閱讀，鼓勵“海量閱讀”，鼓勵學(xué)生讀一些“閑書”，也就是和考試甚至和寫作并不一定“掛鉤”的書，鼓勵讀一些“深”一點的書，可以“似懂非懂”地讀，“連滾帶爬”地讀。只有這樣，才能培養(yǎng)起讀書的興趣。當(dāng)然，我們的語文課要改一改，不能滿足于精讀精講，不能要求閱讀全都圍繞寫作，還要在精讀精講之外，交給學(xué)生各種實用的讀書方法，比如快讀、瀏覽、跳讀、猜讀、群讀，還有非連續(xù)文本閱讀、檢索閱

22、讀，等等?！安烤幈尽闭Z文在不同文體的閱讀以及多種讀書方法的教學(xué)方面，開始做一些嘗試。這是新課題，希望老師們也支持。所謂“1X”的辦法，即講一篇課文，附加若干篇泛讀或者課外閱讀的文章，讓學(xué)生自己讀，讀不懂也沒關(guān)系，慢慢就弄懂了。這就是為了增加閱讀量，改變?nèi)蔷x精講而且處處指向?qū)懽鞯哪欠N教學(xué)習(xí)慣。一、二年級的新教材就有延伸閱讀，高年級會更多些。小學(xué)中高年級以及初中教材，幾乎每個單元都有課外閱讀的延伸。新教材實際上已經(jīng)把“延伸閱讀”部分納入教學(xué)體制，并嘗試設(shè)置一些檢測評價。一線老師在這方面可以大有作為，發(fā)揮各自的主動性，去探索、研究適合自己的可行的辦法。這肯定是一個教學(xué)的創(chuàng)新點。老師們也想實施“1

23、X”，可是拓展閱讀的課文哪里去找？這里介紹一種，那就是由北大語文教育研究所組織編寫、人教社最近出版的語文素養(yǎng)讀本。其選文的經(jīng)典性、可讀性都比較好，能大致配合新教材各個年級、學(xué)段的教學(xué)目標，從小學(xué)到高中24冊，每學(xué)年2冊，大家可以參考選用。九、怎么設(shè)計“快樂讀書吧”課？“快樂讀書吧”課，每學(xué)期一兩次，每次安排某種閱讀類型，比如，兒童故事、童話、寓言、民間傳說、科普讀物，等等。讓學(xué)生接觸各種文體類型，有基本的文體知識，激發(fā)他們閱讀各種類型讀物的興趣，有意識地讓他們?nèi)フ莆找恍┳x書方法。這個欄目不要處理成一般的課文學(xué)習(xí)，老師可以舉一反三，講一點相關(guān)的讀書常識，包括書的類型和閱讀方法，但主要是引發(fā)興趣，

24、讓學(xué)生自己找書來讀。十、在教學(xué)中如何處理語文知識的講授？新教材有無語文知識體系？為了防止應(yīng)試式的反復(fù)操練，這些年的課改提出語法修辭和語文知識的教學(xué)不要體系化，要“隨文學(xué)習(xí)”。這個出發(fā)點是好的。問題是，如今的語文教學(xué)又出現(xiàn)另一趨向，就是知識體系被弱化。很多老師不敢理直氣壯地講語文知識，不敢放手設(shè)置基本能力的訓(xùn)練，知識點和能力訓(xùn)練點不突出，也不成系列。結(jié)果教學(xué)梯度被打亂，必要的語文知識學(xué)習(xí)和能力訓(xùn)練得不到落實。有時課上得滿天飛，可就是沒有把得住的“干貨”。針對這種偏向，“部編本”語文教材做了一些改進。一是每個年級和各個單元的課程內(nèi)容目標力圖更清晰，教學(xué)的要點也更清晰，要讓一線老師備課時了解應(yīng)當(dāng)有哪

25、些“干貨”，做到“一課一得”。“部編本”語文教材已經(jīng)在努力重建中小學(xué)的語文核心素養(yǎng)的體系，這是“隱在”的體系，不是“顯在”的，不刻意強調(diào)體系化，還是要防止過度的操練。老師們了解這一點，教學(xué)中就要胸有成竹，知道每個年級的語文學(xué)習(xí)大致達到什么要求，通過哪些線索去逐步實現(xiàn)，每一單元甚至每一課的知識點、能力點在哪里，等等。教學(xué)實施中不去追求“體系化”，但還是要有體系的。怎么去掌握新教材的知識體系，又怎么在教學(xué)中落實那些知識點和能力點呢？我這里給大家一些建議吧，也許備課時用得上。一是參照教師用書。教師用書會有知識點、訓(xùn)練點的提示。二是看單元導(dǎo)語。每個單元都會提出教學(xué)的要點。三是研究思考題和各個欄目的要求。思考題往往體現(xiàn)對知識點或語文能力訓(xùn)練的要求。語文知識的教學(xué)必須加強，但還是以“隨文學(xué)習(xí)”為主，不要從概念到概