7上紫藤蘿瀑布評價反思

1、初中語文教學評價意見紫藤蘿瀑布教學評價意見淮陽縣豆門鄉(xiāng)第二初級中學 豆孝東紫藤蘿瀑布一文的教學結(jié)束了，但我久久不能平靜。不知是我 感染了學生，還是學生帶動了我，我覺得這課我上的很投入，我觸摸 到作者最真實的心跳，也聽到了我們自己靈魂深處的生命吟唱一一生 命永恒，珍愛生活！在我的教學預(yù)設(shè)中，我把課文定位為“品讀一一感悟課”，在教 學中盡可能多地給學生以思考、感悟、表達的空間，并在與學生的共 同研讀中完成兩項學習任務(wù)：反復(fù)品讀，賞析文章精美的語句；理解 課文主旨，深化人生感悟。從教學效果來看，不僅圓滿完成了教學任 務(wù)，而且這種有廣度、有深度的挖掘和課堂生成的是我未曾預(yù)料到的。 這種意外，當然是學生

2、帶給我的，從他們閃爍的明亮的眸子里，我看 到的是讀書的快樂、學習的渴求和智慧的成長?；仡櫛竟?jié)教學的成功 之處，我認為得益于以下幾點：一是積極實行了新課程理念。“教師只是課堂教學的組織者和引 導(dǎo)者。”“把課堂還給學生，讓課堂煥發(fā)生命的活力?！苯虒W中充分相 信學生、依靠學生，鼓勵他們在問題的導(dǎo)引下層層深入文本，各抒己 見，自由暢談。這一點在“美點品讀”環(huán)節(jié)體現(xiàn)的最為充分：“找出描寫藤蘿花的句子，讀出你的情感，品出花的風采。”無論是學生對“花朵兒一串挨著一串，一朵接著一朵，彼此推著擠著，好不活潑熱 鬧”的解讀，還是模擬“我在開花！ ”“我在開花！”這情趣橫生的場 景，無論是對把藤蘿比作“瀑布”的理解

3、還是把藤蘿花比作“帆”的 品味和想象，均有來自學生的連珠妙語。在課堂教學中“為學生的智慧和潛力的發(fā)揮創(chuàng)造條件，為不同的學生進行選擇提供可能”，課堂上的“個人智慧”和“集體智慧”就會體現(xiàn)得很充分。要知道，你給 學生一份信任，學生一定還你以驚喜。二是教學思路清晰，重點突出，凸顯了對文章的“品讀”。在整個教學過程中，教師的通讀、學生的默讀、師生的情感朗讀都是貫穿 始終的。不同的方式、不同的語氣、不同的情態(tài)的閱讀，讓學生充分 感知作者流淌在字里行間的暖暖的而又帶有淡淡傷感的情愫。 在品讀 教學中，適時穿插補充課文寫作背景的介紹， 學生補充了現(xiàn)實和歷史 人物事件等，大大增加了課堂的容量，同時學生的思考能

4、力、聽說能 力均得到了全面提升。三是恰當運用現(xiàn)代教學手段。媒體技術(shù)只是一種輔助教學手段，而不能替代教師的教學功能。因此，教學手段的運用不在于多而在于 巧。教學中，我用課件展現(xiàn)出了教學的主要流程，出示了重點問題， 再加上精美的圖片和美妙的音樂，創(chuàng)設(shè)了良好的課堂學習氛圍。再加 上與黑板板書的配合使用，使教學相得益彰。當然，我也清醒地看到這這堂課的一些不足之處：諸如教學主要立足于文本的解讀， 拓展遷移有所缺失，在教學設(shè) 計上突出了 “實”而缺乏“新”意。對于如“生命（人生）像 ” 這樣的模仿句練習，如借用托物言志寫法進行片段寫作練習等， 課堂 教學中基本沒有涉及到。這使得本節(jié)課教學顯得廣度不夠。再如我的教學語言還不夠精煉，不夠優(yōu)美和流暢，習慣性的口語 偶爾還存在。在教學環(huán)節(jié)的過渡、轉(zhuǎn)折時顯得不自然，甚至教學臨近 尾聲時還出現(xiàn)了 “珍惜生活”這樣不恰當?shù)谋硎?，這將是我今后要下 功夫