表?yè)P(yáng)在小學(xué)生賞識(shí)教育中的合理運(yùn)用(共4頁(yè))

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上表?yè)P(yáng)在小學(xué)生賞識(shí)教育中的合理運(yùn)用作者：周晶來源：文教資料2015年第06期摘 要： 每個(gè)人在內(nèi)心都渴望得到他人的尊重和欣賞，小學(xué)生也不例外。賞識(shí)的本質(zhì)是愛。學(xué)會(huì)賞識(shí)，就是學(xué)會(huì)愛。教師客觀、公正、全面地評(píng)價(jià)學(xué)生能夠促進(jìn)學(xué)生不斷發(fā)展。通常教師一句表?yè)P(yáng)的話語，一個(gè)肯定的眼神都能讓學(xué)生看到曙光，信心倍增。用心賞識(shí)，用愛表?yè)P(yáng)，讓學(xué)生沐浴陽光健康成長(zhǎng)。關(guān)鍵詞： 鼓勵(lì) 賞識(shí) 表?yè)P(yáng)“良言苦口利于病，忠言逆耳利于行”。于是，為人師者都有理由對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤加以嚴(yán)厲指責(zé)，在學(xué)校中的很多場(chǎng)所如辦公室、操場(chǎng)、教室不難看到教師滿臉怒氣，學(xué)生垂手恭聽的場(chǎng)景，有時(shí)教師也會(huì)采用溫和的方式循循善誘地引導(dǎo)，

2、可是由于學(xué)生注意力集中的時(shí)間有限，有的學(xué)生第一天恭敬地聽老師的教誨第二天又出現(xiàn)同樣的錯(cuò)誤，更有學(xué)生表面低眉順眼心里對(duì)老師怒氣橫生。毋庸置疑，教師教育學(xué)生的初衷是為了孩子，但采取的指責(zé)、說教甚至處罰結(jié)果并不理想，在批評(píng)、責(zé)罵等方法無效之后，是否可以采取嘗試表?yè)P(yáng)與贊美呢？洛克在教育漫話中說：“兒童一旦懂得尊重與羞辱的意義之后，尊重與羞辱對(duì)于他的心理便是有力量的一種刺激?！本托W(xué)生的自我意識(shí)發(fā)展而言，隨著年齡的增長(zhǎng)和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的豐富，渴望得到老師喜歡、同學(xué)接納的愿望日益強(qiáng)烈。教師適度合理地進(jìn)行表?yè)P(yáng)對(duì)小學(xué)生具有巨大的激勵(lì)和引導(dǎo)作用。一、表?yè)P(yáng)的重要意義心理學(xué)家認(rèn)為，表?yè)P(yáng)猶如孩子的營(yíng)養(yǎng)劑。只要教師對(duì)孩子充滿

3、信心，并且嘴邊經(jīng)常掛著一些由衷的贊美之詞，便可使喪失信心的孩子恢復(fù)自信，不求上進(jìn)的孩子樂于求知，表現(xiàn)不錯(cuò)的孩子更上一層樓。孩子首先需要的是自尊，他們與成年人是平等的，如果覺得自己得不到周圍人的肯定，就會(huì)被迫在一種“屈辱”的情緒下學(xué)習(xí)與生活，其結(jié)果可想而知。在兒童時(shí)期，兒童的自信是教師和成人樹立的，尤其是當(dāng)孩子取得成功或在原有基礎(chǔ)上有了進(jìn)步時(shí)，要及時(shí)予以肯定和強(qiáng)化，使孩子感到“我行”。這種感覺十分重要，這就是自信心。孩子有了自信心就會(huì)愿意接受這些挑戰(zhàn)。有的家長(zhǎng)和老師總是覺得孩子?jì)尚?，?jīng)不起風(fēng)雨，拒絕讓孩子參加艱苦的活動(dòng)，事事包辦代替，這就容易使孩子膽小怕事，缺乏必要的獨(dú)立性和應(yīng)變能力。所以家長(zhǎng)和

4、老師應(yīng)該鼓勵(lì)孩子自己動(dòng)手做，不斷鼓勵(lì)他從失敗中站起來，獨(dú)立地完成每一件事情。這樣，小學(xué)生就會(huì)在老師的引導(dǎo)下，在充滿鼓勵(lì)和贊美的祝福中慢慢成長(zhǎng)起來。二、表?yè)P(yáng)中存在的問題1.對(duì)小學(xué)生的表?yè)P(yáng)籠統(tǒng)不真誠(chéng)。教師表?yè)P(yáng)學(xué)生的目的是鼓勵(lì)或幫助學(xué)生。對(duì)小學(xué)生的表?yè)P(yáng)和批評(píng)要自然、貼切，要有度，恰如其分的表?yè)P(yáng)能激發(fā)學(xué)生的自尊心和上進(jìn)心。目前，在不缺乏贊美的課堂教學(xué)中，教師抽一個(gè)孩子起來朗讀課文后說：“你讀得真好?！币院蟪槊總€(gè)孩子起來朗讀后都說：“你讀得真好?！苯處煹谋?yè)P(yáng)不貼切自然，學(xué)生聽多了，表?yè)P(yáng)的效益就會(huì)淡化，失去表?yè)P(yáng)的意義。一點(diǎn)小成績(jī)，不能說成了不起的貢獻(xiàn)。貼切自然、語不驚人但能催人奮進(jìn)的表?yè)P(yáng)最易于鼓勵(lì)小學(xué)生，

5、比如對(duì)班上的小朋友說：“你是我們班最有禮貌的孩子”、“你的字比以前漂亮了”、“學(xué)習(xí)上你最愛動(dòng)腦筋”2.對(duì)待不用學(xué)生采用相同的表?yè)P(yáng)標(biāo)準(zhǔn)。表?yè)P(yáng)是一種教育手段，教學(xué)提倡因人施教，表?yè)P(yáng)也應(yīng)該因人施教。對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)較落后、自信心不足、家庭條件不好、膽小怕事、性格內(nèi)向的學(xué)生，教師要多一些關(guān)注，努力發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，以表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)為主，為他們營(yíng)造寬松的環(huán)境，使他們?cè)诎嗉?jí)中更活潑有自信；反之，對(duì)優(yōu)等生、對(duì)各方面條件都很好的學(xué)生，贊美之詞多了反而會(huì)助長(zhǎng)自我評(píng)價(jià)的失衡。課堂上，對(duì)經(jīng)常愛舉手回答問題的學(xué)生和偶爾舉手回答問題的學(xué)生，教師一般先請(qǐng)后者發(fā)言，盡管他說得不是很完整，但老師對(duì)他的舉動(dòng)和思路都作了表?yè)P(yáng)，再請(qǐng)前者舉手

6、回答問題，對(duì)他要求就嚴(yán)格些，使問題的答案趨于完美。在評(píng)講試卷時(shí)，對(duì)有創(chuàng)新思路的后進(jìn)生，教師盡量給予表?yè)P(yáng)。特別是后進(jìn)生中成績(jī)進(jìn)步的學(xué)生，教師要肯定其成績(jī)，并分析他取得成績(jī)的原因，使他從內(nèi)心感受到成功的喜悅，從而激發(fā)更大努力。3.對(duì)小學(xué)生的表?yè)P(yáng)缺乏耐心，急于求成。老師在表?yè)P(yáng)學(xué)生時(shí)就像藝術(shù)家在雕琢作品一樣，足夠的耐心和強(qiáng)烈的責(zé)任感不可或缺。老師對(duì)待學(xué)生既要充滿“愛心”，又要獨(dú)具“匠心”。愛是連接師生和諧的紐帶和橋梁，一旦教師對(duì)學(xué)生失去愛心，“人類靈魂工程師”的光榮稱號(hào)就黯然失色。富有愛心的教師必然受到大家的愛戴和尊敬，所以應(yīng)該讓小學(xué)生切實(shí)感受到，來自老師的表?yè)P(yáng)帶著發(fā)自內(nèi)心真摯的愛意。特別是對(duì)那些學(xué)習(xí)

7、成績(jī)稍微差一點(diǎn)或自身毛病多一點(diǎn)的學(xué)生，更要多關(guān)注?！懊慷錇踉贫艰傆薪疬叀?，老師要相信有些小學(xué)生的缺陷不是一兩天形成的，改正過來需要相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間，有時(shí)候還會(huì)出現(xiàn)較大的反復(fù)。老師要允許學(xué)生犯錯(cuò)，不能希望通過一兩次表?yè)P(yáng)，就把小學(xué)生身上所有的壞毛病都給他改過來。要有長(zhǎng)期作戰(zhàn)的思想準(zhǔn)備，像春雨一樣，點(diǎn)滴入土，慢慢浸潤(rùn)，這就是老師的愛心。尤其是班主任，如果不用心經(jīng)營(yíng)后進(jìn)生，既缺乏愛心，又做不到獨(dú)具匠心，那么最終的結(jié)果往往是表?yè)P(yáng)聽不進(jìn)去，對(duì)于班級(jí)管理非常不利。如為了轉(zhuǎn)變后進(jìn)生，就要不停地為后進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì)，如讓學(xué)生幫你抱一下作業(yè)本，或整理一下書桌等，然后在班上大加褒揚(yáng)，使學(xué)生繼續(xù)鞏固優(yōu)點(diǎn)，發(fā)生根本轉(zhuǎn)變。三、

8、針對(duì)小學(xué)生學(xué)生的表?yè)P(yáng)方式1.對(duì)待小學(xué)生要平等，不要厚此薄彼。一般而言，小學(xué)生對(duì)自己的認(rèn)識(shí)通常比較直觀，成績(jī)優(yōu)異守紀(jì)的好學(xué)生得到表?yè)P(yáng)多，而成績(jī)較差經(jīng)常違紀(jì)的學(xué)生得到的表?yè)P(yáng)少。這就要求老師從細(xì)處著眼、微處著手，切實(shí)做到一視同仁，一碗水端平，使每個(gè)小學(xué)生都感受到成功的快樂，都看到自身的長(zhǎng)處和優(yōu)勢(shì)。在班級(jí)中可以給表現(xiàn)好的小朋友發(fā)獎(jiǎng)勵(lì)券，如穿校服、按時(shí)交作業(yè)、獲得其他教師的表?yè)P(yáng)等。學(xué)生的獎(jiǎng)勵(lì)券積累到一定數(shù)量，便可以領(lǐng)取“獎(jiǎng)品”，如跟教師一起吃午餐，從獎(jiǎng)品盒里抽取獎(jiǎng)品等。隨著一學(xué)年時(shí)間的推進(jìn)，逐步提高要求，學(xué)生只有獲得更多獎(jiǎng)勵(lì)券才能得到這些“獎(jiǎng)品”。到學(xué)年末，即便沒有獎(jiǎng)勵(lì)，學(xué)生也可能表現(xiàn)得很好，這時(shí)教師可

9、以時(shí)不時(shí)給學(xué)生“意外的獎(jiǎng)勵(lì)”。2.表?yè)P(yáng)要及時(shí)，不要久拖不決。對(duì)小學(xué)生表現(xiàn)出來的優(yōu)點(diǎn)，一發(fā)現(xiàn)就要及時(shí)予以表?yè)P(yáng)，這樣可以產(chǎn)生鞏固成果、強(qiáng)化肯定行為的效應(yīng)。有的老師認(rèn)為，要等到開班會(huì)的時(shí)候一起表?yè)P(yáng)，這樣聲勢(shì)大、效果好。其實(shí)，小學(xué)生一有了進(jìn)步或取得了成績(jī)就十分渴望立即受到表?yè)P(yáng)，得到老師或其他同學(xué)的認(rèn)同，需要那種認(rèn)同感與成功感。如果你對(duì)學(xué)生的進(jìn)步遲遲不表?yè)P(yáng)，小學(xué)生就會(huì)失去新鮮感，時(shí)間久了就起不到激勵(lì)的作用。在班級(jí)中可以建立紅黃綠卡制：每名學(xué)生都有一張綠卡、黃卡和紅卡。每一天一開始，所有學(xué)生都持綠卡，如果出現(xiàn)行為問題，則相繼收回學(xué)生的綠卡、黃卡。如果學(xué)生在一周內(nèi)都能保持放學(xué)前擁有綠卡或黃卡，在星期五就獎(jiǎng)勵(lì)

10、他們25分鐘的自由支配時(shí)間。教師要對(duì)小朋友的行為進(jìn)行及時(shí)的跟蹤獲得反饋。3.表?yè)P(yáng)形式要多樣，不要單一呆板。表?yè)P(yáng)是一種藝術(shù)，成功的表?yè)P(yáng)是一種智力而不是空洞說教。表?yè)P(yáng)是一種管理手段而不是一成不變的交流模式，所以要有藝術(shù)性，善于針對(duì)不同小學(xué)生的特點(diǎn)，做到因人定策，因人而異。每個(gè)小學(xué)生都是人才，只要針對(duì)他的不同特點(diǎn)，給他們提供展示自己的機(jī)會(huì)，幫助他們樹立成長(zhǎng)的信心，他們就能成才，拓展適合自己的發(fā)展空間。為使小學(xué)生善于觀察，團(tuán)結(jié)同學(xué)，培養(yǎng)班級(jí)凝聚力，可在班上開展“抓住你了”這一活動(dòng)，每周都努力“當(dāng)場(chǎng)抓住”表現(xiàn)好或做好事的學(xué)生，讓被“抓住”的學(xué)生把自己的名字和所做的事寫在紙片上，然后把紙片放入一個(gè)“好事罐”里。每到星期五，從“好事罐”里隨機(jī)取出幾張紙條，給被選中的學(xué)生發(fā)小獎(jiǎng)品?？傊處熞?yè)P(yáng)適度，不能令其驕傲，自命不凡，同時(shí)也要注意因材施教，遵循多表?yè)P(yáng)、少批評(píng)的原則，既要嚴(yán)又要愛，嚴(yán)中有愛。我相信，每一株幼苗都會(huì)長(zhǎng)成參天大樹，每一只雛鷹都能展翅翱翔。參考文