7上《紫藤蘿瀑布》教學(xué)反思

1、初中語文教學(xué)反思紫藤蘿瀑布教學(xué)反思淮陽縣豆門鄉(xiāng)第二初級(jí)中學(xué) 豆孝東本文的教學(xué)結(jié)束了，但我久久不能平靜。不知是我感染了學(xué)生，還是學(xué)生帶動(dòng)了我，我覺得這課我上的很投入，我觸摸到作者最真實(shí)的心跳，也聽到了我們自己靈魂深處的生命吟唱一一生命永恒，珍愛生活！在我的教學(xué)預(yù)設(shè)中，我把課文定位為“品讀一一感悟課”，在教 學(xué)中盡可能多地給學(xué)生以思考、感悟、表達(dá)的空間，并在與學(xué)生的共 同研讀中完成兩項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)：反復(fù)品讀，賞析文章精美的語句；理解 課文主旨，深化人生感悟。從教學(xué)效果來看，不僅圓滿完成了教學(xué)任 務(wù)，而且這種有廣度、有深度的挖掘和課堂生成的是我未曾預(yù)料到的。 這種意外，當(dāng)然是學(xué)生帶給我的，從他們閃爍的明

2、亮的眸子里，我看 到的是讀書的快樂、學(xué)習(xí)的渴求和智慧的成長(zhǎng)?；仡櫛竟?jié)教學(xué)的成功 之處，我認(rèn)為得益于以下幾點(diǎn)：一、積極踐行了新課程理念?！敖處熤皇钦n堂教學(xué)的組織者和引 導(dǎo)者?！薄鞍颜n堂還給學(xué)生，讓課堂煥發(fā)生命的活力?！苯虒W(xué)中充分相 信學(xué)生、依靠學(xué)生，鼓勵(lì)他們?cè)趩栴}的導(dǎo)引下層層深入文本，各抒己 見，自由暢談。這一點(diǎn)在“美點(diǎn)品讀”環(huán)節(jié)體現(xiàn)的最為充分：“找出描寫藤蘿花的句子，讀出你的情感，品出花的風(fēng)采?！睙o論是學(xué)生對(duì)“花朵兒一串挨著一串，一朵接著一朵，彼此推著擠著，好不活潑熱 鬧”的解讀，還是模擬“我在開花！ ”“我在開花！”這情趣橫生的場(chǎng)景，無論是對(duì)把藤蘿比作“瀑布”的理解還是把藤蘿花比作“帆”的品

3、味和想象，均有來自學(xué)生的連珠妙語。在課堂教學(xué)中“為學(xué)生的智慧和潛力的發(fā)揮創(chuàng)造條件，為不同的學(xué)生進(jìn)行選擇提供可能” ，課堂上的“個(gè)人智慧”和“集體智慧”就會(huì)體現(xiàn)得很充分。要知道，你給學(xué)生一份信任，學(xué)生一定還你以驚喜。二、教學(xué)思路清晰，重點(diǎn)突出，凸顯了對(duì)文章的“品讀” 。在整個(gè)教學(xué)過程中，教師的范讀、學(xué)生的默讀、師生的情感朗讀都是貫穿始終的。不同的方式、不同的語氣、不同的情態(tài)的閱讀，讓學(xué)生充分感知作者流淌在字里行間的暖暖的而又帶有淡淡傷感的情愫。 在品讀教學(xué)中， 適時(shí)穿插補(bǔ)充課文寫作背景的介紹， 學(xué)生補(bǔ)充了現(xiàn)實(shí)和歷史人物事件等，大大增加了課堂的容量，同時(shí)學(xué)生的思考能力、聽說能力均得到了全面提升。三

4、、恰當(dāng)運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段。媒體技術(shù)只是一種輔助教學(xué)手段，而不能替代教師的教學(xué)功能。 因此， 教學(xué)手段的運(yùn)用不在于多而在于巧。教學(xué)中，我用課件展現(xiàn)出了教學(xué)的主要流程，出示了重點(diǎn)問題，再加上精美的圖片和美妙的音樂， 創(chuàng)設(shè)了良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍。 再加上與黑板板書的配合使用，使教學(xué)相得益彰。當(dāng)然，我也清醒地看到這這堂課的一些不足之處：諸如教學(xué)主要立足于文本的解讀， 拓展遷移有所缺失， 在教學(xué)設(shè)計(jì)上突出了 “實(shí)” 而缺乏 “新” 意。 對(duì)于如 “生命 （人生） 像 ”這樣的仿句練習(xí)， 如借用托物言志寫法進(jìn)行片段寫作練習(xí)等， 課堂教學(xué)中基本沒有涉及到。這使得本節(jié)課教學(xué)顯得廣度不夠。再如我的教學(xué)語言還不夠精煉，不夠優(yōu)美和流暢，習(xí)慣性的口語 偶爾還存在。在教學(xué)環(huán)節(jié)的過渡、轉(zhuǎn)折時(shí)顯得不自然，甚至教學(xué)臨近 尾聲時(shí)還出現(xiàn)了 “珍惜生活”這樣不恰當(dāng)?shù)谋硎?，這將是我今后要下 功夫去