2016三上數(shù)學(xué)第三單元測量教案及教學(xué)反思練習(xí)題及答案人教版

1、2016三上數(shù)學(xué)第三單元測量教案及教學(xué)反思練習(xí)題及答案人教版本單元是在學(xué)生認(rèn)識了長度單位厘米和米 , 了解了一些測 量方法的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的 , 是學(xué)生以后學(xué)習(xí)測量長度、 建立長度觀念的基礎(chǔ)。這部分內(nèi)容在生活中無處不在 , 是 學(xué)生身邊的數(shù)學(xué)。因此學(xué)生的已有經(jīng)驗比較豐富, 這就為分米和千米以及噸的認(rèn)識奠定了基礎(chǔ)。 學(xué)生之前已經(jīng)學(xué)習(xí)了長度單位米和厘米 , 并掌握了米和厘 米之間的進(jìn)率 , 認(rèn)識了質(zhì)量單位千克和克 , 能進(jìn)行簡單的 估測和測量活動 ,了解了一些有關(guān)測量的知識和方法 , 這 些都為進(jìn)一步了解、認(rèn)識長度單位和質(zhì)量單位奠定了基 礎(chǔ) , 可以說學(xué)生已有的經(jīng)驗是比較豐富的了。1. 使學(xué)生經(jīng)歷

2、實際測量的過程 ,認(rèn)識長度單位毫米、 分米和千米 , 建立 1 毫米、 1 分米和 1 千米的長度概念。 認(rèn)識質(zhì)量單位噸 , 建立 1 噸的質(zhì)量概念。2.使學(xué)生知道常用的長度單位間、 質(zhì)量單位間的換 算關(guān)系 ,會進(jìn)行簡單的單位換算 , 會恰當(dāng)?shù)剡x擇單位。3.使學(xué)生能估計一些物體的長度和質(zhì)量 , 會選擇不同 的方式進(jìn)行測量。4. 在實際操作中 , 增強(qiáng)學(xué)生合作交流的意識 , 提高操 作技能 ,培養(yǎng)實踐能力。5.通過長度單位在日常生活、生產(chǎn)中的廣泛應(yīng)用 , 激 發(fā)學(xué)生的求知欲望 , 養(yǎng)成認(rèn)真觀察 , 仔細(xì)測量的好習(xí)慣。1. 聯(lián)系生活實際 ,創(chuàng)設(shè)生動有趣的教學(xué)情境。 本單元的教學(xué)內(nèi)容有兩大特點 :

3、一是與學(xué)生的生活實 際有著密切的聯(lián)系 ; 二是在此之前 , 學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了長度 單位米與厘米 , 質(zhì)量單位千克和克 ,并且了解了一些有關(guān) 測量的知識和方法?？梢哉f , 學(xué)生已有的經(jīng)驗是比較豐富 的了。因此 , 在教學(xué)中教師要根據(jù)學(xué)生實際 , 注意靈活選 用教材提供的資源 , 結(jié)合生活實際創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境。 如組織學(xué)生測量硬幣、教材的厚度 , 測量課桌的長、寬 ; 利用多媒體顯示公路路標(biāo) ,距離是 1 千米的兩地 , 質(zhì)量是 1噸的物體等。從而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性 , 提高 學(xué)生在教學(xué)過程中的參與度 , 促進(jìn)師生之間、同學(xué)之間的 互動交流。2.通過實踐活動 , 幫助學(xué)生建立相應(yīng)的長度概

4、念和質(zhì) 量概念。建立相應(yīng)的長度概念和質(zhì)量概念 , 是應(yīng)用所學(xué)的知識 解決生活中實際問題的基礎(chǔ)。因此讓學(xué)生感受 1 毫米、1 分米和 1 千米的長度 ,1 噸的質(zhì)量是本單元教學(xué)的重點。 小學(xué)生的認(rèn)知特點是對于具體形象的事物認(rèn)識清、感受 深, 而“測量”這部分內(nèi)容的實踐性又比較強(qiáng) ,因此在教學(xué)時 , 要注意盡量安排學(xué)生的操作活動 , 讓學(xué)生在活動參 與中 ,憑借自己的經(jīng)歷和體驗 , 對 1 毫米、 1 分米、 1 千米 和 1 噸進(jìn)行充分的感知 , 形成正確的表象。3.結(jié)合教學(xué)內(nèi)容 , 培養(yǎng)學(xué)生的估測能力。 估測知識在生活中應(yīng)用很廣泛 , 也是用“測量”的知 識解決實際問題的具體體現(xiàn)。所以教師要注

5、意結(jié)合這部 分內(nèi)容 , 培養(yǎng)學(xué)生自覺地對常用物體進(jìn)行估測的意識。如 教學(xué)中我們可以采用組織學(xué)生先估測、后測量驗證的方 法 , 使之逐步養(yǎng)成估測的習(xí)慣 , 達(dá)到提高學(xué)生估測能力的 目的。1毫米的認(rèn)識時2分米的認(rèn)識時3千米的認(rèn)識時4米與千米的單位換算 .1 課時5噸的認(rèn)識時6長度、質(zhì)量計量單位綜合練習(xí)時 毫米的認(rèn)識。 （教材第 21、第 22 頁）1. 通過實際測量 , 使學(xué)生明確毫米產(chǎn)生的實際意義 , 建立1 毫米的長度概念。2.通過觀察 , 使學(xué)生知道毫米與厘米間的關(guān)系 , 會進(jìn) 行簡單的換算。3. 在操作與交流中 , 使學(xué)生學(xué)會用毫米作單位進(jìn)行測 量。4. 在引導(dǎo)學(xué)生探索知識的過程中 , 培

6、養(yǎng)學(xué)生初步的估 測意識和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。重點: 學(xué)會用毫米作單位進(jìn)行測量。難點:體驗 1 毫米的實際長度 ,并形成表象。硬幣一枚 (1 分、2 分或 5 分的), 磁卡一張 (電話卡、商店 積分卡或儲蓄卡 ), 學(xué)生尺 ,曲別針 ,鉛筆盒 ,數(shù)學(xué)書 ,鉛筆 或簽字筆等。1. 復(fù)習(xí)舊知。(1)師生一起回憶 , 曾經(jīng)學(xué)過哪些長度單位 ?( 米、厘 米)(2)請同學(xué)們以厘米為單位 , 分別測量曲別針、鉛筆 的長度。(3)集體交流 : 說一說 , 你是怎樣測量的。2.導(dǎo)入新課。請同學(xué)們根據(jù)掌握的知識 , 估計一下我們的數(shù)學(xué)書的 長、寬和厚大約是多少厘米。提出問題 : “究竟數(shù)學(xué)書的長、寬和厚大約是多少

7、厘 米呢 ?誰估計的結(jié)果更接近準(zhǔn)確數(shù)據(jù)呢 ?”請同學(xué)們分成 小組對數(shù)學(xué)書的長、寬和厚進(jìn)行實際測量。1. 認(rèn)識毫米。(1)分組測量數(shù)學(xué)書的長、寬和厚。(2)組織全班同學(xué)以小組為單位 , 對測量結(jié)果進(jìn)行交流。 數(shù)學(xué)書長 :不到 21 厘米,差 2 個小格。 寬:不到 15 厘米,差 2 個小格。 厚: 不到 1 厘米, 只有 6 個小格。提出問題 : 要想精確地表示出測量結(jié)果 , 而測量的長 度又不足整厘米 , 怎么辦呢 ?引出毫米 : 量比較短的物體的長度或者要求量得比較 精確時 , 可以用毫米作單位。位于厘米間的 1 個小格的長 度, 就是 1毫米。板書課題 : 毫米的認(rèn)識2.學(xué)習(xí) 1 厘米

8、=10 毫米。 請同學(xué)們拿出尺子 , 從尺子上選定 1 厘米的長度 , 數(shù) 數(shù)在 1 厘米的長度里有幾個小格 ?（10個） 每個小格的長度 有什么特點 ?（ 長度相等 ）從觀察和數(shù)格中得出 ,把 1 厘米平均分成 10 份,每份 就是1 個小格 , 長度是 1 毫米。1 厘米 =10 毫米。 教師板書 :1 厘米 =10 毫米3.深刻感悟 1 毫米的長度 , 形成直觀印象。（1） 說一說 , 在生活中哪些東西的長、寬或厚約是 1 毫米。（ 硬幣、磁卡、鑰匙等 ）（2） 說一說 , 生活中哪些物品通常是用毫米作單位計量的。(電腦演示：自動鉛筆、簽字筆標(biāo)志 0.5mm0.7mm 等;天氣預(yù)報，今日

9、降雨量達(dá)到了多少毫米)(3)說一說 , 數(shù)學(xué)書的長、寬和厚各是多少厘米 , 多少 毫米。(4)猜一猜 , 學(xué)生尺的厚度是幾毫米。然后同桌合作 驗證猜的結(jié)果對不對。師：通過這節(jié)課的學(xué)習(xí) , 你有什么收獲呢 ? 學(xué)生之間相互交流各自的收獲?！驹O(shè)計意圖：通過學(xué)生間的相互交流 , 既鞏固本節(jié)課 所學(xué)的知識 , 又能鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力】A 類在括號里填上適當(dāng)?shù)拈L度單位。(1)橡皮長 4( ) 。 (2) 教室長10( )。(3)玻璃厚 5() 。 (4) 鐵皮厚 2() 。( 考查知識點：對毫米的認(rèn)識 ; 能力要求：能熟練應(yīng)用 長度單位 )B 類 怎樣能較準(zhǔn)確地知道多少張紙的厚度是半毫米 ?( 考查知識

10、點：對毫米的認(rèn)識 ; 能力要求：能運(yùn)用毫米 的相關(guān)知識解決生活中的相關(guān)實際問題 )課堂作業(yè)新設(shè)計A 類(1)厘米 (2) 米 (3) 毫米 (4) 毫米B 類先測量出多少張紙的厚度是 1 毫米,然后除以 2, 就能 較準(zhǔn)確地知道多少張紙的厚度是半毫米。教材習(xí)題教材第 22 頁“做一做”28 4 22.略毫米的認(rèn)識尺子上每 1 厘米長度都有 10 個小格 ,每個小格的長度 都是 1 毫米。1 厘米 =10 毫米w 選擇大量學(xué)生感興趣的事物為學(xué)具 , 有效地激發(fā)了 學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣 , 使學(xué)生感受到了數(shù)學(xué)與日常生活的密切 聯(lián)系。在這節(jié)課中 , 教師準(zhǔn)備了幫助學(xué)生建立 1 毫米的長度 觀念的物品 ,

11、給學(xué)生留下了清晰、深刻的印象。同時把測 量的物品都換成實物 , 為準(zhǔn)確的估計提供條件 ,提高了學(xué) 生解決問題的能力 , 使學(xué)生認(rèn)識到了數(shù)學(xué)就在身邊 , 只要 認(rèn)真、細(xì)心地觀察就會發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)在日常生活中是無處不 在的。2.重視估測 ,在測量過程中 , 使學(xué)生理解了長度單位的實際意義通過讓學(xué)生做估測練習(xí) , 培養(yǎng)了學(xué)生自覺地對常用物 體進(jìn)行估測的意識 , 提高了學(xué)生的估測能力。這些活動加 深了學(xué)生對測量及其單位實際意義的理解 , 發(fā)展了學(xué)生靈 活運(yùn)用知識解決實際問題的能力。3.通過讓學(xué)生自由測量 , 自主學(xué)習(xí) , 拓寬了學(xué)生的學(xué) 習(xí)視野。分米的認(rèn)識。 （教材第 2325 頁）1. 通過實際測量 ,使

12、學(xué)生明確分米產(chǎn)生的實際意義 ,建立 1 分米的長度概念。2.通過觀察 , 使學(xué)生知道分米與厘米、米之間的關(guān)系 會進(jìn)行簡單的換算和計算。3.在操作和交流中 , 使學(xué)生學(xué)會用分米作單位進(jìn)行測 量。4.培養(yǎng)學(xué)生估測的意識 , 提高學(xué)生估測的能力。 重點: 體驗 1 分米的實際長度 , 形成正確表象。難點 : 能夠根據(jù)分米與厘米、米之間的關(guān)系 , 進(jìn)行簡 單的換算和計算。例 2 情景圖 （ 課件 ）, 照片 , 尺子等。1. 導(dǎo)言 :同學(xué)們 , 上節(jié)課我們認(rèn)識了一個新的長度單位 ,你們 還記得它叫什么嗎 ?到現(xiàn)在為止 , 我們共認(rèn)識了哪些長度單位 ?2.請同學(xué)們用語言表述或用手比畫出 1 米、 1 厘

13、米和 1 毫米的長度。3.量出下面物體的長度 , 并用合適的長度單位表示出 來。1. 知道分米產(chǎn)生的實際意義。(1) 估算課桌的長和寬。(2)以小組為單位測量課桌的長和寬。(3)匯報測量方法 : 說一說 , 你們是怎樣測量的。出示例 2 情景圖 ,教師拿一把米尺 ,指出 10 厘米的長 度。請學(xué)生在尺子上找出 10 厘米的長度 , 用手比畫一下 , 感受 10 厘米有多長。師 :10 厘米是 1 分米。板書 :1 分米 =10 厘米(4)類似課桌的長和寬這樣的長度 , 一般選用分米作 單位。2.了解分米與厘米、米之間的關(guān)系 , 會進(jìn)行簡單的換 算。(1) 觀察學(xué)生尺 , 你們能不能從中發(fā)現(xiàn)分米

14、與我們以 前所學(xué)過的長度單位之間的關(guān)系。以小組為單位交流。板書 :1 米 =10 分米1 分米 =10 厘米(2)練習(xí):2 米=( )分米 30 厘米=( )分米1 米-2 分米 =( )分米 14 厘米 +26 厘米=( ) 分米3.會用分米作單位進(jìn)行測量。師: 我們來測一測硬幣的寬度和書桌的高度吧 !( 課件 出示:教材第 23 頁例 3)請同學(xué)們完成下面的小題。學(xué)生嘗試獨立完成單位換算 ; 教師巡視了解情況。4.建立 1 分米的長度概念。(1) 閉上眼睛想一想 ,1 分米有多長。(2) 用手比畫一下 ,1 分米的長度。(3)生活中哪些物體的長度約是 1 分米 ?(4)估測一下黑板的長度約

15、是多少分米。 指名學(xué)生到前面測量 , 看誰估測的最接近準(zhǔn)確長度。 師:通過這節(jié)課的學(xué)習(xí) , 你有什么收獲呢 ?學(xué)生之間相互交流各自的收獲?！驹O(shè)計意圖 : 通過學(xué)生間的相互交流 , 既能鞏固本節(jié) 課所學(xué)的知識 , 又能鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力】 在一塊長 2 分米的塑料板上 , 沿長標(biāo)刻出長度為 1 毫米的 線段, 可以標(biāo)出多少段 ?( 考查知識點 : 對分米的認(rèn)識 ; 能力要求 : 能熟練應(yīng)用 分米的相關(guān)知識 )課堂作業(yè)新設(shè)計1 分米=100 毫米,2 分米=200 毫米, 所以可以標(biāo)出 200 段。教材習(xí)題教材第 23 頁“做一做”70 50 6教材第 24 頁“練習(xí)五”第一個是正方形。 測量略2

16、.略分米 毫米 厘米 1 200 60 略 6. 略7. 毫米 分米 = 2 米=200 厘米200-4=50（厘米）10*. 4 + 2-2=1（分米）思考題 :10 厘米1. 本節(jié)課的每一個環(huán)節(jié)都始終圍繞學(xué)生的認(rèn)知需求來開 展, 突出體現(xiàn)了學(xué)生自主探究的過程 ,使學(xué)生真正成為學(xué) 習(xí)的主人 , 實實在在地把課堂還給了學(xué)生。2.本節(jié)課的整體設(shè)計體現(xiàn)了以下三個層次 :從感性的認(rèn)知困惑中鼓勵學(xué)生參與。從自主的學(xué)習(xí)探究中引導(dǎo)學(xué)生參與。從實踐活動中指導(dǎo)學(xué)生參與。3.通過本節(jié)課的學(xué)習(xí) , 培養(yǎng)了學(xué)生良好的合作意識和 合作能力。4.不足:學(xué)生動手測量時 , 應(yīng)在課前指導(dǎo)測量方法。 在教學(xué)分米部分所用時間過

17、短 , 學(xué)生對分米的認(rèn)識還沒有 從感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識。在測量較短的物體時用較小的長度單位這一部分沒有讓學(xué)生理解透徹, 如果能讓學(xué)生理解用較小的長度單位會更精確就更好了。千米的認(rèn)識。 （ 教材第 26 頁）1. 明確千米產(chǎn)生的實際意義 , 建立 1 千米的長度概念。2.知道千米與米之間的關(guān)系。3.通過學(xué)生之間的合作交流活動 , 培養(yǎng)學(xué)生的合作交 往能力。4.聯(lián)系生活實際 , 提高學(xué)生的估測能力。重點 : 明確千米與米之間的進(jìn)率。難點 : 體驗 1 千米的實際長度 , 形成正確表象。 課件。師: 同學(xué)們 , 我們已經(jīng)認(rèn)識的長度單位有哪些呢 ?生 : 毫米、厘米、分米、米。師: 這些都是較小的長

18、度單位 , 當(dāng)測量比較長的距離 時, 該用什么長度單位呢 ?今天我們一起來認(rèn)識一個較大 的長度單位千米。【設(shè)計意圖 : 借助孩子感興趣的話題引入新課 , 吸引 學(xué)生的注意力】 師: 關(guān)于“千米”這一概念 , 你們對它有哪些了解呢 ?生 1: “千米”也是長度單位 ,1 千米 =1000 米。生 2: “千米”是比“米”大的長度單位 , 是測量比較長的路程時選用的計量單位生 3: “千米”也叫“公里”o師: 同學(xué)們說得非常正確 , 看起來大家對千米的了解 還真不少呢。不過剛才大家所說的 , 都是憑自己的主觀感 覺猜測的 ,那么, 到底 1 千米有多長 , 需要走多長時間 ?你 們哪位同學(xué)估測得最

19、準(zhǔn)確 , 能不能自己想辦法來驗證一下 可以跟小組的同學(xué)進(jìn)行討論。學(xué)生以小組為單位設(shè)計驗證方案 ; 教師巡視了解情況。 組織學(xué)生交流匯報 :生 1: 走一步大約長 5 分米, 走 2000 步大約是 1 千米。 從學(xué)校門口出發(fā) , 走 2000 步, 看走到什么地方是 1 千米, 再計算一下時間。生 2: 到操場上量出 100 米的距離 , 沿著 100 米的跑道 走10 次,就是 1 千米,并計算一下時間。 （課件出示 :教材 第 26 頁右下方圖 ）生 3: 學(xué)校運(yùn)動場的跑道一圈長 400 米, 沿著跑道走 2 圈半就是 1000 米。 1000 米用較大的單位表示是 1 千米。 （課件出示

20、 : 教材第 26 頁例 4 情景圖 ）師: 根據(jù)自己的驗證方案 , 以小組為單位 , 進(jìn)行實踐活 動。各小組進(jìn)行實踐活動 ; 教師巡視了解情況。組織交流匯報 :走 1 千米大約需要 15 分鐘?！驹O(shè)計意圖 : 讓學(xué)生在愉悅的課堂氛圍中感受“千 米” ,建構(gòu)“千米” ,應(yīng)用“千米” ,真正地落實能力教學(xué)】 師:在本節(jié)課的學(xué)習(xí)中 , 你有什么感受 ?有哪些收獲 ?學(xué)生自由交流各自的收獲、感受。【設(shè)計意圖 : 既總結(jié)本課所學(xué)知識點 , 又促使學(xué)生體 會收獲的喜悅 , 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣】 通過完成剛才的課堂作業(yè)我們知道 : 北京到廣州的鐵路線 約長 2313 千米, 那么, 你能告訴大家沿著這

21、條鐵路線從北 京到廣州要用多長時間嗎 ?（ 考查知識點 :對千米的認(rèn)識 ; 能力要求 : 掌握并運(yùn)用 千米的相關(guān)知識解決生活中的實際問題 ）課堂作業(yè)新設(shè)計 要知道沿著這條鐵路線從北京到廣州需要多長時間 , 首先要確定出行方式 , 然后確定這種出行方式的運(yùn)動速度。步行每小時行 4 千米，用 2313+4,大約用 580 小時?；疖嚸啃r行 80 千米，用 2313+ 80,大約用 30 小時 教材習(xí)題教材第 26 頁“做一做”略千米的認(rèn)識計量比較長的路程，通常用千米（km）作單位。1 千米 =1000 米1. 對于三年級學(xué)生來說 ,1 千米這一概念的建立難度較大 因為平時學(xué)生不太關(guān)注兩個地方之間

22、的路程是多少。當(dāng) 然, 對此概念學(xué)生也并非是一張“白紙” ,他們在馬路邊、 公路交叉口、高速公路等地見過“千米” , 對千米已有所 認(rèn)識。所以 , 通過讓學(xué)生聯(lián)系生活實際說說以前在哪里看 到過“千米”這個單位 ,還有哪些地方用到過“千米”, 發(fā)揮了他們的想象力 , 讓他們用自己的眼光去認(rèn)識千米 , 建立了 1 千米的概念。2.考慮到學(xué)生對學(xué)校附近比較熟悉 , 所以教師讓學(xué)生 先猜一猜 ,哪個地方到學(xué)校大約是 1 千米。通過學(xué)生的猜 測、比較 ,得到: “從學(xué)校到幼兒園大約是 1 千米?！比?后讓學(xué)生閉眼想一想 ,1 千米有多長。通過猜一猜、說一 說等活動 , 學(xué)生進(jìn)一步感悟到了 1 千米有多長

23、。再讓學(xué)生 說說是怎么想的 , 從而比較自然地認(rèn)識“千米”。3.通過本節(jié)課的學(xué)習(xí) , 使學(xué)生對 1 千米或幾千米有了 初步的體驗和感悟。米與千米的單位換算。 （教材第 2730 頁）1. 在知道 1 千米=1000 米的基礎(chǔ)上 , 使學(xué)生學(xué)會根據(jù)米與 千米之間的這種關(guān)系進(jìn)行簡單的換算。2. 使學(xué)生在初步建立 1 千米長度概念的基礎(chǔ)上 , 加深 對千米的認(rèn)識 , 感受千米在生活中的應(yīng)用價值3. 了解常見物體的運(yùn)行速度 , 提高學(xué)生運(yùn)用和千米相 關(guān)的知識解決實際問題的能力。重點 : 學(xué)會根據(jù)千米與米之間的進(jìn)率進(jìn)行簡單的換算 難點: 正確解答與千米相關(guān)的實際問題。課件。1. 口答下列各題。(1)1米

24、=() 分米米(3)10 厘米 =() 分米分米(5)100 毫米 =( ) 厘米 米=()毫米2.提出問題。觀察這一組題你發(fā)現(xiàn)了什么 算的題 )小結(jié) : 同學(xué)們做得非常好厘米、毫米之間的進(jìn)率 , 進(jìn)行正確的換算。3.導(dǎo)入新課。上節(jié)課 , 我們認(rèn)識了長度單位“千米” 米 =1000 米。那么根據(jù)千米與米之間的進(jìn)率 算嗎?1. 教學(xué)例 5。(2)5 米=() 分(4)60 厘米 =()(6)7 米=() 厘?( 都是關(guān)于長度單位換大家都能夠根據(jù)米、分米、, 知道了 1 千, 你能正確換學(xué)習(xí)千米與米之間的換算。(1) 出示例 5。全班同學(xué)一齊動筆寫在書上。 指名學(xué)生說出解答思路。(2)出示教材第

25、27 頁上面的“做一做”。 指名學(xué)生說出結(jié)果 , 并說說是怎樣想的。(3)集體完成教材第 28 頁第 4 題。 組織學(xué)生反饋交流 , 全班交流填寫思路。2.教學(xué)例 6。師: 估一估 , 從你家到學(xué)校大約有多遠(yuǎn)。在小組里交 流一下。學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行討論交流 ; 教師巡視了解情況。 組織學(xué)生交流匯報 :生 1:100 米我大約要走 200 步, 從家到學(xué)校我走了600 步, 大約 300 米。生 2: 我坐 3 站公共汽車 , 每站約 500 米, 大約 1500 米 遠(yuǎn)。生 3: 走 100米我大約要用 2分鐘,從家到學(xué)校我大約 要走 10分鐘,約 500 米。只要學(xué)生敘述合理就要給予肯定并表揚(yáng)

26、鼓勵。 師:估計一下 ,從你家到附近的商店大約有多遠(yuǎn)。跟小組同學(xué)說說你是怎樣估計的學(xué)生在小組里進(jìn)行交流 ; 教師巡視了解情況 , 指導(dǎo)個 別學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生。選取有代表性的學(xué)生進(jìn)行交流匯報 , 組織學(xué)生進(jìn)行評 議是否合理。師: 在本節(jié)課的學(xué)習(xí)中 , 你有什么感受 ?有哪些收獲 ? 學(xué)生自由交流各自的收獲、感受。【設(shè)計意圖 : 既總結(jié)本課所學(xué)知識點 , 又促使學(xué)生體 會收獲的喜悅 , 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣】 填空。8 千米 2 米=() 米20 千米 -2000 米=( ) 千米720 米+300 米=()千米()米( 考查知識點 : 米與千米的單位換算 ; 能力要求 : 能運(yùn) 用所學(xué)知識解決

27、生活中的實際問題 ) 課堂作業(yè)新設(shè)計8002 18 1 20教材習(xí)題教材第 27 頁“做一做”上1000 2 3000 3教材第 27 頁“做一做”下略教材第 28 頁“練習(xí)六”千米 毫米 米2. 行 1 千米需要多長時間 ? 把出行方式和相應(yīng)的時間 連接起來。3. 1 千米=1000 米 1000- 50=20（個）000162000厘米 分米67.略 00X5=2000（米）2000 米=2 千米 V✕（3）V ✕10. 250+300+450=1000（ 米）300+470+150=920（米）920 米 1000 米從小偉家經(jīng)過少年宮、公園到

28、體育場的路最近 , 要 走 920米。如下圖所示 :11. 34000 3 512.略 00X20=2000（米 ） 騎自行車或步行 坐飛機(jī) 或火車 乘汽車15*. 80X（12 -8）=320（ 千米 ）320 千米 308 千米能到達(dá)。千米的認(rèn)識及換算 千米也叫公里 , 是比米大的長度單位 , 測量較遠(yuǎn)路程 時, 通常用千米作單位。1 千米（公里）=1000 米1 .結(jié)合學(xué)生的生活實際 ,通過讓學(xué)生說一說生活中還有哪 些地方大約相隔 1 千米, 加深了學(xué)生對 1 千米長度概念的理解2. 對于千米和米之間的進(jìn)率 , 估計學(xué)生能說出來 , 就 直接讓學(xué)生說一說。然后通過討論、匯報 , 使學(xué)生了

29、解到 測量路程 , 除了用尺子測量 ,還可以步測、看車上的里程表 , 等等3. 通過列舉生活中的實例 , 使學(xué)生進(jìn)一步明確了千米 和米之間的關(guān)系。噸的認(rèn)識。 （教材第 3133 頁）1. 認(rèn)識質(zhì)量單位噸 , 通過積極的探索活動建立噸的概念2. 理解噸與千克之間的關(guān)系 , 知道 1 噸=1000 千克, 會 進(jìn)行簡單的換算。3.通過實踐操作、觀察比較、猜測推算等活動, 培養(yǎng)學(xué)生的估算能力。4.培養(yǎng)學(xué)生的探究意識 , 提高學(xué)生解決簡單實際問題 的能力。重點 : 建立噸的概念。難點: 認(rèn)識和明確“噸”的實際意義。課件。1. 在家或?qū)W校附近的超市找一找每袋重 5 千克、 25 千克、50 千克的面粉或

30、大米 , 分別用手搬一搬或兩人抬一抬 , 感 受一下每一袋的質(zhì)量。2. 了解一下常用的質(zhì)量單位并舉例說明3. 稱一稱自己的體重是多少。1. 教學(xué)例 7。師: 計量較重的或大宗物品的質(zhì)量 , 通常用噸作單位。 你在生活中哪些地方見過用噸作單位的情況 ?（課件出示 : 教材第 31頁例 7 圖）生 1: 集裝箱的質(zhì)量一般用噸作單位。生 2: 火車的一節(jié)車廂的載質(zhì)量用噸作單位。師: 你知道每袋大米的質(zhì)量是多少嗎 ?生:100 千克。師: 每袋大米重 100 千克,10 袋大米重多少千克 ?生:10 袋大米的質(zhì)量就是計算 100 的 10 倍是多少 , 算 式是100X10=1000（千克）。師:10

31、00 千克=1 噸, 也可以說 1 噸=1000 千克。讓學(xué)生讀幾遍噸與千克之間的單位進(jìn)率。師: 你能從圖中知道這名同學(xué)的體重是多少嗎 ?（課件 出示:教材第 31 頁下圖 ）生: 這名同學(xué)的體重是 25 千克。師: 那么 10 名這樣重的同學(xué)大約重多少千克 ?生: 求 10 名這樣重的同學(xué)的體重就是計算 25 的 10倍是多少，算式 25X10=250（千克）。師:40 名這樣重的同學(xué)的體重是多少呢生：那就是計算 25 的 40 倍，算式是 25X40=1000（千克）,1000 千克=1 噸。2. 教學(xué)例 8。師：你知道 4 噸是多少千克嗎 ?說說你的想法。生：因為 1 噸是 1000 千

32、克,4 噸就是 4 個 1000 千克, 所以4 噸就是 4000 千克。師：3000 千克是幾噸呢 ?你是怎樣想的 ?生：因為 1000 千克是 1 噸,3000 千克里面有 3 個 1000 千克, 所以 3000 千克是 3 噸。讓學(xué)生在小組里說說自己的想法。3. 教學(xué)例 9 。師：請看下面的情景圖 ,說說你知道了什么 ?（課件出 示：教材第 33 頁例 9）生：有一堆煤重 8 噸 , 現(xiàn)有兩種不同載質(zhì)量的車 , 一種 載質(zhì)量是 2 噸,一種載質(zhì)量是 3 噸, 如果每次每輛車都裝滿 問怎樣安排能恰好運(yùn)完 8 噸煤 ?師：你有什么好的辦法解決這類問題呢 ?生：可以用列表的方法 , 把不同的

33、方案都列出來。師：很好 , 現(xiàn)在就請同學(xué)們嘗試用列表的方法來解決 問題 ,然后在小組里交流。學(xué)生嘗試列表解決問題并在小組里交流各自的方案 ;教師巡視了解情況 , 指導(dǎo)個別學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生 組織學(xué)生交流列表情況 :派車方案載質(zhì)量 2 噸載質(zhì)量 3 噸運(yùn)煤噸數(shù)14次 0 次8 噸V23次1 次 9 噸32次 2 次 10 噸41次 2 次8 噸V50次 3 次 9 噸師: 從表格中你知道哪種方案能正好運(yùn)完嗎 ?生：第、兩種方案是正好運(yùn)完。師:檢驗一下 ,這兩種方案都正確嗎 ?在小組里交流你 是怎樣檢驗的。學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行檢驗活動 ; 教師巡視了解情況。 師：在本節(jié)課的學(xué)習(xí)中 , 你有什么感受 ?有

34、哪些收獲 ?學(xué)生自由交流各自的收獲和感受?！驹O(shè)計意圖：既總結(jié)本課所學(xué)知識點 , 又促使學(xué)生體 會收獲的喜悅 , 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣】 教材第 32 頁“做一做”上、下。課堂作業(yè)新設(shè)計教材第 32 頁“做一做”上1.略 2.2 200 20 4教材第 32 頁“做一做”下5000 教材習(xí)題教材第 33 頁“做一做”有兩種恰好付給 30 元的方式?？梢赃x 6 張 5 元的; 也可以選 5 張 2 元的和 4 張 5 元的。噸的認(rèn)識噸是比千克大的質(zhì)量單位 , 計量較重的或大宗物品的 質(zhì)量通常用噸 (t) 作單位。1 噸=1000 千克讓學(xué)生在具體的生活情境中 , 感受并 了解了 1噸有多重。教材

35、用了四個生活情境引導(dǎo)學(xué)生探 究并感知 ,教師用課件加以呈現(xiàn) , 使學(xué)生有了直觀、形象 的認(rèn)識。2.通過本節(jié)課的學(xué)習(xí) , 使學(xué)生將所學(xué)知識與生活實際 緊密聯(lián)系起來 , 激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣 , 增強(qiáng)了學(xué)生的自 信心。長度、質(zhì)量計量單位綜合練習(xí)。 (教材第 34、第 35 頁)1. 本節(jié)課通過對所學(xué)的長度、質(zhì)量單位進(jìn)行分類整理, 使學(xué)生對此部分知識形成知識網(wǎng)絡(luò) , 達(dá)到系統(tǒng)掌握。2. 加強(qiáng)數(shù)學(xué)與學(xué)生生活的實際聯(lián)系 , 培養(yǎng)學(xué)生的實踐 能力。重點: 通過分類整理 , 系統(tǒng)掌握長度、質(zhì)量計量單位及單 位間的換算關(guān)系。難點: 通過分類整理 , 系統(tǒng)掌握長度、質(zhì)量計量單位 及單位間的換算關(guān)系并能靈活應(yīng)用。課件。談話導(dǎo)入 : 計量單位是由人們的生