讓語文課堂煥發(fā)創(chuàng)新活力

1、讓語文課堂煥發(fā)創(chuàng)新活力培養(yǎng)創(chuàng)新型人才已經(jīng)成為當今教育價值取向，然而現(xiàn)在有的學校為培養(yǎng)學生的創(chuàng)新品質(zhì)開設(shè)課程，展開許多活動， 但是課堂教學還是原來的老一套，把創(chuàng)新品質(zhì)培養(yǎng)和課堂教學搞成兩張皮。這種狀況理應改變。我們知道，創(chuàng)新品質(zhì)不是一朝一夕能形成的，是需要長期培養(yǎng)及潛移默化影響的，而課堂教學是塑造靈魂、傳授知識、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新水平的主渠道。所以，在課堂教學活動中，我們應該有力地用自己的智慧和力量，展開“創(chuàng)新教育”。一、培養(yǎng)學習興趣，激發(fā)創(chuàng)新熱情?？涿兰~斯說過:“興趣是創(chuàng)造一個歡樂和光明的教學環(huán)境的主要途徑之一。”兒童在學習中產(chǎn)生一種迫切探求新知的欲望，他們的創(chuàng)造水平才能得以發(fā)揮。教師要

2、想方設(shè)法，點燃兒童心中探求新知的思想火花，激發(fā)他們的創(chuàng)造興趣。激發(fā)學生的學習興趣的途徑許多，比如教迷人的張家界這個課時，我以生動、富于激情和感染力的語言導入:“同學們，你們到過張家界嗎？那里山峰聳立，綠樹成蔭；那里溪水潺潺，鳥語聲聲；那里四季如春，景色宜人。走了進去，讓人留連忘返。你們想去看看嗎？”此時，學生的學習熱情立刻高漲，接著播放著張家界的錄像，讓學生真切地欣賞張家界令人陶醉的風光，從而感受到語文的獨特魅力。讓學生模仿文章中人物的對話、動作能激發(fā)其學習興趣。課文中有許多精彩的人物對話，要引導學生體會人物的性格特點，組織學生分角色朗誦人物的對話，讓學生模仿人物說話的語氣、神態(tài)、心理，有感情

3、地朗誦。課文中也有許多精妙傳神的動作描寫，能夠讓學生模仿文中人物的動作。立足于“最近發(fā)展區(qū)”激發(fā)學生的興趣。在語文教學中，我們應從學生差異出發(fā)，把教學內(nèi)容的深度、廣度定在各類學生的“最近發(fā)展區(qū)”，讓學生在“跑起摘桃”中感受到學習的快樂?？刹捎梅謱咏虒W，教學目標、作業(yè)、測試都體現(xiàn)層次性，讓不同學生在不同的學習層中獲得知識和快樂。二、鼓勵質(zhì)疑問難，發(fā)展創(chuàng)新思維明代教育家陳獻章指出:“前輩謂學貴有疑。小疑則小進，大疑則大進。疑者覺悟之機也，一番覺悟，一番長進?！蓖醴蛑f:“由不疑至于疑，為學日長?！彼麄兌颊f明了一個道理，學習的過程，是圍繞著一個“疑”字，有疑才產(chǎn)生問題，有問才引人深思，這就是“學則須

4、疑”的意義之所在。質(zhì)疑是問題的開始，質(zhì)疑是創(chuàng)新的基礎(chǔ)，只有當學習者能質(zhì)疑、會質(zhì)疑，才有創(chuàng)新的可能。創(chuàng)新意識來自質(zhì)疑，只有善于發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的人才能產(chǎn)生創(chuàng)新的沖動。所以，在語文課堂上應鼓勵學生大膽質(zhì)疑。 1、要能“善問”?！吧茊枴笔拐n堂氣氛生動，使學生耳濡目染、潛移默化地接受了問的需要和藝術(shù)，體驗由問和聽帶來的交流之樂，為學生樹立了“問”的榜樣。如教學迷人張家界一課時，我步步設(shè)疑:通過初讀，你知道了什么？你能用一個詞兒來形容張家界嗎？你認為哪些地方最迷人？你能為張家界設(shè)計廣告詞兒嗎？學生在學習中通過設(shè)疑形成“問題”空間，促使自己為“問題”而思，為“問題”而問，為“問題”而學，為“問題”而創(chuàng)。

5、2、教師要能“善待問”。“善待問”為學生的“問”提供了可能。學生會問才會探索，會探索才會創(chuàng)新。對學生主動探索的表現(xiàn)，教師給予積極評價，如“你能提出這樣的問題，說明你認真讀了課文”?！澳阏媛斆?，能從課文的不同角度來提問題”等等，并讓學生看到自己的點滴成功，從而產(chǎn)生積極的體驗，激起更強的探索創(chuàng)新的積極性。三、發(fā)展求異思維，培養(yǎng)創(chuàng)新水平小學語文是一門基礎(chǔ)學科，又是一門極富情感、極具有個性、極易激發(fā)創(chuàng)造思維的學科。它在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維方面具有獨特的作用。2000年教育部制訂的九年義務教育全日制小學語文教學大綱在教學目的中明確提出:“要在語文教學過程中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力?！鼻螽愃季S是創(chuàng)造性思維

6、的核心，它對創(chuàng)新水平的形成起著至關(guān)重要的作用，在語文教學中發(fā)展學生的求異思維，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新水平的有效途徑。所以，在教學中應注意以下幾點:1、在課堂中創(chuàng)設(shè)平等和諧的氛圍，真正站在學生的角度，設(shè)法撥動學生的心弦鼓勵學生“標新立異” 。教師作為學生學習的參與者、合作者，要把自己作為普通的一員置身于學生主體中，與學生平等對話，雙向溝通。善于營造一 種氛圍，讓學生始終處于一種積極的情緒狀態(tài)之中，對所學的內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣，并主動地投入進去，動腦思考問題，動口表達觀點，使他們通過自己的參與，感受到自身力量的存有，體驗到創(chuàng)造性學習的樂趣。2、鉆研教材，以文為本，選準發(fā)散點，引導學生求異。發(fā)散是求異的基礎(chǔ)，

7、沒有發(fā)散就沒有求異，也就沒有創(chuàng)新。所以教師要善于挖掘課文中的創(chuàng)新因素，選擇一些發(fā)散點，讓學生用不同的方法和思維去解決同類型的問題，培養(yǎng)思維的靈活性。如將相和一文有這樣一句話:藺相如說著，舉起和氏璧要向柱子撞。這句話是一個求異思維誘發(fā)點。這個思維點能夠誘發(fā)學生從多角度去考慮問題。所以，教師必須抓住“藺相如真的要將和氏璧撞在柱子上，還是故意做樣子嚇唬秦王的”去誘發(fā)學生。這樣問，能使學生認真思考、積極議論。他們會眾說紛紜，有的認為藺相如真的要將和氏璧撞在柱子上，如果不撞，秦王就叫手下的人來搶，和氏璧就落到了秦王的手里；有的則認為這是藺相如故意做樣子嚇唬秦王的，因為他摸透了秦王愛璧的心理，所以用撞璧來迫使秦王以城換璧當學生對問題看法不一的時候，正是求異思維的開始。這時，讓學生據(jù)理力爭，自省自悟，從而改變自己思維方向，最終達到認識的統(tǒng)一藺相如不一定真的要將和璧撞在柱子上，但也不一定是做樣子嚇唬秦王的，而是見機行事。如果秦王愛璧而讓步，他就不撞；倘若秦王執(zhí)意搶璧，他就連人帶璧一起撞在柱子上。如果我們平時多從這方面訓練學生，學生會產(chǎn)生標新立異的思想，會擁有不惟書，不惟上的精神，敢于向一切人一切事挑戰(zhàn)