城鄉(xiāng)結合部學校英語教學策略初探

1、城鄉(xiāng)結合部學校英語教學策略初探關鍵詞： 城鄉(xiāng)結合部 合作探究 詞匯 語法 練習 交流 角色 素養(yǎng)一、引言我校位于縣城邊緣，屬于典型的城鄉(xiāng)結合部學校，學生主要來源于城區(qū) 周邊的農(nóng)村和社區(qū)， 少數(shù)來源于距縣城較遠的鄉(xiāng)鎮(zhèn)， 極少數(shù)來源于縣城的難教 生，其鮮明的特點是： “基礎知識薄弱，小學教育欠賬大，學習習慣差，而且 學生之間差異較大，就其英語學科而言，絕大多數(shù)學生（約占95%以上）在小學從沒有接觸過英語， 極少數(shù)學生在小學雖接觸過一點英語， 但因師資、 升 學、考試等因素名存實亡； 從其家庭與社區(qū)環(huán)境來看， 受其家長本身素質以及 忙于生計、勞務輸出等的影響，家庭教育顯得蒼白無力。 ”面對學生的如此

2、狀 況，如何有效地落實新課改精神，實現(xiàn)英語課程標準 （實驗稿）所規(guī)定的 各項要求，探索適合我校校情與學情的教學策略，將具有十分重要的意義。 二、英語教學策略初探（一）研讀英語課程標準 ，領會課改精神，探索教學策略。英語課程標準為英語教學提出了各項具體要求和所要達到的各類目 標，是英語教學評價的總繩， 只有全面研究和實踐它， 才能有效促進英語教師 在教學過程中自覺轉變教學思想、 教學觀念、 教學方式等教學策略， 有效促進 學生學習方式的變革，從而實現(xiàn)學生的全面發(fā)展。（二）發(fā)揮群體智慧，合作探究教學策略。 新課程提倡合作性學習和團隊協(xié)作精神，我校在教學管理中實行集體備 課制度正是這一理念在教師身上

3、的體現(xiàn)。 通過備課組內(nèi)各教師按照自己所承擔 板塊如：教學目標的確定、重難點、過程與方法、情感態(tài)度與價值、練習與檢 測等先備環(huán)節(jié)的扎實準備，到各課時的共同研討，形成相對明晰的教學方案， 最后經(jīng)個人的精心加工， 實現(xiàn)了資源共享， 從而極大的增強了課堂教學的預見 性，為開展課堂教學打下了堅實的基礎。（三）實施分層教學與先學后教， 當堂訓練的課堂教改模式， 是一項值得 進一步探索的教學策略。城鄉(xiāng)結合部學生因原有基礎、 學習習慣、 學習方法與能力等都存在著較大 的差異，為遵循和發(fā)展因材施教原則， 真正實現(xiàn)讓每一位存在差異的學生能集 中在一個相對適宜的環(huán)境中得到自主發(fā)展， 通過兩三次考評合理分層， 分層后

4、 更有利于老師集中精力研究和確定與該層學生相適合的教學目標， 并便于對教 材內(nèi)容進行靈活處理， 選擇與學習內(nèi)容及所設目標更適合于學情的教法， 使課 堂教學過程更加貼近學生的認知能力和學習需求， 最大化地調動學生學習的積 極性、主動性，使學生通過參與體驗，獲取知識，促進學生的全面發(fā)展。同時 實踐證明：在分層實施先學后教、 當堂訓練的教學模式中， 只要預習任務明確、 自學方法指導得力，自學問題設計合理，確實能為教師的精講提供重要依據(jù)； 在當堂訓練中針對語言目標、 雙基能力設置不同的活動內(nèi)容， 全面實施聽、 說、 讀、寫訓練，并就發(fā)現(xiàn)的問題為課后老師的輔導、反思提供了重要信息。在這 一教學策略的指導

5、下， 學生的學習能力、 習慣方法都有了明顯的進步， 取得了 可喜的成績，近五年來的中考評價說明了這點。（四）確立詞匯教學的教研課題， 作為提升城鄉(xiāng)結合部學生英語學習力的 突破口，是一項行之有效的教學策略。面對新教材詞匯量大、詞匯復現(xiàn)率周期長、語法混亂、句式變化多、話 題材料與農(nóng)村生活聯(lián)系不太緊密的特點， 加之城鄉(xiāng)結合部學生音標知識空白的 現(xiàn)狀，詞匯學習成為他們學習英語的最大障礙， 這已經(jīng)在很大程度上制約著 英 語課程標準的充分實現(xiàn)。 因此，詞匯教學的研究實踐已成為城鄉(xiāng)結合部學校 英語教學策略的探索之一，具體嘗試如下：1、根據(jù)新單詞，首先有計劃分階段教給學生音標知識，幫助學生正確拼 讀并根據(jù)讀音

6、記憶單詞，在隨后的詞匯教學中不斷發(fā)揮音標及拼讀規(guī)則的效2、利用早自習輔導，集中學習本課或單元詞匯，主要掌握音、形、意， 同時將班級同學分成 5 人小組進行日常詞匯識記過關比賽，以鞏固記憶效果。3、課堂教學中結合句子、句型，挖掘語言情境，或利用實物、掛圖、簡 筆畫等方式來理解單詞的詞性及用法， 并通過設置語境進行口頭或書面造句來 鞏固用法。4、隨著詞匯量的積累，適當利用構詞法、編寫單詞記憶歌決、進行詞匯 對比等進行詞匯拓展和歸納，幫助學生逐步形成測詞的意識和能力。5、鼓勵學生自己制做詞匯卡片， 將重點詞匯按不同類別， 功用進行改編， 并通過定期評比，促進自制“詞典”的不斷完善。6、通過熟讀課文、

7、背誦重點句子，設置材料閱讀和寫小作文來鞏固和檢 驗詞匯輸入量和輸出能力， 并不斷在使用詞匯中培養(yǎng)學生的英語思維和表達習 慣。以上策略還正在實踐中并已初見成效。（五）新教材分散和淡化語法，英語教學實踐中必須實行重視語法教學 的策略。任何一門語言都有其內(nèi)在的規(guī)律，英語也不例外。對于初學英語況且缺 乏語言應用環(huán)境的城鄉(xiāng)結合部學生來說， 掌握必要的語法知識不僅是當前學習 英語的需求，也是培養(yǎng)學習興趣，進一步增強學習能力、養(yǎng)成良好語言習慣， 為將來進一步學好英語的必然要求。 那么， 如何在新教材中進行語法教學， 又 是擺在我們面前的重要課題， 我們既不能像以往舊教材中大講特講， 過分注重 語言知識點和語

8、法現(xiàn)象的分析， 也不能跟著新教材， 要么見什么講什么， 要么 不聞不問，應該研究教材，明確該語法現(xiàn)象在本課、本單元中的作用，研究其 在學段中的復現(xiàn)率， 研究其對文章話題的理解所帶來的影響程度等因素， 來決 定采取何種策略教學該語法，是分散教學，還是應集中教學，是局部教學，還 是應整體呈現(xiàn)， 是要求學生達到理解， 還是達到應用， 還是應留待以后再處理。 無論如何，語法教學應成為學生英語學習中不可缺少也不可替代的有機組成部 分。否則，英語思維習慣的形成將很難實現(xiàn)， 如學生把 The book is on the desk. 說成 The book the desk on 一樣，見怪不怪了，也難怪學

9、生學了兩年英語還不 能熟練應用 am , is , are 和 do ,does, did 一樣，那么英語雙基知識的形成、應 用能力的提高不就成了一句空話， 何談落實課改精神呢？不重視語法教學， 除 非讓他們生活于英語語言的國度中。（六）充分發(fā)揮練習的多樣性和反復性作用是城鄉(xiāng)結合部學校英語教學的 一項必要策略。城鄉(xiāng)結合部學校的學生受各種因素的制約，對所學知識容易忘記，如何 有效地進行復習鞏固， 實踐證明只有對所學詞匯、 句式等語言知識通過設計不 同形式的聽、說、讀、寫訓練，布置不同的實踐活動，在不斷的反復應用中才 能加深影響， 鞏固貯存量， 并研究重現(xiàn)的周期性和采取的重現(xiàn)方式， 研究各種 影響

10、輸出能力的因素， 制定和完善一定的測評系統(tǒng)進而有效地促進學生英語學 習的長足發(fā)展。（七）有效開展英語學習體會交流，組織學習方法和習慣培養(yǎng)的專題系 列講座，是幫助城鄉(xiāng)結合部學生提高學習效率的重要策略。常言說授人以魚，不如授人以漁，教學策略中就包含著對學生學習策略 的培養(yǎng)，近年來， 通過組織學生一月一次英語心得體會交流， 總結一些行之有 效的方法和良好的語言學習習慣， 使大家形成共識， 取他人之長補己之短， 并 就交流中存在的普遍問題， 進行歸納整理，分板塊有計劃地進行諸如詞匯學習、 語法學習、閱讀、寫作等方面的專題講座，有效地解決了學生學習中的困惑， 對于提高學習興趣， 形成良好的學習習慣， 提

11、高教學效率， 有著不可估量的作 用。八）教師的多重角色與教學策略城鄉(xiāng)結合部學校的學生受家庭與社區(qū)環(huán)境的影響，在英語學習中易出現(xiàn) 畏難情緒，不良行為習慣、 學習習慣容易出現(xiàn)反彈， 這時作為教師的角色扮演 將成為一個潛在的不可忽視的教學策略。1、教書育人，做好他們生活的向引和引路人。2、課堂上扮演好他們的配角、服務者和合作者。3、課外做他們知心朋友，幫助他們排憂解難。4、既是他們的老師、朋友，也模擬做他們喜愛的家長。5、做他們學習的示范者。三 教學策略與教師的素養(yǎng) 新教材，新課標引起一系列的教學變革，無疑作為實施教改教師將面臨 許多嚴峻的挑戰(zhàn)。 要探索切實可行， 行之有效的教學策略， 教師的素養(yǎng)將成為 亟待解決的問題，主要表現(xiàn)在：教師首先要進行自我的重新審視，只有加強自身學習、不斷提高師德修 養(yǎng)和專業(yè)文化素養(yǎng)，形成良好的個性心理，方能適應新的課改形勢。1、研究教材體系，把握教材的內(nèi)在規(guī)律，充分應用教材而不是教教材， 將是擺在教師每節(jié)課前后重要課題。2、研究城鄉(xiāng)結合部學生的智力和非智力因素，研究家庭與社區(qū)環(huán)境，形 成教育合力，是實現(xiàn)學生和諧發(fā)展的重要課題。3、挖掘教學資源，提升多媒體技術的應用能力，進行熟練的課件制作， 是充分調動學生的興奮點、開闊學生視野、激發(fā)課堂活力的催化